利用益智區(qū)游戲提高幼兒思維能力的實(shí)踐路徑

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。在幼兒園階段，益智區(qū)游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和邏輯推理能力起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)開展豐富多樣的益智區(qū)游戲，凸顯游戲的“智”“玩”元素，使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。基于此，筆者分析了益智區(qū)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用，探討了開展益智區(qū)游戲的原則和利用益智區(qū)游戲提高幼兒思維能力的實(shí)踐路徑，以供參考。

一、益智區(qū)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。益智區(qū)游戲是一種以鍛煉幼兒動手能力為主要目標(biāo)的活動形式。教師開展益智區(qū)游戲不僅能滿足幼兒的探究欲，還能給他們提供動手動腦的機(jī)會。在幼兒期，抽象邏輯思維的形成至關(guān)重要，這一階段的思維發(fā)展水平將影響其整個認(rèn)知體系的構(gòu)建。在這個關(guān)鍵時期，幼兒對周圍事物的感知、理解和探索都處于初級階段。此時，教師引導(dǎo)幼兒積極參與益智區(qū)游戲，讓他們與環(huán)境、材料、同伴等進(jìn)行互動，能夠拓展幼兒的認(rèn)知領(lǐng)域，豐富他們的操作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其智力發(fā)育。

幼兒的思維以具體形象思維為主，他們往往通過觀察和探索來認(rèn)識世界。在益智區(qū)游戲中，幼兒能夠通過嘗試合作處理信息、分析問題、解決問題，鍛煉思考、判斷、推理和概括的能力。此外，益智區(qū)游戲能促進(jìn)幼兒在科學(xué)運(yùn)算和數(shù)學(xué)邏輯方面的技能發(fā)展。

二、開展益智區(qū)游戲的原則

（一）循序漸進(jìn)原則

幼兒正處于思維發(fā)展的初期，他們對外界事物充滿好奇心與探索欲，具有理解能力弱、情緒不穩(wěn)定等特點(diǎn)。在游戲過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)原則，科學(xué)設(shè)計游戲內(nèi)容，如在拼圖活動中增加一些迷宮類小游戲。同時，教師應(yīng)根據(jù)游戲開展的實(shí)際情況適時調(diào)整游戲組織方式，鼓勵幼兒自主游戲，以充分挖掘幼兒的潛能。

例如，為了激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，教師可以先開展“有趣的圖形”活動，讓幼兒使用圖畫紙和彩筆，在圓形、三角形和正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上勾勒出其他物品的形狀。在此基礎(chǔ)上，教師遵循循序漸進(jìn)原則，進(jìn)一步開展“我能找到你”活動，讓幼兒根據(jù)圖形和數(shù)字的對應(yīng)關(guān)系解讀電話號碼，進(jìn)一步鍛煉幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（二）個性化原則

幼兒之間存在個體差異，他們在不同的發(fā)展階段會表現(xiàn)出不同的能力水平和興趣愛好。在益智區(qū)游戲中，教師應(yīng)以幼兒為主體，綜合分析幼兒的年齡特點(diǎn)、思維水平、能力傾向等，有針對性地為幼兒提供材料和指導(dǎo)。教師還應(yīng)在益智區(qū)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由寬松的游戲環(huán)境，讓幼兒根據(jù)自己的能力水平自由選擇游戲項(xiàng)目和材料。同時，教師要鼓勵幼兒主動與同伴進(jìn)行互動，合作完成益智區(qū)游戲。教師可以讓幼兒自主設(shè)定規(guī)則和進(jìn)行各種小游戲，充分發(fā)揮他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性，以此鍛煉他們的邏輯思維能力。

基于幼兒的發(fā)展需求，教師要設(shè)計一些既有趣又富有挑戰(zhàn)性的游戲。具體來說，教師可以開展井字棋、五子棋等游戲，激發(fā)幼兒的參與熱情和競爭意識。教師也可以設(shè)計“筑路工程師”游戲，讓幼兒根據(jù)任務(wù)卡的提示找到正確的路，將彩色小球滾動到指定位置，鍛煉他們的思維能力。教師還可以開展“顏色變魔法”游戲，讓幼兒嘗試融合不同顏色的顏料，變換出新的顏色。在游戲過程中，教師要觀察幼兒的游戲行為，對幼兒進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（三）生活化原則

幼兒的思維具有直觀性、形象性的特點(diǎn)，教師要以幼兒的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，開展符合幼兒年齡特征和思維特點(diǎn)的益智區(qū)游戲，激發(fā)其參與熱情。教師還要將游戲融入幼兒的日常生活，使其成為一種常態(tài)化活動，以引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成動腦習(xí)慣。

在幼兒園教育中，提高幼兒解決問題的能力是一項(xiàng)重要的教育目標(biāo)。教師應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活設(shè)計游戲，將幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為探索對象，鼓勵幼兒觀察和發(fā)現(xiàn)日常生活中的事物，并布置相應(yīng)的游戲任務(wù)，以提高他們的邏輯思維能力和解決問題的能力。

此外，教師要引入生活化的游戲材料，讓幼兒在生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系和特性。例如，教師可以開展“火柴棍變身”游戲，讓幼兒根據(jù)任務(wù)單的提示，通過移動、增加或減少火柴棍完成特定的挑戰(zhàn)任務(wù)，培養(yǎng)幼兒的逆向思維，鍛煉幼兒的動手能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，提高他們解決問題的能力。

