以繪本為載體開展幼兒園生命教育

繪本被譽(yù)為“人生第一書”，具有圖文并茂、結(jié)構(gòu)簡單、情節(jié)豐富等特點(diǎn)，是陪伴幼兒成長的重要道具。越來越多的家長和教師開始認(rèn)識到繪本的重要性，紛紛將繪本引入家庭教育和幼兒園教育。在此背景下，以繪本為載體開展幼兒園生命教育，成為當(dāng)前備受關(guān)注的研究課題。文章探討如何以繪本為載體開展幼兒園生命教育，以供參考。

一、解讀生命教育內(nèi)涵，分析繪本應(yīng)用優(yōu)勢

（一）生命教育內(nèi)涵

幼兒園生命教育旨在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識生命，激發(fā)他們對生命的珍愛與尊重，讓他們學(xué)會(huì)愛護(hù)自己及其他所有生命，其主要內(nèi)容包括以下四個(gè)方面。

一是人與自我。隨著幼兒自我意識的增強(qiáng)，他們從以自我為中心的認(rèn)知出發(fā)，逐步認(rèn)識到自己處在一個(gè)多元化的關(guān)系網(wǎng)中，承擔(dān)著各種責(zé)任并扮演著多重角色。因此，在幼兒園生命教育中，教師應(yīng)以引導(dǎo)幼兒合理調(diào)控情緒、掌握自我保護(hù)技能和學(xué)會(huì)欣賞等方面為切入點(diǎn)，幫助幼兒了解和認(rèn)識自我。

二是人與他人。在開展幼兒園生命教育時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到人類雖然是具有生命的獨(dú)立個(gè)體，但并非孤立存在的。在友好交往和相互包容的基礎(chǔ)上，人們可以體驗(yàn)到生命的美好。幼兒園是幼兒體驗(yàn)集體生活的場所，要想在集體中得到關(guān)愛、收獲友誼，幼兒必須學(xué)會(huì)分享和尊重他人。因此，教師要從多個(gè)視角出發(fā)，幫助幼兒找到自己在集體中的定位。

三是人與自然。自然是人類生存之本。在幼兒園生命教育中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識自然，了解保護(hù)自然的重要性，增強(qiáng)敬畏自然的意識。

四是認(rèn)識生命。幼兒園生命教育是幼兒接受生命教育的起點(diǎn)。在開展幼兒園生命教育時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒了解生命的本質(zhì)，包括認(rèn)識人體的結(jié)構(gòu)、了解成長歷程和生命的起源等。

（二）繪本應(yīng)用優(yōu)勢

在幼兒園生命教育中，繪本具有很多應(yīng)用優(yōu)勢，主要有以下三點(diǎn)。

一是符合幼兒的認(rèn)知水平。幼兒園是幼兒接受教育的初始階段，這一時(shí)期，幼兒的認(rèn)知能力、語言表達(dá)能力、觀察能力尚未成熟。教師在開展生命教育時(shí)可能受到多種因素的影響，從而影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果。因此，借助內(nèi)容淺顯、趣味性強(qiáng)的繪本開展生命教育，既符合幼兒的認(rèn)知水平，又能夠幫助幼兒了解生命的重要價(jià)值，進(jìn)一步提高其認(rèn)知能力。

二是能激發(fā)幼兒的興趣。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力。在開展幼兒園生命教育時(shí)，教師要以激發(fā)幼兒的興趣為切入點(diǎn)。繪本具有簡潔明了的結(jié)構(gòu)、引人入勝的情節(jié)、具體鮮明的角色形象、豐富多樣的想象和貼近幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的內(nèi)容，備受幼兒喜愛。在開展生命教育時(shí)，教師根據(jù)幼兒的興趣，挖掘并善用繪本資源，有助于幼兒在興趣的引領(lǐng)下感悟生命的內(nèi)涵，認(rèn)識生命的可貴。

三是能滿足幼兒的情感需求。繪本具有圖文并茂的特征，它通過簡潔的文字和生動(dòng)的插圖展現(xiàn)故事情節(jié)，能夠滿足幼兒的閱讀興趣和情感需求。教師以繪本為載體開展生命教育，能使幼兒在閱讀過程中與繪本角色產(chǎn)生情感共鳴，有助于強(qiáng)化幼兒的情感體驗(yàn)，樹立尊重生命、關(guān)愛生命的意識。

二、基于生命教育要求，明確繪本素材特點(diǎn)

在以繪本為載體開展幼兒園生命教育時(shí)，教師必須選擇恰當(dāng)?shù)睦L本素材，以取得理想的活動(dòng)效果。總體來說，恰當(dāng)?shù)睦L本素材需要具備以下四個(gè)方面的特點(diǎn)。

