如何依托繪本提高大班幼兒的前閱讀能力

閱讀是一種愉悅的體驗(yàn)，它既是一種習(xí)慣，又是一種追求，還是一種精神寄托。通過(guò)閱讀，幼兒能夠接觸并領(lǐng)悟真善美，汲取豐富的知識(shí)，體驗(yàn)多樣的情感。大班階段是幼兒閱讀啟蒙的寶貴時(shí)期。盡管這一階段幼兒的識(shí)字量有限，但這并不意味著他們不需要閱讀。實(shí)際上，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、提高前閱讀能力對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義。繪本包含奇妙鮮活的圖畫和內(nèi)涵豐富的文字，展現(xiàn)了世界萬(wàn)物的潛在美質(zhì)，能夠開啟幼兒的心靈。因此，文章探討如何依托繪本提高大班幼兒的前閱讀能力，以供參考。

一、解讀幼兒前閱讀能力，探索繪本閱讀

（一）幼兒前閱讀能力與繪本閱讀概述

前閱讀是指幼兒在學(xué)前期所進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。在幼兒園環(huán)境中，繪本是幼兒主要的閱讀材料，能夠激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，豐富其閱讀體驗(yàn)，提高其閱讀能力。在開展繪本閱讀時(shí)，教師應(yīng)從幼兒感興趣的主題出發(fā)，激發(fā)他們的閱讀興趣，使幼兒的想象、思維、表達(dá)等能力得到提高，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

前閱讀能力是指學(xué)前幼兒在成人為其創(chuàng)設(shè)的書面語(yǔ)言環(huán)境中，借助圖書、繪畫等形式接觸書面語(yǔ)言，理解圖片及文字符號(hào)所傳達(dá)的意義，逐步掌握閱讀的方法，并嘗試運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)自我認(rèn)知的能力。

在當(dāng)今幼兒教育領(lǐng)域，繪本已逐漸成為一種至關(guān)重要的教育資源。培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，不僅有助于豐富幼兒的情感世界，還能塑造他們堅(jiān)韌的性格。在繪本閱讀環(huán)節(jié)，教師有針對(duì)性地挑選繪本，并運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)幼兒的閱讀指導(dǎo)，有助于提高幼兒的閱讀理解能力，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

（二）影響幼兒前閱讀能力的因素

大班幼兒對(duì)閱讀具有初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)繪本產(chǎn)生了較為濃厚的興趣，并掌握了一定的閱讀方法。但由于各種原因，他們的前閱讀能力沒(méi)有得到充分的鍛煉。

首先，家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀不夠重視。部分家長(zhǎng)缺乏良好的閱讀習(xí)慣，未能充分認(rèn)識(shí)閱讀對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵影響。部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒年齡小，識(shí)字量有限，過(guò)早地進(jìn)行閱讀不切實(shí)際，從而忽視了對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。盡管絕大多數(shù)家長(zhǎng)意識(shí)到閱讀在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中具有不可替代的作用，但他們對(duì)于如何挑選繪本及怎樣引導(dǎo)孩子閱讀繪本還感到困惑。

其次，兒童繪本的挑選難度較大。優(yōu)秀的兒童繪本對(duì)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、提高幼兒的閱讀能力具有重要意義。在選擇繪本時(shí)，教師需兼顧大班幼兒大腦生長(zhǎng)發(fā)育的水平，考慮他們對(duì)不同層次繪本的理解和接受程度。但是，當(dāng)前市面上兒童繪本的種類繁多，涵蓋的內(nèi)容和難易程度各異，要挑選出適合大班幼兒的繪本實(shí)非易事。

最后，幼兒在閱讀方面表現(xiàn)出的興趣不高。興趣的培養(yǎng)源于幼兒天生的好奇心和探究欲，同時(shí)離不開教師或家長(zhǎng)的引導(dǎo)。在輔助幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師應(yīng)與幼兒共同體驗(yàn)繪本中的精美畫面與美好故事。但由于部分教師沒(méi)有采取合適的引導(dǎo)方式，沒(méi)有挑選合適的繪本，部分幼兒的閱讀興趣不高。

