基于兒童心理的繪本閱讀教學(xué)策略

繪本以圖像和文字相結(jié)合的方式向兒童展示故事情節(jié)，易于理解，能夠激發(fā)兒童的閱讀興趣。通過(guò)閱讀繪本，兒童可以鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力、豐富詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)、積累社會(huì)常識(shí)等，更好地認(rèn)識(shí)世界。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的重要意義，優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)，為兒童提供豐富多樣的閱讀材料，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。下面，筆者分析了當(dāng)前繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探討了基于兒童心理開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的原則和策略，以供參考。

一、基于兒童心理開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）提高兒童的悅納程度

幼兒園階段的兒童愛(ài)動(dòng)愛(ài)鬧，喜歡提出問(wèn)題和探索世界。在繪本閱讀教學(xué)中，教師基于兒童心理發(fā)展的階段性、順序性和個(gè)別差異性等特點(diǎn)，選擇各種類(lèi)型的優(yōu)質(zhì)繪本，運(yùn)用契合兒童心理的教學(xué)語(yǔ)言和方法開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，能夠開(kāi)闊兒童的視野，深化他們對(duì)世界的理解和感悟，幫助他們學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自己、悅納自己，形成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

（二）完善兒童的人格特質(zhì)

繪本中的故事情節(jié)往往反映了社會(huì)生活的規(guī)則和道德觀念，對(duì)兒童理解和學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范具有重要作用。在繪本閱讀教學(xué)中，教師從兒童心理出發(fā)，引導(dǎo)兒童充分理解、感知故事中蘊(yùn)含的為人處世的道理，能夠滿(mǎn)足兒童的心理認(rèn)知需求，使兒童學(xué)會(huì)獨(dú)立、樂(lè)觀、自信、從容地應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)。

（三）提升兒童的核心素養(yǎng)

教師引導(dǎo)兒童分析和辨別繪本中的插圖色彩、角色形象等，能夠提高其觀察能力，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)欣賞繪畫(huà)風(fēng)格多樣的繪本，兒童能夠深化對(duì)美的認(rèn)識(shí)，獲得豐富的審美體驗(yàn)，發(fā)展自身的審美情趣和藝術(shù)鑒賞力。此外，繪本中的語(yǔ)言文字能夠豐富兒童的語(yǔ)料庫(kù)，增強(qiáng)兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、當(dāng)前繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）讀而不思

在繪本閱讀教學(xué)中，部分教師傾向于講解繪本插圖、示范文字發(fā)音等，忽視了引導(dǎo)兒童思考的重要性。這使得部分兒童在閱讀繪本后并沒(méi)有深入理解所讀內(nèi)容，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還失去了在閱讀中鍛煉邏輯思維能力的機(jī)會(huì)。

（二）閱而不啟

在繪本閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)兒童掌握基本的閱讀方式、發(fā)聲方法、基礎(chǔ)知識(shí)等，還要啟發(fā)兒童與繪本內(nèi)容共情，幫助他們從繪本故事中積累人生經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其閱讀理解能力和分析表達(dá)能力。但從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，部分教師的教學(xué)方法比較機(jī)械，他們只是單純地講解故事，并沒(méi)有挖掘繪本蘊(yùn)含的情感和思想內(nèi)涵，未能促進(jìn)兒童收獲新知，所取得的教學(xué)效果不佳。

三、基于兒童心理開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的原則

（一）遵循發(fā)展規(guī)律

兒童在不同年齡段有不同的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，他們的短時(shí)記憶能力、觀察能力較強(qiáng)，分析能力和判斷能力較弱。教師應(yīng)了解兒童的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)兒童的心理特征、認(rèn)知水平、語(yǔ)言行為特點(diǎn)、閱讀習(xí)慣等采取適合兒童的閱讀教學(xué)方式，使每一個(gè)兒童都能在閱讀中有所收獲。

（二）尊重個(gè)體差異

幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)谟^察力、記憶力、想象力、興趣、性格等方面存在差異。在繪本閱讀教學(xué)中，教師需要尊重兒童的個(gè)體差異，幫助兒童確立合適的閱讀目標(biāo)，并跟蹤記錄兒童的閱讀過(guò)程，據(jù)此調(diào)整教學(xué)方式，以促進(jìn)兒童的個(gè)性化發(fā)展。