一是主題性。教師要為幼兒提供豐富多樣的繪本素材，包括植物、動(dòng)物、自然等主題，以激發(fā)幼兒的想象力，豐富幼兒的感知。幼兒總結(jié)繪本主題的能力較弱，教師應(yīng)注意為幼兒提供主題性的繪本，引導(dǎo)幼兒通過解讀動(dòng)物、植物的生命奧秘，進(jìn)一步感受生命之美。

二是趣味性。繪本是開展生命教育的重要載體，教師在選擇繪本素材時(shí)要充分考慮幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好，選擇具有趣味性的繪本，吸引幼兒的注意，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

三是啟蒙性。繪本素材應(yīng)具有一定的啟蒙性，能夠喚醒幼兒對生命的思考，幫助幼兒增強(qiáng)生命意識，使其感受生命的價(jià)值與意義。

四是教育性。具備教育性的繪本素材是幼兒獲取生命教育信息、提高生命認(rèn)知能力的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)幼兒園生命教育目標(biāo)的必要條件。

三、基于幼兒園生命教育，開發(fā)利用繪本資源

（一）合理設(shè)定生命教育達(dá)成目標(biāo)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展?！碑?dāng)前，生命教育在教育領(lǐng)域受到了廣泛的關(guān)注。然而，關(guān)于幼兒園如何實(shí)施生命教育，相關(guān)部門尚未出臺(tái)指導(dǎo)性文件，有關(guān)生命教育的要求分散在五大領(lǐng)域中。因此，在利用繪本開展幼兒園生命教育的過程中，教師需充分發(fā)掘生命教育素材，緊抓生命教育主線，結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與生命體驗(yàn)，合理設(shè)定教育目標(biāo)，以增強(qiáng)生命教育實(shí)效。

（二）正確選擇生命教育繪本資源

在以繪本為載體開展幼兒園生命教育時(shí)，教師要圍繞生命教育的核心，選擇恰當(dāng)?shù)睦L本資源。

一是選擇內(nèi)容積極向上、彰顯生命力的繪本。以《一粒種子》為例，該繪本能夠引領(lǐng)幼兒探索大自然的秘密，激發(fā)他們的求知欲，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察事物，享受生命之美。通過閱讀該繪本，幼兒能夠明白：生命不僅是個(gè)體，還是整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，人們應(yīng)該尊重所有生命的存在，因?yàn)榧词故且活w微小的種子，也具有獨(dú)特的生命價(jià)值和深遠(yuǎn)的意義。

二是選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)和閱讀水平的繪本。小班幼兒的識字量少，教師應(yīng)選擇插圖多、內(nèi)容簡單易懂的繪本；中班和大班幼兒的識字量逐漸增加，教師可以選擇內(nèi)容豐富且文字更多的繪本。小班幼兒對生命的認(rèn)知還處于初級階段，教師可以選擇《獾的禮物》《外公》《一片葉子落下來》等繪本，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識生命；中班和大班幼兒對生老病死已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，教師可以選擇《小小的她的來訪》《活了100萬次的貓》《奶奶的皺紋》等繪本，讓幼兒明白愛是穿越生死的“鑰匙”，生命的意義不在于時(shí)間和次數(shù)，而在于質(zhì)量。

三是選擇畫面精美、內(nèi)容有趣、文字簡單易懂，能夠激發(fā)幼兒閱讀興趣的繪本，并遵循由簡入繁、由淺入深的原則，讓幼兒逐步領(lǐng)會(huì)生命的內(nèi)涵，深化對生命的認(rèn)知。

（三）豐富生命教育主題繪本應(yīng)用形式

在以繪本為載體開展生命教育的過程中，部分幼兒園存在繪本資源不足、應(yīng)用方式單一的問題。對此，教師可以圍繞生命教育主題豐富繪本的應(yīng)用形式，讓幼兒真正感受生命之美，具體

如下。

一是以信息技術(shù)輔助教學(xué)。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，深化幼兒對生命的感悟，并引?dǎo)他們深入思考生命的本質(zhì)。例如，在引導(dǎo)幼兒閱讀《奶奶的皺紋》這一繪本時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備豐富的圖片素材，如老奶奶的照片、家庭場景的照片等。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體設(shè)備為幼兒展示照片，讓他們猜一猜照片上的老奶奶是誰，加深幼兒的印象。引導(dǎo)幼兒完成“自由閱讀”“指導(dǎo)閱讀”“討論交流”等環(huán)節(jié)后，教師可以利用音頻設(shè)備幫助幼兒記錄對老人、對家庭的感受與情感。

