小繪本疏導(dǎo)大情緒

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育理念的更新，人們?cè)絹碓街匾曈變呵榫w教育。幼兒的情緒受生理特征、個(gè)性差異及外界環(huán)境等多重因素的共同影響，他們不僅會(huì)體驗(yàn)到積極情緒，有時(shí)還會(huì)表現(xiàn)出消極情緒。憤怒、悲傷、恐懼等消極情緒對(duì)幼兒的身心健康和社會(huì)適應(yīng)能力有著不可忽視的影響，有效的情緒疏導(dǎo)策略能夠幫助幼兒建立積極的情緒調(diào)節(jié)機(jī)制，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。繪本以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力和教育價(jià)值，成為情緒教育領(lǐng)域的一種重要資源。它作為一種有效的情緒教育工具，能夠幫助幼兒識(shí)別、理解并表達(dá)自己的情緒，同時(shí)提供積極的情緒調(diào)節(jié)策略?；诖?，筆者分析了繪本閱讀在疏導(dǎo)幼兒消極情緒方面的重要作用，并探討如何利用繪本這一工具幫助幼兒更好地理解和管理自己的消極情緒，為幼兒提供一個(gè)更加和諧、健康的成長環(huán)境。

一、繪本與幼兒情緒教育的關(guān)聯(lián)

幼兒階段是個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，它對(duì)個(gè)體未來的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力具有深遠(yuǎn)的影響。在過去的幾十年，眾多學(xué)者對(duì)幼兒情緒發(fā)展進(jìn)行了深入研究，提出了多種理論模型，如弗洛伊德的精神分析理論、鮑爾比的依戀理論、托馬斯和切斯的情緒分類理論等。其中，最為人們廣泛接受的理論之一是托馬斯和切斯的情緒分類理論。該理論將幼兒情緒劃分為基本情緒和復(fù)雜情緒兩類，并進(jìn)一步將基本情緒細(xì)分為愉悅、興趣、驚奇、憤怒、恐懼、悲傷、厭惡和蔑視八種。幼兒的情緒發(fā)展具有易變性、表達(dá)的直白性等特點(diǎn)，他們往往通過直接且簡(jiǎn)單的面部表情、聲音的音調(diào)和身體動(dòng)作等，表達(dá)快樂、悲傷、憤怒等情緒。因此，教師和家長應(yīng)充分理解幼兒情緒的發(fā)展特點(diǎn)，以更有效地支持幼兒的情緒健康和全面發(fā)展。

繪本是一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，涵蓋生動(dòng)的畫面和簡(jiǎn)潔的文字，對(duì)幼兒來說具有一定的吸引力。近年來，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注繪本在幼兒情緒教育中的作用。研究表明，繪本可以通過豐富的故事情節(jié)和生動(dòng)的角色塑造，幫助幼兒理解和表達(dá)情緒，提高他們的情緒認(rèn)知能力。同時(shí)，繪本能提供積極的情緒榜樣，教會(huì)幼兒正確表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒的策略。

二、繪本閱讀對(duì)疏導(dǎo)幼兒消極情緒的重要意義

憤怒、悲傷、恐懼等消極情緒如果沒有得到妥善的疏導(dǎo)和處理，可能會(huì)對(duì)幼兒的身心健康和社會(huì)適應(yīng)能力造成負(fù)面影響。繪本閱讀作為一種兼具教育性和趣味性的活動(dòng)，在疏導(dǎo)幼兒消極情緒方面扮演著關(guān)鍵角色。

（一）提高幼兒的情緒認(rèn)知能力

繪本中蘊(yùn)含豐富的故事情節(jié)和生動(dòng)的角色形象，是幼兒觀察和認(rèn)識(shí)情緒的重要載體。繪本中的角色通過他們的語言和行為來表達(dá)自己的情緒，這為幼兒提供了表達(dá)情緒的示范，有助于他們更準(zhǔn)確地識(shí)別和表達(dá)自己的感受。

具體而言，繪本能夠憑借其豐富的插圖和引人入勝的故事情節(jié)吸引幼兒的注意，使他們?nèi)褙炞⒌爻两诠适轮校㈥P(guān)注角色的情緒變化。通過觀察角色在不同情境下的情緒反應(yīng)，幼兒能夠認(rèn)識(shí)各種基本情緒，如快樂、悲傷、憤怒、恐懼等。同時(shí)，繪本為幼兒提供了一個(gè)安全的環(huán)境，能讓幼兒在不直接面對(duì)現(xiàn)實(shí)情緒挑戰(zhàn)的情況下，探索和理解復(fù)雜的情緒概念，有助于提高幼兒的情緒認(rèn)知能力。例如，通過閱讀繪本，幼兒可以了解到即使是喜愛的事物也會(huì)帶來失落感（如玩具損壞），勇敢面對(duì)恐懼會(huì)帶來成就感（如克服對(duì)黑暗的恐懼）。此外，繪本通常包含豐富的情緒詞匯，這些詞匯對(duì)幼兒的語言發(fā)展至關(guān)重要。通過不斷接觸和使用這些詞匯，幼兒的詞匯量增加，他們能夠更準(zhǔn)確地描述自己的情緒狀態(tài)。

