幼兒園繪本教學(xué)中如何通過師幼互動(dòng)促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展

0～6歲是幼兒各方面快速發(fā)展的重要階段，這一時(shí)期的教育對(duì)幼兒未來的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。研究表明，高質(zhì)量的學(xué)前教育能夠?qū)τ變旱陌l(fā)展產(chǎn)生持續(xù)的積極影響。在幼兒園階段的教育實(shí)踐中，繪本教學(xué)扮演著至關(guān)重要的角色。作為一種融合文字與圖畫的兒童文學(xué)形式，繪本包含豐富多樣的故事情節(jié)和生動(dòng)形象的插圖，能夠激發(fā)幼兒的興趣和想象力，是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、提高幼兒語言表達(dá)和認(rèn)知能力的重要途徑。

師幼互動(dòng)即教師與幼兒之間進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的行為和過程，在繪本教學(xué)中涉及諸多方面，如教師引導(dǎo)幼兒觀察繪本、理解繪本內(nèi)容、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)等。在繪本教學(xué)中，教師與幼兒之間的互動(dòng)尤為關(guān)鍵。良好的師幼互動(dòng)有助于提高繪本教學(xué)效率，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高幼兒在認(rèn)知、情感和語言等各方面的能力。因此，深入研究幼兒園繪本教學(xué)中師幼互動(dòng)對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響，不僅在理論層面具有深遠(yuǎn)意義，還在實(shí)踐層面具有重大價(jià)值。在實(shí)際的繪本教學(xué)中，如何更有效地開展師幼互動(dòng)，以進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果，已成為需要深入探討和研究的關(guān)鍵問題。文章探討幼兒園繪本教學(xué)中如何通過師幼互動(dòng)促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展，以供參考。

一、繪本教學(xué)概述

繪本是一種圖文并茂的讀物，它充分考慮幼兒的認(rèn)知能力和興趣，巧妙運(yùn)用夸張、對(duì)比、擬人、重復(fù)等藝術(shù)手法塑造人物形象，構(gòu)思故事情節(jié)。繪本的內(nèi)容豐富多樣，主要面向幼兒群體，其特點(diǎn)在于融合了幼兒的日常生活和趣味元素，充滿童真、童趣，能夠通過生動(dòng)有趣的畫面帶給幼兒視覺上的享受。同時(shí)，通過閱讀繪本，幼兒能從簡(jiǎn)單易懂的故事中明白一些人生道理，逐步提高認(rèn)知能力和語言表達(dá)能力。

在幼兒教育中開展繪本教學(xué)具有重要意義，它能夠提高幼兒在認(rèn)知、情感、社交和審美等方面的能力。通過閱讀繪本，幼兒能夠直觀地接觸文字，提高語言表達(dá)能力。同時(shí)，繪本包含豐富多彩的畫面，能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。此外，許多幼兒無法很好地控制自己的情緒，繪本可以幫助他們認(rèn)識(shí)情緒并學(xué)會(huì)控制情緒，使其掌握處理人際關(guān)系和解決社交問題的技巧。

二、師幼互動(dòng)的基本原則

（一）尊重幼兒的意見和表達(dá)

在幼兒教育中，教師與幼兒之間的互動(dòng)是教育過程中不可或缺的一部分。這種互動(dòng)不僅涉及知識(shí)的傳授，還涵蓋情感態(tài)度與價(jià)值觀的交流。為創(chuàng)設(shè)積極、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師與幼兒之間的關(guān)系必須建立在相互尊重和平等的基礎(chǔ)上。

每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，具有不同的性格、興趣和能力。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教育觀念，以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)幼兒，尊重幼兒的個(gè)體差異，包括學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格特點(diǎn)和表達(dá)方式。當(dāng)教師認(rèn)識(shí)到每個(gè)幼兒的獨(dú)特性并接納這種差異時(shí)，他們會(huì)更樂于傾聽幼兒的想法，了解他們的需求和理解他們的感受。只有這樣，教師與幼兒之間才能真正建立信任和尊重，營(yíng)造和諧的教育氛圍。通過與幼兒進(jìn)行平等、真誠(chéng)的對(duì)話，教師能更好地了解他們的內(nèi)心世界，同時(shí)讓幼兒感受到自己在教育過程中的重要作用。