二、結(jié)合幼兒前閱讀能力

實(shí)際，挖掘繪本閱讀的益處

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，語(yǔ)言是交流和思維的工具，教師應(yīng)為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)其閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步幫助幼兒積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒的閱讀方式與成人存在顯著差異，主要體現(xiàn)在閱讀材料和閱讀對(duì)象兩個(gè)方面。在幼兒的眼中，圖畫是一種語(yǔ)言。因此，在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)著重引導(dǎo)幼兒關(guān)注并理解畫面，將其作為核心目標(biāo)。此外，教師需培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，使其掌握基本的閱讀方法。

被譽(yù)為“日本圖畫書之父”的松居直曾表示，文章與圖畫各自以獨(dú)特的方式傳達(dá)信息。在傳達(dá)意義方面，尤其是時(shí)間、身份、人物關(guān)系及心理活動(dòng)等抽象概念，文字具有圖畫無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)意是繪本藝術(shù)的靈魂，繪本的創(chuàng)意豐富多樣，包括文字故事、美術(shù)設(shè)計(jì)及整體呈現(xiàn)等。在閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)和孩子可以共同發(fā)掘、感受并體驗(yàn)繪本中的創(chuàng)意。另外，許多優(yōu)秀的繪本作家具有深厚的思想內(nèi)涵，他們?cè)诤?jiǎn)潔的繪本中融入了深刻的思想，傳遞了獨(dú)到且引人深思的理念。

繪本的構(gòu)思主要考慮學(xué)齡前后的幼兒，他們的識(shí)字能力和生活經(jīng)驗(yàn)有限。因此，繪本中的文字量適中，避免過(guò)于復(fù)雜和難以理解。大部分情況下，幼兒能夠通過(guò)觀察圖片和聽故事，沉浸于書中的世界。在閱讀分享的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫面細(xì)節(jié)，理解畫面的含義，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述畫面內(nèi)容。此外，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒自主閱讀的習(xí)慣，發(fā)揮繪本閱讀的價(jià)值，提高幼兒的前閱讀能力。

在開展繪本閱讀的過(guò)程中，教師可以采用富有節(jié)奏感、速度快慢相間的朗讀方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考。遇到對(duì)話情節(jié)時(shí)，教師還需轉(zhuǎn)換語(yǔ)調(diào)，幫助幼兒更好地理解人物之間的關(guān)系。當(dāng)幼兒中途打斷教師的講述時(shí)，教師可以停下來(lái)，耐心引導(dǎo)幼兒，如提出“接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么樣的事情呢”“咦，他們又去做什么了呢”等問(wèn)題，促使幼兒重新關(guān)注故事情節(jié)。

值得注意的是，在開展繪本閱讀時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的興趣選擇不同的繪本，幫助幼兒掌握閱讀的基本技巧和方法。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒按頁(yè)碼順序閱讀，逐頁(yè)翻看，逐行閱讀，使他們熟練掌握閱讀方法并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另外，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)、富有趣味和充滿美感的閱讀環(huán)境，使幼兒在潛移默化中提高閱讀興趣，積極投入閱讀。

三、設(shè)定前閱讀能力培養(yǎng)

目標(biāo)，總結(jié)繪本閱讀的方法

（一）從親子閱讀到自主閱讀

親子閱讀是高質(zhì)量的親子陪伴方式之一。通過(guò)親子閱讀，家長(zhǎng)能與孩子共同探索知識(shí)的海洋。然而，隨著幼兒的成長(zhǎng)，他們勢(shì)必邁向自主閱讀的階段。尤其是小學(xué)階段，課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及作業(yè)練習(xí)等任務(wù)，都需要幼兒具備一定的閱讀能力，以便通過(guò)閱讀理解信息并解決問(wèn)題。因此，在幼小銜接階段，幼兒應(yīng)完成從親子閱讀到自主閱讀的轉(zhuǎn)變，逐步掌握自主閱讀的技能。