（二）培養(yǎng)幼兒的同理心

繪本閱讀不僅能幫助幼兒認(rèn)識(shí)和理解自己的情緒，還能引導(dǎo)他們關(guān)注他人的感受。通過閱讀和討論繪本中的故事內(nèi)容，幼兒可以學(xué)會(huì)從他人的視角思考問題，從而理解他人的情緒和需求。這種換位思考的過程有助于培養(yǎng)幼兒的同理心，使他們更加懂得關(guān)心和理解他人，進(jìn)而建立積極的人際關(guān)系。如某一繪本講述了主角因?yàn)槭ネ婢叨械奖瘋墓适?，在閱讀這個(gè)故事的過程中，幼兒不僅能感受到角色的悲傷，還能通過故事情節(jié)理解那個(gè)玩具對(duì)角色的意義以及它為何會(huì)丟失。這種深入的理解有助于幼兒將自己置于故事情境中，體會(huì)角色的感受，對(duì)幼兒的情感和社會(huì)適應(yīng)能力具有重要的價(jià)值。

（三）改善親子關(guān)系

家長和孩子可以參與親子共讀活動(dòng)。在共同閱讀的過程中，家長可以陪伴孩子一起探索故事世界，并分享彼此的感受和看法。這種親密互動(dòng)不僅能夠增進(jìn)親子之間的感情，還能夠?yàn)楹⒆犹峁┮粋€(gè)安全且穩(wěn)定的情感支持環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，孩子可以自由地表達(dá)自己的情緒，家長則及時(shí)提供指導(dǎo)，幫助孩子緩解消極情緒，進(jìn)而改善親子關(guān)系。

三、借助繪本閱讀疏導(dǎo)幼兒消極情緒時(shí)存在的問題

（一）繪本選擇不恰當(dāng)

在具體運(yùn)用過程中，部分教師選擇的繪本內(nèi)容與幼兒當(dāng)前的消極情緒無關(guān)，幼兒難以產(chǎn)生情感共鳴，也無法借助故事情境表達(dá)自己的情緒。同時(shí)，部分教師選擇的繪本內(nèi)容較為單一，僅限于特定類型的情緒或情境，無法涵蓋幼兒出現(xiàn)的各種消極情緒，從而限制了情緒疏導(dǎo)的作用。此外，部分教師所選擇繪本中的情節(jié)、角色或語言與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知水平不符，導(dǎo)致幼兒在閱讀后仍不清楚如何處理自己的消極情緒。

（二）缺乏有效引導(dǎo)

繪本閱讀中，教師不應(yīng)僅講述故事，還應(yīng)為幼兒提供表達(dá)情緒的機(jī)會(huì)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師未能提出合適的問題引導(dǎo)幼兒深入思考，使得幼兒難以與故事中的角色或情境建立情感聯(lián)系，從而無法通過故事理解和處理自己的情緒。此外，部分教師沒有密切觀察幼兒的反應(yīng)和非語言信號(hào)，因而無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決幼兒的疑惑或緩解幼兒的負(fù)面情緒。

（三）忽視個(gè)體差異

幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平各不相同，每個(gè)幼兒對(duì)消極情緒的體驗(yàn)和反應(yīng)也不相同。部分幼兒可能因故事情節(jié)與自身經(jīng)歷相似而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，部分幼兒則可能毫無感覺。同時(shí)，幼兒表達(dá)情緒的方式多種多樣，包括言語、肢體語言和面部表情等。部分幼兒會(huì)通過哭泣、抱怨等方式表達(dá)自己的不滿，部分幼兒傾向于保持沉默或選擇逃避。但在開展繪本閱讀教學(xué)的過程中，部分教師未能關(guān)注到此種差異，無法為每個(gè)幼兒提供合適的情緒支持和引導(dǎo)。

四、借助繪本閱讀疏導(dǎo)幼兒消極情緒的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)繪本閱讀環(huán)境

創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適、安靜、充滿關(guān)愛的閱讀環(huán)境對(duì)疏導(dǎo)幼兒的消極情緒具有重要意義。首先，教師應(yīng)保證閱讀空間寬敞、明亮，并提供足夠的椅子和桌子供幼兒使用?？臻g布局需考慮幼兒的視線和活動(dòng)范圍。教師還可以搭配柔和的燈光和溫馨的色彩營造舒適的閱讀氛圍，并在墻壁上懸掛與繪本主題相關(guān)的藝術(shù)作品或圖片。其次，教師應(yīng)確保閱讀環(huán)境足夠安靜，減少噪聲的干擾。例如，教師可以通過播放輕音樂或使用隔音材料減少噪聲的干擾。最后，教師應(yīng)提供豐富多樣的繪本資源，確保其涵蓋不同主題、風(fēng)格和難度，以滿足不同幼兒的需求和興趣。

（二）利用繪本故事內(nèi)容進(jìn)行情感引導(dǎo)