（二）給予情感關(guān)懷與支持

幼兒期的情感體驗(yàn)對(duì)幼兒心理健康、情感認(rèn)知及社交能力具有深遠(yuǎn)的影響。因此，在與幼兒互動(dòng)的過程中，教師應(yīng)高度重視情感關(guān)懷與支持。幼兒通常通過表情、肢體語言及聲調(diào)等方式表達(dá)情感，如用微笑表示快樂、用哭鬧表示傷心或不滿。教師需細(xì)心觀察并解讀幼兒這些非語言的情感表達(dá)，以全面了解他們的內(nèi)心世界。當(dāng)幼兒出現(xiàn)積極情感時(shí)，教師應(yīng)予以肯定與鼓勵(lì)；當(dāng)幼兒出現(xiàn)消極情感時(shí)，教師應(yīng)提供安慰與支持。這樣可以幫助幼兒建立積極的情感認(rèn)知，使其掌握正確處理情感的方法。另外，通過教師的情感關(guān)懷與支持，幼兒能夠逐漸提高情感認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)理解和表達(dá)自身的情感，并與他人建立良好的情感聯(lián)系。

（三）適度引導(dǎo)和啟發(fā)

幼兒的認(rèn)知能力是逐步提高和成熟的。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們開始對(duì)周圍的世界產(chǎn)生好奇，嘗試?yán)斫馐挛锏谋举|(zhì)和規(guī)律。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平進(jìn)行適度的引導(dǎo)和啟發(fā)，以提高他們的認(rèn)知能力。漸進(jìn)式引導(dǎo)是一種有效的教學(xué)方法，它要求教師在教學(xué)過程中逐步加大問題的難度，使幼兒提高思考能力和解決問題的能力。比如，在初始階段，教師可以提出一些簡(jiǎn)單的問題或安排一些基礎(chǔ)的活動(dòng)，讓幼兒能夠輕松參與并獲得成功體驗(yàn)。隨著時(shí)間的推移，教師可以逐漸加大問題的難度，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。教師為幼兒提供具有挑戰(zhàn)性的問題和活動(dòng)，能夠激發(fā)他們的好奇心和探索欲。這種引導(dǎo)不僅能促使幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。另外，在與幼兒共同探討問題的過程中，教師可以鍛煉他們分析、推理和解決問題的能力，使幼兒逐漸學(xué)會(huì)深入思考，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。

（四）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，他們對(duì)周圍的事物具有強(qiáng)烈的探索欲。教師可以基于幼兒的這一特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境和開展富有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，當(dāng)幼兒對(duì)某事物產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他們更愿意主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)。因此，為了使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具吸引力和趣味性，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣愛好，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。如果幼兒對(duì)動(dòng)物感興趣，教師可以講述與動(dòng)物相關(guān)的故事或組織以動(dòng)物為主題的手工活動(dòng)，這樣能夠使學(xué)習(xí)變得更加有趣，同時(shí)提高幼兒的投入度和專注力。

三、繪本教學(xué)中通過師幼互動(dòng)促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的方式

（一）提問與引導(dǎo)

優(yōu)秀的繪本故事能夠讓幼兒從中學(xué)到做人和做事的道理。教師可以通過提問與引導(dǎo)激發(fā)幼兒的探索欲，充分發(fā)揮繪本的教育價(jià)值。例如，繪本《南瓜的旅行》主要講述了南瓜在旅途中遇到老鼠、鼴鼠和松鼠，并和它們一起開啟旅程的故事。在幼兒閱讀前，教師可以先引導(dǎo)他們展開想象，猜測(cè)南瓜在旅行中會(huì)遇到的角色，以鍛煉幼兒的想象力和語言表達(dá)能力。在閱讀過程中，教師可以繼續(xù)指導(dǎo)幼兒思考，提出合適的問題，如“當(dāng)南瓜遇到想吃掉自己的老鼠時(shí)，它是如何應(yīng)對(duì)的”“在故事的最后，老鼠、鼴鼠和松鼠愉快地登上南瓜船去旅行的畫面向我們揭示了什么道理”等。

通過閱讀《南瓜的旅行》，幼兒可以認(rèn)識(shí)到設(shè)定明確目標(biāo)的重要性，感受與同伴合作帶來的成功和快樂，從而以積極、勇敢、充滿自信的態(tài)度來應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)。這不僅能提高他們解決問題的能力，還能開闊他們的視野，促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展。