在親子閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)有意引導(dǎo)孩子關(guān)注繪本中的關(guān)鍵詞和重復(fù)詞，以提高他們對(duì)這些文字的關(guān)注度。對(duì)于經(jīng)典童話書或故事性強(qiáng)且深受孩子喜愛的繪本，家長(zhǎng)可以先完整讀一遍，再以指讀的方式重點(diǎn)解讀重要段落，進(jìn)而鼓勵(lì)孩子自主指讀部分段落。如果孩子閱讀不暢，家長(zhǎng)應(yīng)保持耐心，多加鼓勵(lì)，避免批評(píng)，逐步增強(qiáng)他們自主閱讀的信心。

（二）從游戲性閱讀到學(xué)習(xí)性閱讀

很多幼兒喜歡閱讀，是因?yàn)樗麄冇龅搅俗约焊信d趣的圖文內(nèi)容，或是書中的立體互動(dòng)設(shè)計(jì)增強(qiáng)了閱讀的趣味性，或是成人在閱讀過(guò)程中生動(dòng)的講解方法優(yōu)化了他們的閱讀體驗(yàn)。這些都是讓幼兒愛上閱讀的有效策略。然而，步入幼小銜接階段，閱讀的內(nèi)容和形式不再那么引人入勝，閱讀過(guò)程亦失去了一些游戲化的元素。如果教師不進(jìn)行積極主動(dòng)的引導(dǎo)，可能導(dǎo)致幼兒失去閱讀興趣。尤其是對(duì)于那些理解起來(lái)頗具挑戰(zhàn)的經(jīng)典著作，成人更需要協(xié)助幼兒實(shí)現(xiàn)從游戲性閱讀到學(xué)習(xí)性閱讀的轉(zhuǎn)變。

例如，家長(zhǎng)和教師可以與幼兒共同閱讀繪本，并就故事梗概、喜歡的人物、關(guān)鍵情節(jié)及印象深刻的細(xì)節(jié)等方面進(jìn)行探討，加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)涵的理解。同時(shí)，家長(zhǎng)和教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖等輔助工具，引導(dǎo)幼兒掌握信息梳理技巧，鼓勵(lì)他們將日常見聞和感悟以繪畫的形式記錄下來(lái)。在繪本閱讀結(jié)束后，家長(zhǎng)和教師可以鼓勵(lì)幼兒復(fù)述故事內(nèi)容，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并一起續(xù)編故事，豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)。

（三）從培養(yǎng)閱讀興趣到培養(yǎng)閱讀能力

隨著幼兒的成長(zhǎng)，他們的認(rèn)知范圍不斷擴(kuò)大，感興趣的事物逐漸增多。幼兒在早期熱愛閱讀，并不意味著這種興趣會(huì)保持下去。因此，在幼兒視野逐漸拓寬、心智不斷成熟的過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師還需引導(dǎo)他們保持閱讀興趣。對(duì)處在幼小銜接階段的幼兒來(lái)說(shuō)，僅具備閱讀熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果幼兒閱讀量較大且閱讀速度較快，但未能深入理解繪本內(nèi)容，并將其轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言、思維、寫作和表達(dá)等方面的能力，就難以發(fā)揮閱讀對(duì)能力提高的重要價(jià)值。

教師應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)組織家庭讀書活動(dòng)，提倡幼兒進(jìn)行深度閱讀，并設(shè)定每日固定的家庭讀書時(shí)間。在此時(shí)段，父母與孩子各自閱讀自己喜歡的書籍，相互陪伴，但互不干擾，體驗(yàn)專注閱讀的寧?kù)o氛圍。對(duì)于重要或幼兒偏愛的書籍，家長(zhǎng)可以嘗試引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多次閱讀。例如一本好書可讀三遍：第一遍粗讀，了解大致內(nèi)容；第二遍精讀，深化理解；第三遍針對(duì)疑問(wèn)，挑選重點(diǎn)章節(jié)細(xì)讀。同時(shí)，家長(zhǎng)可以與孩子共同探索多種閱讀方式，如精讀、默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀、比較閱讀、檢索閱讀等，讓孩子在多樣化的閱讀方法中樹立自信，提高前閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

幼兒前閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要家長(zhǎng)和教師共同努力。家長(zhǎng)和教師要做有心人，共同指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，為他們提供寬松的環(huán)境，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索，從而培養(yǎng)他們的前閱讀能力，使其成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)虹西幼兒園）