見“微”知著

微主題課程以其選題范圍小、用時(shí)短、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單、教學(xué)方法集中等優(yōu)勢(shì)，在教育界逐漸受到重視。微主題課程主要是指教師引導(dǎo)幼兒圍繞某一特定的微小資源或議題開展的自主探究、互動(dòng)類活動(dòng)。筆者所在幼兒園開發(fā)并實(shí)施了微主題課程，但在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分教師沒(méi)有充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，部分幼兒沒(méi)有積極主動(dòng)地參與到微主題課程中。因此，筆者重新審視并分析了所在幼兒園微主題課程的實(shí)踐與探究路徑，提出了一些建議，以期增強(qiáng)微主題課程的效果，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、幼兒園微主題課程概述

幼兒園微主題課程，又稱微型主題課程，是指幼兒園教師根據(jù)過(guò)往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以激發(fā)幼兒興趣為核心，開展的一系列豐富且富有特色的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)施微主題課程的過(guò)程中，教師通常從日常生活中的小事出發(fā)，與幼兒深入探討他們感興趣的話題。由于幼兒園微主題課程具有情境性、動(dòng)態(tài)性和不可預(yù)見性等特點(diǎn)，其在實(shí)施過(guò)程中面臨諸多挑戰(zhàn)。筆者所在幼兒園深入分析微主題課程的實(shí)踐路徑，并將新的課程理念融入教學(xué)過(guò)程中，以期為微主題課程的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

二、微主題課程在幼兒園的實(shí)施意義

幼兒園課程應(yīng)以幼兒的成長(zhǎng)為核心，圍繞幼兒的基本生活經(jīng)驗(yàn)和感知展開。以微課題為基礎(chǔ)的課程模式有助于尊重幼兒的自然發(fā)展，滿足他們的需求。同時(shí)，這種模式有助于開發(fā)幼兒的智力，豐富他們?cè)趫@內(nèi)的生活

體驗(yàn)。

幼兒具有豐富的想象力。作為引導(dǎo)者，教師應(yīng)在日常生活中給予幼兒足夠的空間，讓他們獨(dú)立地參與活動(dòng)、自由地表達(dá)自己的想法。通過(guò)參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，幼兒可以學(xué)會(huì)協(xié)作，自主發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重幼兒的自然成長(zhǎng)，讓他們獲得更多的體驗(yàn)和發(fā)展。

微主題課程不僅是一種綜合性實(shí)踐活動(dòng)形式，還是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新。將微主題課程融入幼兒教育中，有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程的不足，改變以往單一的教學(xué)模式，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

三、微主題課程的實(shí)踐背景

（一）園所文化與課程建設(shè)的傳承

筆者所在幼兒園自創(chuàng)辦以來(lái)，始終致力于園本課程的構(gòu)建與研究。在長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐中，園本課程內(nèi)容得以不斷更新?，F(xiàn)今的園本課程以“五育并舉”為核心，以價(jià)值與文化為導(dǎo)向，致力于培育“三有四好”的陽(yáng)光幼兒。

“愛德”作為幼兒園深厚文化的傳承與積淀，旨在培養(yǎng)幼兒親和社會(huì)、關(guān)愛他人的優(yōu)良品格，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，使幼兒在愛的包圍中形成健全人格。教師應(yīng)以愛呵護(hù)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展，培育“懂愛心，講禮貌，有誠(chéng)信”的優(yōu)秀幼兒。

“求真”則代表幼兒園順應(yīng)時(shí)代變遷與創(chuàng)新，致力于推動(dòng)幼兒與自然、社會(huì)和諧共處，培養(yǎng)幼兒的探索精神，讓幼兒在“真”的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)人格成長(zhǎng)。筆者所在幼兒園的微主題課程以尊重幼兒自然發(fā)展規(guī)律，培育誠(chéng)實(shí)守信的“四好”幼兒為目標(biāo)。

（二）目前微主題課程建設(shè)的普遍困境

1.過(guò)度依賴教材，忽略幼兒。在幼兒教育領(lǐng)域，教師擔(dān)任著課程指導(dǎo)者和主要執(zhí)行者的角色。然而，部分教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度依賴教材，忽視了幼兒的身心發(fā)展需求，這導(dǎo)致微主題課程無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