（二）討論與交流

幼兒的語言能力主要通過交流和實(shí)踐獲得。因此，教師應(yīng)致力于為幼兒提供自由、寬松的語言交流環(huán)境，同時(shí)鼓勵(lì)和支持幼兒大膽地與教師、同伴進(jìn)行討論和交流。例如，教師可以為幼兒打造一個(gè)充滿豐富繪本資源、溫馨舒適的閱讀區(qū)，引導(dǎo)幼兒在餐前和餐后進(jìn)行自由閱讀。隨著時(shí)間的推移，幼兒熟悉了這些繪本，逐漸失去了閱讀興趣。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)他們從家中帶來自己喜歡的繪本，放在閱讀區(qū)與其他小朋友共同探討、交流，從而提高他們的閱讀興趣。

在閱讀區(qū)，教師可以設(shè)計(jì)活動(dòng)式的故事墻，在墻上呈現(xiàn)幼兒學(xué)過的故事，幫助他們進(jìn)一步鞏固故事內(nèi)容。以繪本《清澈的小溪》為例，它講述了小鴨子的小屋前有一條彎彎曲曲、清澈見底的小溪，突然有一天清澈的小溪不見了的故事。在幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)之前，教師可以提出一些問題，讓他們帶著問題閱讀繪本，如“小鴨子最后是怎么做的”“小兔和大黃牛對(duì)小鴨子有什么看法”等，讓他們自己尋找答案。幼兒可以在閱讀區(qū)一邊閱讀，一邊分享自己對(duì)故事的看法。

討論和交流是促進(jìn)師幼互動(dòng)的有效方式。在交流中，幼兒不僅能鍛煉語言表達(dá)能力，還能學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn)，并了解事物的發(fā)展規(guī)律，從而提高認(rèn)知能力。

（三）角色扮演

教師可以通過開展角色扮演游戲的方式引導(dǎo)幼兒通過聲調(diào)、語氣、表情及手勢(shì)等非語言手段扮演各種角色，幼兒演繹繪本故事，能增強(qiáng)自信心，提高語言表達(dá)能力。值得注意的是，在分配角色和引導(dǎo)表演的過程中，教師應(yīng)與幼兒進(jìn)行充分的互動(dòng)，傳授故事中的科學(xué)知識(shí)。例如，在圍繞繪本《迷路的小螞蟻》開展角色扮演游戲時(shí)，教師可以先讓幼兒了解整個(gè)故事的情節(jié)發(fā)展及相關(guān)角色。接著，在挑選扮演者的環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒自薦或者互相推薦，從而選出合適的扮演者。例如，教師可以詢問幼兒：“誰來當(dāng)螞蟻媽媽呢？”有的幼兒說：“欣欣平時(shí)很關(guān)心我們，在我們不開心時(shí)她會(huì)安慰我們，而且她個(gè)子比較高，適合扮演螞蟻媽媽?！苯又?，教師可以詢問幼兒：“誰適合扮演調(diào)皮的小螞蟻？”有的幼兒說：“蘭蘭個(gè)子小，調(diào)皮、搞笑，讓她扮演調(diào)皮的小螞蟻?zhàn)詈线m。”這樣，在整個(gè)表演過程中，幼兒會(huì)積極參與角色扮演，并與同伴合作解決問題，進(jìn)一步豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

（四）總結(jié)與反思

總結(jié)與反思有助于幼兒鞏固所學(xué)知識(shí)，并加深他們對(duì)故事主題和人物形象的理解。同時(shí)，這一過程有助于培養(yǎng)幼兒的批判性思維和問題意識(shí)。通常而言，在繪本教學(xué)結(jié)束后，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行總結(jié)和反思，引導(dǎo)他們回顧繪本的主要內(nèi)容，包括故事情節(jié)、人物關(guān)系和主題思想等，幫助幼兒更好地理解和記憶所學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒提出自己的疑問或新的觀點(diǎn)，據(jù)此了解幼兒的認(rèn)知水平和幼兒對(duì)繪本的理解程度，同時(shí)激發(fā)他們的好奇心和求知欲。對(duì)于幼兒提出的問題，教師可以在課堂上直接解答，也可以引導(dǎo)幼兒通過自主探究或合作學(xué)習(xí)的方式尋找答案。這種互動(dòng)方式是繪本教學(xué)中最為理想的師幼互動(dòng)形式，它不僅能夠提高教學(xué)效率，還能從多個(gè)維度促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展。

（作者單位：

山東省東營(yíng)市墾利區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園）