三、利用益智區(qū)游戲提高幼兒思維能力的實(shí)踐路徑

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境

教師要了解幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，為幼兒提供良好的游戲環(huán)境，以更好地提高幼兒的思維能力。具體來說，教師要做到以下五點(diǎn)。第一，在布置游戲區(qū)域時，教師要考慮到益智區(qū)與其他區(qū)域的空間距離、材料投放、器械擺放等因素，讓幼兒有充足的活動空間。第二，在益智區(qū)周圍，教師可以布置主題墻面，引導(dǎo)幼兒觀察、了解周圍事物，提高他們觀察和分析事物的能力。第三，教師要在益智區(qū)內(nèi)提供豐富多樣的材料，讓幼兒自主創(chuàng)新游戲形式，嘗試新的玩法，以提高他們的動手操作能力。第四，教師可以在益智區(qū)增設(shè)“小超市”“汽修店”等區(qū)角，讓幼兒自主開展合作探究活動，提高他們運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題的能力。第五，教師要為幼兒營造寬松、和諧的氛圍，鼓勵他們積極思考，大膽表達(dá)自己的想法。

例如，筆者根據(jù)幼兒的興趣愛好和幼兒園的實(shí)際情況開展了“走迷宮”游戲，為幼兒準(zhǔn)備了迷宮地圖，利用不同顏色的彩旗在地圖所指示的地方做好標(biāo)記，并在其中放置了各種“寶藏”，以吸引幼兒主動尋找。幼兒對此游戲非常感興趣，自發(fā)分組探索各個“迷宮”，并用各種方法辨別方向。有的幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)說：“這個地方有很多小房間，可以用鑰匙打開房間里的門，再去找出口?！?/p>

（二）豐富游戲教學(xué)內(nèi)容

在幼兒園階段，為了提高幼兒的思維能力，教師可以將益智區(qū)游戲與數(shù)學(xué)、語言、科學(xué)等領(lǐng)域的教學(xué)結(jié)合起來。也就是說，教師可以整合教學(xué)資源，設(shè)計綜合性的益智區(qū)游戲。同時，教師要投放多樣化的游戲材料，讓幼兒自主運(yùn)用這些材料開展游戲。

例如，在“小白兔找胡蘿卜”游戲中，首先，教師可以引導(dǎo)幼兒閱讀繪本《小兔子找蘿卜》，讓幼兒了解小兔子的尋找歷程。接著，教師可以利用多媒體設(shè)備向幼兒展示各種蔬菜的圖片，引導(dǎo)幼兒了解蔬菜名稱，學(xué)會分辨蔬菜的種類。之后，教師可以為幼兒提供小白兔頭套、不同蔬菜的圖卡等游戲道具，要求幼兒在規(guī)定時間內(nèi)找出指定數(shù)量的胡蘿卜圖卡，從而讓幼兒在潛移默化中提高觀察能力和對數(shù)量的敏感度。

（三）加強(qiáng)與幼兒之間的互動

在開展益智區(qū)游戲的過程中，教師與幼兒之間的互動至關(guān)重要。教師不僅要全程觀察幼兒在益智區(qū)游戲中的表現(xiàn)，還要積極與幼兒進(jìn)行互動，了解幼兒在益智區(qū)游戲中的感受，及時調(diào)整教學(xué)方法和游戲形式，從而豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，增強(qiáng)游戲教學(xué)的效果。

作為游戲的組織者和引導(dǎo)者，教師要尊重幼兒的主體地位，通過與幼兒的交流，了解幼兒的游戲水平和存在的問題等，從而有針對性地設(shè)計益智區(qū)游戲。在幼兒開展益智區(qū)游戲的過程中，教師可以通過觀察、提問等方式，了解幼兒的真實(shí)情況。在游戲結(jié)束后，教師可以與部分幼兒進(jìn)行一對一訪談，及時獲取他們的反饋，找出自身在游戲指導(dǎo)過程中存在的問題，以調(diào)整指導(dǎo)方式，優(yōu)化幼兒的游戲體驗(yàn)。

（四）定期評估和調(diào)整

在開展益智區(qū)游戲的過程中，教師要及時觀察和評估幼兒的發(fā)展情況，并對評價結(jié)果進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上調(diào)整和優(yōu)化益智區(qū)的游戲內(nèi)容、游戲方法、游戲規(guī)則等。同時，教師可以根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)，包括他們?nèi)绾谓鉀Q問題、與他人互動的情況以及他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展等，適時加大游戲難度，設(shè)置更復(fù)雜的游戲任務(wù)，并介紹高效地解決問題的策略，確保每個幼兒都能得到適當(dāng)?shù)闹С帧?/p>

在開展益智區(qū)游戲的過程中，教師要做到以下四點(diǎn)。第一，教師要根據(jù)幼兒的年齡特征和能力水平提供適宜的材料。第二，教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展情況及時調(diào)整和更新游戲材料，以更好地提高幼兒的思維能力。第三，教師在益智區(qū)游戲中所提供的游戲方法要符合幼兒的認(rèn)知水平，易于幼兒理解。第四，教師在益智區(qū)游戲中所提供的規(guī)則要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。

結(jié)語

培養(yǎng)幼兒的思維能力是幼兒園教育的重要目標(biāo)之一，而益智區(qū)游戲是幫助幼兒進(jìn)行智力訓(xùn)練的重要手段，有助于培養(yǎng)幼兒的思維能力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。因此，教師應(yīng)認(rèn)識到益智區(qū)游戲的重要育人價值，通過創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境、豐富游戲教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)與幼兒之間的互動、定期評估和調(diào)整等方式，不斷優(yōu)化益智區(qū)游戲的開展方式，幫助幼兒在玩樂中發(fā)散思維，為他們的全面發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師可以與家長保持良好的溝通，鼓勵家長在家庭中開展類似的益智區(qū)游戲，以延伸幼兒園教育，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：

秦皇島市山海關(guān)區(qū)興華幼兒園）