（三）抓住最佳教育時(shí)機(jī)

在繪本閱讀教學(xué)中，教師要從兒童心理出發(fā)，把握關(guān)鍵時(shí)機(jī)，與兒童積極互動(dòng)，結(jié)合兒童生活實(shí)際開(kāi)展相應(yīng)的繪本閱讀教學(xué)，激發(fā)兒童的閱讀興趣，并引導(dǎo)兒童理解和感悟故事情節(jié)。教師可以選擇兒童精力充沛的上午開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境，以吸引兒童，促使兒童主動(dòng)閱讀。

四、基于兒童心理開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的策略

（一）從“心”出發(fā)，導(dǎo)讀激趣

第一，做好繪本分類(lèi)，激發(fā)閱讀興趣。繪本主要分為人物故事類(lèi)、數(shù)字表達(dá)類(lèi)、生活技能類(lèi)、藝術(shù)啟蒙類(lèi)、心理認(rèn)知類(lèi)等。在繪本閱讀教學(xué)中，教師要做好篩選工作，精心挑選真正具有教育價(jià)值的繪本。同時(shí)，教師要了解兒童的心理，根據(jù)學(xué)情選擇合適的繪本。

具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于小班幼兒，教師可以選擇語(yǔ)言文字較少、故事情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單的人物故事類(lèi)或藝術(shù)啟蒙類(lèi)繪本。例如：教師可以引入繪本《變色鳥(niǎo)》，以形象生動(dòng)的方式向小班幼兒介紹色彩變化的原理，讓其感受顏色的奇妙變化，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美；教師可以利用繪本《我喜歡我自己》，讓幼兒明白每個(gè)人都有獨(dú)特之處，做自己最重要。對(duì)于中班和大班幼兒，教師可以引導(dǎo)他們閱讀有一定難度的繪本，如《我的媽媽真麻煩》《世界上最糟糕的爸爸》等，讓他們聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考和分析。

第二，利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)，打造立體的、生動(dòng)的、多維的教學(xué)空間，以直觀的方式幫助兒童理解繪本中的故事情節(jié)。

例如，在帶領(lǐng)兒童閱讀《神奇糖果店》這一繪本時(shí)，教師可以制作動(dòng)畫(huà)或播放相關(guān)視頻，向兒童展示小豬走進(jìn)“神奇糖果店”試吃綠色的神奇糖果后產(chǎn)生的變化，并讓兒童想象其他顏色的糖果會(huì)產(chǎn)生怎樣的神奇效果。這樣不僅可以豐富兒童的視聽(tīng)體驗(yàn)，還有助于調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性。

（二）用“情”切入，加深理解

第一，做好情境創(chuàng)設(shè)，持續(xù)陪伴閱讀。情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是個(gè)人與情境互動(dòng)的過(guò)程。知識(shí)是在情境中建構(gòu)的，不與情境脈絡(luò)相分離。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以從兒童心理出發(fā)，借助兒童熟悉的生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)兒童在情境中感悟繪本內(nèi)容。例如，在帶領(lǐng)兒童閱讀《會(huì)魔法的天氣》這一繪本時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備展示天氣變化，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)兒童了解不同季節(jié)的氣象特征。

第二，及時(shí)給予鼓勵(lì)，引導(dǎo)自主閱讀。聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)就是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)?；诖耍處煈?yīng)該采取多種激勵(lì)手段，及時(shí)給予兒童反饋，強(qiáng)化兒童的學(xué)習(xí)行為。如果兒童的閱讀方法和學(xué)習(xí)效果比較好，教師應(yīng)該給予兒童正面的評(píng)價(jià)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們；如果兒童的閱讀方法或步驟出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)，指出其中的不足。在繪本閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)兒童主動(dòng)分享自己的想法，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，尊重兒童的自主性和獨(dú)立性，支持兒童自主閱讀，增強(qiáng)閱讀的體驗(yàn)感和成就感。例如，在帶領(lǐng)兒童閱讀《我媽媽》這一繪本時(shí)，教師可以根據(jù)兒童的心理偏好，引導(dǎo)兒童說(shuō)一說(shuō)自己爸爸、媽媽的形象特點(diǎn)等，并對(duì)兒童的敘述給予積極的反饋，為語(yǔ)言表達(dá)流暢的兒童發(fā)放小禮品。