在教育實(shí)踐中，部分教師容易陷入一種固有思維模式，這主要體現(xiàn)在微課程應(yīng)用方面。他們盲目借鑒現(xiàn)有模板，常常忽視幼兒的個(gè)性化需求與興趣。部分教師在實(shí)施微主題課程時(shí)僅僅扮演現(xiàn)有課程的執(zhí)行者角色，缺乏獨(dú)立思考，對(duì)幼兒的興趣和需求不夠關(guān)注。

2.預(yù)設(shè)課程，幼兒主體性價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)。在過(guò)去的教育實(shí)踐中，課堂教學(xué)模式普遍以“預(yù)設(shè)”為核心，難以體現(xiàn)幼兒的主體地位。在幼兒園微主題課程體系中，課程內(nèi)容往往傾向于預(yù)設(shè)性質(zhì)，這導(dǎo)致幼兒主體地位被忽視，幼兒處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。當(dāng)前，多數(shù)課程仍呈現(xiàn)一元化特點(diǎn)，部分教師重視教學(xué)過(guò)程而相對(duì)忽視學(xué)習(xí)需求，未能充分關(guān)注幼兒的個(gè)性需求，這不利于促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

（三）師幼共同成長(zhǎng)的目標(biāo)方向

幼兒園微主題課程的實(shí)施應(yīng)秉持“以幼兒為中心”的原則，著重關(guān)注幼兒的體驗(yàn)、興趣和需求，并倡導(dǎo)讓幼兒在生活與游戲中開展學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者所在幼兒園積極倡導(dǎo)“以幼兒為中心”的課程理念，要求教師充分結(jié)合班級(jí)幼兒的生活經(jīng)歷、興趣愛好和需求，以一個(gè)小主題或小問(wèn)題為中心，通過(guò)主題學(xué)習(xí)的方式，構(gòu)建園本化的微主題課程，從而使其成為幼兒園常規(guī)課程的有效補(bǔ)充。

微主題課程的建設(shè)有助于拓展教師的教學(xué)自主權(quán)，賦予其課程策劃者的角色，使教師能夠緊隨幼兒的發(fā)展需求進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，這能讓幼兒真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使其成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。微主題課程可以實(shí)現(xiàn)課程的真正解放，更好地為幼兒的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

四、微主題課程的實(shí)踐與探究

微主題課程是一種以幼兒為中心，由教師陪伴、支持并隱性指導(dǎo)的教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)以主題學(xué)習(xí)為載體，圍繞幼兒日常生活中感興趣的問(wèn)題展開探究。在此過(guò)程中，教師需堅(jiān)持“以幼兒為中心”的原則，通過(guò)集體活動(dòng)、小組活動(dòng)及親子活動(dòng)等多種活動(dòng)形式，引導(dǎo)幼兒在生活和游戲中進(jìn)行探索。

微主題課程可以自然界的雨、雪等自然現(xiàn)象為主題，也可以幼兒生活中的意外發(fā)現(xiàn)為主題。相較于傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，微主題課程的特點(diǎn)在于：“微”中見大，以小見大，讓幼兒在生活中留下獨(dú)特印記。在建設(shè)微主題課程時(shí)，教師不應(yīng)預(yù)設(shè)固定課題，而要根據(jù)幼兒的興趣與需求，發(fā)掘并拓展課題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，擺脫固有框架和模式，圍繞幼兒的需求開展多樣化活動(dòng)。

（一）源于生活，體現(xiàn)生活性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。微主題課程的開展應(yīng)源于幼兒的生活，最終回歸幼兒的生活。

1.微主題課程源于幼兒生活。生活中的教育資源取之不竭，教師應(yīng)準(zhǔn)確了解幼兒的興趣與需求，并進(jìn)行深入挖掘，及時(shí)把握教育契機(jī)。在微主題課程的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的日常生活，運(yùn)用幼兒易于理解的方式來(lái)開展教學(xué)，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，從而使他們?cè)谏钪蝎@得真實(shí)體驗(yàn)。