利用繪本故事內(nèi)容進(jìn)行情感引導(dǎo)是疏導(dǎo)幼兒消極情緒的重要策略之一。教師可以通過引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，幫助他們識(shí)別、理解和表達(dá)自己的情緒，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的同理心和情緒調(diào)節(jié)能力。

首先，教師應(yīng)挑選那些涉及基本情緒（如快樂、悲傷、憤怒、恐懼等）的繪本，確保幼兒在閱讀時(shí)產(chǎn)生情感共鳴。在講述繪本故事時(shí)，教師要重視關(guān)于角色情感表達(dá)的描述，通過描述角色的面部表情、肢體語言和語氣變化，讓幼兒清晰地感受到角色的情緒變化。例如，在閱讀《生氣的亞瑟》這一繪本時(shí)，教師可以著重表現(xiàn)亞瑟生氣時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作，讓幼兒感受憤怒這種情緒。在講故事的過程中，教師還可以引導(dǎo)幼兒思考角色的感受，如“你覺得亞瑟為什么生氣？如果你是亞瑟，你會(huì)怎么做”等問題，激發(fā)幼兒的思考，幫助他們理解角色的情感，并學(xué)會(huì)站在他人的角度思考問題。

其次，教師要利用繪本閱讀為幼兒提供積極的情感支持和解決方案。例如，《菲菲生氣了》這一繪本中的菲菲最終通過與朋友分享自己的感受和尋求幫助來緩解她憤怒的情緒。教師可以鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)這種處理情緒的方式，讓他們了解在面臨挑戰(zhàn)時(shí)如何尋求他人的幫助和支持。

最后，故事分享完畢，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒分享自己的感受和想法，讓他們說一說自己是否有過相似的經(jīng)歷以及采取的處理方法，讓幼兒宣泄內(nèi)心的情緒，同時(shí)培養(yǎng)他們的溝通能力和同理心。

（三）創(chuàng)新繪本閱讀方式

在閱讀繪本時(shí)，大多數(shù)幼兒喜歡通過模仿角色的語言和動(dòng)作來回應(yīng)故事情節(jié)。教師可以充分利用幼兒的這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自身的性格特點(diǎn)及故事內(nèi)容，選擇喜歡的角色開展角色扮演游戲。例如，在閱讀繪本《彩虹魚》時(shí)，幼兒可以扮演主角彩虹魚，體驗(yàn)分享的快樂及其帶來的滿足感。

在講述故事的過程中，教師可以有意遺漏一些情感描寫，鼓勵(lì)幼兒推測(cè)角色的情緒，幫助他們更深入地理解角色的情感，并學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)類似情緒場(chǎng)景。此外，教師可以引導(dǎo)幼兒參與創(chuàng)作活動(dòng)，讓幼兒開展繪畫、手工制作活動(dòng)或改編故事結(jié)局。例如，在閱讀《好餓的毛毛蟲》這一繪本時(shí)，教師可以讓幼兒畫出毛毛蟲變成蝴蝶的過程，從而表達(dá)他們對(duì)變化和成長的認(rèn)識(shí)。

在這些創(chuàng)新的繪本閱讀方式的支持下，幼兒不僅能更好地理解和管理自己的情緒，還能在游戲和活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，從而愛上閱讀。

（四）發(fā)揮教師在繪本閱讀中的作用

教師在繪本閱讀中扮演著至關(guān)重要的角色。他們不僅是故事的講述者，還是幼兒情緒疏導(dǎo)的引導(dǎo)者和支持者。在利用繪本閱讀疏導(dǎo)幼兒消極情緒的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的作用。

首先，教師應(yīng)耐心傾聽幼兒的感受和想法，理解他們的需求和困惑。通過傾聽和理解，教師可以與幼兒建立信任關(guān)系，為情緒疏導(dǎo)打下基礎(chǔ)。在面對(duì)幼兒的情緒問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予情感支持，通過安慰、鼓勵(lì)或提出建議等方式幫助幼兒緩解情緒壓力，從而增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的情緒調(diào)節(jié)能力。

其次，教師可以通過自己的言行為幼兒作示范，教導(dǎo)幼兒如何正確地表達(dá)和處理情緒，可以向幼兒展示積極的情緒調(diào)節(jié)策略，如深呼吸、正面思考等，幫助幼兒學(xué)會(huì)并運(yùn)用這些技能。

最后，教師應(yīng)定期反思自己的教學(xué)實(shí)踐和方法，并根據(jù)幼兒的反饋和需求不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法，從而更有效地利用繪本資源疏導(dǎo)幼兒的消極情緒。

結(jié)語

幼兒出現(xiàn)消極情緒是一種正常現(xiàn)象。教師需要敏感地察覺到幼兒的消極情緒，并迅速采取應(yīng)對(duì)措施。繪本作為一種教育工具，能夠幫助幼兒有效地識(shí)別并理解自己的消極情緒。因此，教師可以充分利用繪本閱讀疏導(dǎo)幼兒的消極情緒，并注意避免忽視幼兒個(gè)體差異和缺乏有效引導(dǎo)的問題，確保繪本閱讀活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的情緒疏導(dǎo)效果，為幼兒的健康成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省漳州市長泰區(qū)巖溪中心幼兒園）