二是進(jìn)行繪本情景劇表演。教師可以引導(dǎo)幼兒通過閱讀繪本汲取其中的生命教育能量，同時(shí)根據(jù)幼兒熱愛表演的天性，引導(dǎo)他們結(jié)合繪本情境進(jìn)行繪本劇表演，感受生命的真諦，深化對生命的認(rèn)知。值得注意的是，在進(jìn)行情景劇表演時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒選擇故事情節(jié)簡單、人物角色較少的繪本，例如《猜猜我有多愛你》這一繪本，就非常適合進(jìn)行情景劇表演。教師可以先利用幻燈片詳細(xì)講述故事情節(jié)，讓幼兒在傾聽過程中深切感受小兔子與大兔子之間深厚的感情。在講述第一個(gè)故事情節(jié)時(shí)，教師可以富有感情的語氣引導(dǎo)幼兒關(guān)注小兔子的動(dòng)作和語言，并提出“小兔子用了什么樣的動(dòng)作表達(dá)愛意？它對大兔子說了什么？為什么小兔子要將手臂張開到不能再張開的程度？究竟是大兔子的愛更多，還是小兔子的愛更多”等問題。在講述后續(xù)故事情節(jié)時(shí)，教師可以同樣采用富有感情的語氣，并根據(jù)故事內(nèi)容提出“小兔子和大兔子還做了哪兩個(gè)動(dòng)作？小兔子是如何用話語表達(dá)對大兔子的愛意的？誰能扮演一下故事中的角色”等問題。故事講述完畢后，教師可以組織情景劇表演活動(dòng)，讓幼兒分別扮演大兔子和小兔子，親身體驗(yàn)故事中蘊(yùn)含的真摯情感。

三是組織集體閱讀，解讀生命的意義。在以繪本為載體開展幼兒園生命教育時(shí)，教師可以采用集體閱讀的方式引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)人際關(guān)系，幫助他們樹立尊重他人、關(guān)愛他人的意識。例如，在集體閱讀《剛剛好》這一繪本時(shí)，通過討論和交流，幼兒能夠理解“贈(zèng)人玫瑰、手留余香”的道理。正如繪本中所描述的：“每個(gè)禮物都又紅又軟，很有圣誕節(jié)的氣氛，讓人覺得剛剛好?！边@個(gè)故事可以讓幼兒認(rèn)識到：當(dāng)人們樂于分享時(shí)，微小的善舉可能產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，能夠幫助更多的人并溫暖他們的心靈。

四是引導(dǎo)幼兒自主閱讀。在以繪本為載體開展幼兒園生命教育時(shí)，教師可以在引導(dǎo)幼兒自主閱讀的同時(shí)，提出問題讓幼兒交流和探究，探索生命的本質(zhì)。例如，在引導(dǎo)幼兒閱讀《我的幸運(yùn)一天》這一繪本時(shí)，教師可以提出“狐貍最終有沒有吃到小豬？為什么呢？小豬后來怎么樣了”等問題讓幼兒思考交流，通過這樣的引導(dǎo)，幼兒能更深入地理解故事內(nèi)容，大膽想象故事情節(jié)的發(fā)展。在閱讀繪本后，教師要讓幼兒認(rèn)識到在生活中遇到危險(xiǎn)時(shí)要沉著冷靜、不慌張，積極尋找解決問題的辦法。

五是自制繪本，用畫面定格生命的美好。隨著幼兒閱讀量的增加，他們會(huì)深刻理解生命的豐富內(nèi)涵。此時(shí)，教師可以讓幼兒將自己觀察到的生命狀態(tài)描繪出來，定格生命的美好。例如，教師可以和幼兒一起種下一顆土豆，讓幼兒觀察土豆發(fā)芽、生長、開花的過程，并引導(dǎo)幼兒把它們的樣子畫出來，合訂成一本繪本，讓幼兒感受生命的奇妙，從而對生命產(chǎn)生敬畏之情。

（四）借助親子閱讀感受生命之美

在以繪本為載體開展幼兒園生命教育時(shí)，教師可以積極開展親子閱讀活動(dòng)，讓家長和幼兒共同體驗(yàn)生命之美，感悟生命的真諦。值得注意的是，在開展親子閱讀時(shí)，家長需站在幼兒的視角解讀繪本，并以幼兒易于理解的方式講述繪本故事中蘊(yùn)含的道理。例如，在閱讀《謝謝傳遞給我生命的人》這一繪本時(shí)，家長要耐心地為幼兒答疑解惑，讓他們懂得生命是一種傳遞，要感恩那些傳遞給我們生命的人，珍愛自己的生命。

在親子閱讀中，家長不僅要把握生命教育這個(gè)主題，還要注意觀察幼兒的情感變化、心理變化及他們是否依然保持閱讀興趣等，讓幼兒在快樂的閱讀氛圍中體會(huì)生命的美好。

結(jié)語

生命教育具有豐富的內(nèi)涵，涉及多個(gè)領(lǐng)域的知識。繪本是幼兒成長過程中最好的“伙伴”，在生命教育中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。鑒于此，教師可以根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)，以繪本為載體開展幼兒園生命教育，積極開發(fā)和利用繪本資源，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)幼兒園生命教育目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)興東幼兒園）