2.微主題課程滲透于幼兒生活。微主題課程倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)貫穿于幼兒的日常生活中。教師應(yīng)從幼兒在日常生活中所關(guān)心的一些小問(wèn)題入手，讓幼兒與真實(shí)的世界進(jìn)行互動(dòng)，從而豐富幼兒的人生閱歷，滿足其發(fā)展需求。

（二）問(wèn)題導(dǎo)向，體現(xiàn)主動(dòng)性

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)性是影響其整體發(fā)展的關(guān)鍵因素。

1.微主題課程由幼兒主動(dòng)發(fā)起。在微主題課程的實(shí)踐中，問(wèn)題被視為幼兒學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。以問(wèn)題為核心的學(xué)習(xí)方式能夠清晰地呈現(xiàn)幼兒的思維過(guò)程，推動(dòng)他們?cè)谶M(jìn)行個(gè)性化探索的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2.微主題課程進(jìn)程由幼兒主導(dǎo)。首先，在活動(dòng)的發(fā)起及準(zhǔn)備階段，教師要從幼兒的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，根據(jù)幼兒的興趣與需求來(lái)選擇話題。其次，在活動(dòng)的進(jìn)行與發(fā)展階段，教師要引導(dǎo)幼兒親身參與探究過(guò)程，使其在持續(xù)摸索中找到問(wèn)題的解決方案，不斷積累新的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的新平衡。最后，在活動(dòng)的總結(jié)與評(píng)價(jià)階段，教師要引導(dǎo)幼兒通過(guò)成果展示和集體討論等多種形式，分享自己掌握的新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)。

（三）融會(huì)貫通，體現(xiàn)綜合性

1.由點(diǎn)出發(fā)，滲透五大領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)。在幼兒園微主題課程的實(shí)踐與探究過(guò)程中，各個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)都有所體現(xiàn)。盡管根據(jù)主題的不同，微主題課程實(shí)踐中展現(xiàn)的重點(diǎn)有所差異，但不同領(lǐng)域之間仍存在相互融合的環(huán)節(jié)。這也是幼兒園微主題課程與其他分科課程實(shí)踐的顯著區(qū)別之一。微主題課程需將內(nèi)在的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)以主題形式進(jìn)行深度整合，以避免各領(lǐng)域之間出現(xiàn)斷層。

2.資源整合，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。一直以來(lái)，幼兒教育階段的工作并非僅限于幼兒園和教師，而應(yīng)積極調(diào)動(dòng)各方資源。幼兒園應(yīng)重視家園共育理念，強(qiáng)化師幼互動(dòng)與家園溝通，吸引家長(zhǎng)參與幼兒園微主題課程實(shí)踐，以加快推動(dòng)學(xué)前教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者所在幼兒園經(jīng)過(guò)深入探索，成功將幼兒、家長(zhǎng)和教師等多方力量納入微主題課程范疇，使多方主體共同成為課程建構(gòu)者，進(jìn)而推動(dòng)幼兒園微主題課程的優(yōu)化與發(fā)展。此外，筆者所在幼兒園內(nèi)不乏經(jīng)驗(yàn)豐富、知識(shí)儲(chǔ)備豐富的教師與家長(zhǎng)，他們所具備的文化素養(yǎng)為微主題課程的全面實(shí)施提供了隱性支持。因此，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步溝通、互動(dòng)、分享和挖掘，筆者所在幼兒園成功實(shí)現(xiàn)資源整合，促進(jìn)了幼兒綜合素質(zhì)的提高。

結(jié)語(yǔ)

微主題課程實(shí)踐是一種以幼兒的生活為資源，在充分尊重幼兒權(quán)益和人格基礎(chǔ)上開展的教育活動(dòng)，也是一種有助于增強(qiáng)幼兒自我意識(shí)和提高創(chuàng)新探究能力的特殊學(xué)習(xí)方式。值得注意的是，微主題課程并非一成不變，也沒(méi)有固定模式。教師應(yīng)始終以幼兒為核心，全面了解幼兒的興趣和需求，開展具有針對(duì)性的微主題課程實(shí)踐活動(dòng)，以助力幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：靖江市第三實(shí)驗(yàn)幼兒園）