（三）以“聲”為媒，深化賦能

第一，聽(tīng)說(shuō)一體訓(xùn)練，高效復(fù)盤(pán)輸出。首先，教師可以播放音樂(lè)，帶領(lǐng)兒童伴隨優(yōu)美的旋律閱讀繪本。其次，在講解繪本中的生字、生詞之后，教師可以引導(dǎo)兒童開(kāi)展合作，讓他們分角色朗讀繪本中的語(yǔ)句。最后，由于幼兒園階段的兒童正處于語(yǔ)言發(fā)展期，他們能夠使用基本的字詞，理解性地描述自己所感知到但不熟悉的事物?；诖?，教師可以引導(dǎo)兒童在閱讀繪本之后復(fù)述繪本內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)繪本情節(jié)中所蘊(yùn)含的道理，鍛煉兒童的語(yǔ)言組織能力。例如，在帶領(lǐng)兒童閱讀《安的種子》這一繪本時(shí)，教師可以先引導(dǎo)兒童了解故事內(nèi)容，然后讓兒童以小組為單位，一同探討“為什么安的種子能發(fā)芽”“安的種子與其他人的種子有什么不同”等問(wèn)題。

第二，運(yùn)用多種形式，升華閱讀意境。繪本的類(lèi)型多種多樣。教師可以通過(guò)多種形式挖掘不同繪本的教育價(jià)值，升華閱讀意境。具體而言，教師可以引導(dǎo)兒童分析藝術(shù)類(lèi)繪本中的色彩元素、顏色搭配、人物形象特征等，提高兒童的審美能力。例如，繪本《月亮，你好嗎》構(gòu)圖簡(jiǎn)單，沒(méi)有復(fù)雜的背景與細(xì)節(jié)，只有一片天、一片海、一個(gè)月亮、一個(gè)小孩、一艘船。其中擬人化的粉紅色月亮的表情夸張生動(dòng)，極具戲劇張力，給人一種愉快、溫馨的感覺(jué)。這些兒童涂鴉般的畫(huà)面可以激發(fā)兒童的思維，帶給他們美的享受，增強(qiáng)其藝術(shù)鑒賞力。在繪本閱讀結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)兒童用油畫(huà)顏料進(jìn)行模仿繪畫(huà)，讓他們畫(huà)出自己眼中的月亮。

此外，教師可以利用心理認(rèn)知類(lèi)繪本引導(dǎo)兒童了解自我，認(rèn)識(shí)自己與他人的關(guān)系，從而促使兒童勇敢社交，走出舒適圈，提高其適應(yīng)社會(huì)的能力。例如，教師可以通過(guò)講解繪本《我的情緒小怪獸》，引導(dǎo)兒童了解表達(dá)情緒的方法。在這一繪本中，作者用黃色、藍(lán)色、紅色、黑色、綠色等顏色的小怪獸代表不同的情緒。教師可以讓兒童發(fā)揮想象力，探討繪本最后粉色的小怪獸代表什么情緒，說(shuō)說(shuō)其他情緒可以用什么顏色表示。在兒童讀完故事后，教師可以通過(guò)相互提問(wèn)的方式，引導(dǎo)兒童回顧故事內(nèi)容，并鼓勵(lì)兒童選擇某一種情緒進(jìn)行演繹，在情景劇表演中釋放自己的情緒。

在兒童有一定閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師可以讓兒童用自己的畫(huà)筆創(chuàng)作繪本，編寫(xiě)屬于自己的繪本故事，然后在班級(jí)與同伴分享。例如，教師可以引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)繪本《我媽媽》的對(duì)比手法，讓他們用這種方式描繪自己奶奶的形象，凸顯奶奶的不同狀態(tài)，提高兒童的邏輯思維能力和藝術(shù)表現(xiàn)力，使文字和圖畫(huà)成為兒童表達(dá)自我的媒介和載體。

結(jié)語(yǔ)

基于兒童心理開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)有助于豐富兒童的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，滿(mǎn)足兒童的情感需求。在指導(dǎo)兒童開(kāi)展繪本閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)注意遵循發(fā)展規(guī)律，尊重個(gè)體差異，引入多元繪本，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式教學(xué)情境，鼓勵(lì)兒童自主探索，以助力兒童健康成長(zhǎng)。

（作者單位：十堰市竹溪縣匯灣鎮(zhèn)中心幼兒園）