指向幼兒自主閱讀能力提高的繪本教學(xué)策略

繪本具有圖文并茂、生動形象的特點(diǎn)，對促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展具有積極作用。在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的指導(dǎo)下，教師應(yīng)著重探究如何在繪本教學(xué)中強(qiáng)化對幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)，并從實(shí)際出發(fā)，選擇切實(shí)可行的教育策略與方法，推動幼兒實(shí)現(xiàn)自主、高效的閱讀。文章探討了指向幼兒自主閱讀能力提高的繪本教學(xué)策略，以供參考。

一、了解幼兒需要，選擇恰當(dāng)繪本

小班、中班、大班幼兒的閱讀經(jīng)驗和認(rèn)知水平存在差異，他們的閱讀能力發(fā)展也有所區(qū)別。要想提高幼兒的自主閱讀能力，教師需深入了解幼兒的真實(shí)需求，選擇恰當(dāng)?shù)睦L本內(nèi)容，有針對性地開展繪本閱讀活動。具體來說，小班階段的幼兒對外界事物具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，但在閱讀活動中的專注度相對較低；中班階段的幼兒已具備一定的閱讀和觀察能力，但其分析和理解能力較為薄弱；大班階段的幼兒具有強(qiáng)烈的求知欲和探究欲，他們傾向于閱讀情節(jié)曲折的故事。在了解各階段幼兒的身心發(fā)展特征和閱讀特點(diǎn)后，教師應(yīng)有針對性地進(jìn)行繪本篩選，從豐富的繪本資源中挑選適合各階段幼兒閱讀的故事，以促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的提高。

例如，在組織小班幼兒開展繪本閱讀活動時，教師可以選擇一些篇幅較短、插圖豐富的繪本，如《小藍(lán)和小黃》《加油雞蛋哥哥》等，以吸引小班幼兒的注意力，激發(fā)他們的閱讀欲望和探究欲望。在組織中班幼兒開展繪本閱讀活動時，教師可選擇具有探究性的繪本，如《愛哭的貓頭鷹》《蚯蚓的日記》等，以滿足中班幼兒的閱讀需求，引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察和思考。在組織大班幼兒開展繪本閱讀活動時，教師可以選擇內(nèi)涵豐富、情節(jié)曲折的繪本，如《盤古開天地》《云娃娃》等。在選定繪本故事后，教師還應(yīng)根據(jù)故事類型和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，如張貼相關(guān)的圖片等，以引導(dǎo)幼兒快速進(jìn)入閱讀情境，激發(fā)他們的閱讀興趣?？傊處煈?yīng)通過繪本篩選和環(huán)境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)的針對性和實(shí)效性，更好地滿足不同階段幼兒的閱讀需求，從而激發(fā)他們的閱讀熱情，促進(jìn)其閱讀素養(yǎng)的提升。

二、加強(qiáng)師幼互動，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

教師作為繪本閱讀活動的策劃者和指導(dǎo)者，在提高幼兒自主閱讀能力方面具有重要作用。然而，在引導(dǎo)程度上，不同教師之間的差異在一定程度上會影響繪本教學(xué)效果。因此，在幼兒繪本閱讀活動中，教師應(yīng)深入思考和鉆研，如何精準(zhǔn)地把握引導(dǎo)的尺度，促使幼兒自主參與繪本活動，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時，在引導(dǎo)過程中，教師需密切關(guān)注每個幼兒的閱讀表現(xiàn)，以便進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和糾正，加強(qiáng)師幼互動，提高幼兒的自主閱讀能力。

例如，在組織大班幼兒閱讀繪本《收集東·收集西》時，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助幼兒全面掌握繪本內(nèi)容。教師可以先指導(dǎo)幼兒瀏覽繪本，了解該繪本中的各種角色，如“我”“奶奶”“清潔工”等，然后圍繞繪本主題“收集”進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，如提出“他們都喜歡收集什么呢”等問題，鼓勵幼兒進(jìn)行自主觀察和猜想，并分享自己的想法。這可以為幼兒創(chuàng)造廣闊的閱讀和交流空間，豐富幼兒的繪本閱讀經(jīng)驗。在幼兒發(fā)表自己的想法后，教師要再進(jìn)行具體引導(dǎo)，鼓勵他們結(jié)合繪本故事內(nèi)容驗證自己的猜想，從而幫助幼兒掌握“先猜后讀”的閱讀方法。在此過程中，教師需密切關(guān)注幼兒的閱讀表現(xiàn)，對幼兒在閱讀中遇到的困惑提供相應(yīng)的指導(dǎo)和建議，增強(qiáng)繪本閱讀活動中的師幼互動，營造出更為活躍、和諧的氛圍，以提高幼兒的自主閱讀能力，使幼兒主動投入繪本閱讀中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、設(shè)計探究問題，提高閱讀能力

探究性提問是一種設(shè)置懸念的方式，能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行具體聯(lián)想和想象，提高幼兒的自主閱讀能力。部分教師往往傾向于設(shè)置封閉性問題，如“你覺得繪本主人公做得對不對”等，而幼兒的回答也僅限于“對”或“不對”，這樣的互動很難鍛煉幼兒的閱讀和思維能力?！吨改稀窂?qiáng)調(diào)對幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)，教師在進(jìn)行繪本教育時應(yīng)更加注重設(shè)計探究性和開放性問題，以激發(fā)幼兒對繪本故事的閱讀興趣，促使他們進(jìn)行自主閱讀和探索。在此過程中，教師需適度放手，為幼兒提供充足的自主閱讀和思考空間，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，提高其閱讀能力。

例如，在基于繪本《青蛙頭上的包》開展閱讀活動時，筆者通過巧妙設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)幼兒深入理解了故事情節(jié)。筆者先提出問題：“為什么兩只青蛙會打起來？”有的幼兒回答：“是因為赤蛙扔橡子，砸到了雨蛙身上?！币灿杏變河胁煌目捶ǎ骸笆且驗橛晖苋酉鹱釉业搅顺嗤苌砩??！痹谟變寒a(chǎn)生分歧后，筆者又提出問題：“橡子到底是誰扔的？”幼兒就此線索進(jìn)行交流和思考，探究兩只青蛙打架的原因。在活躍的討論氛圍中，幼兒通過思維碰撞更加深入地了解了繪本故事內(nèi)容，鍛煉了語言組織與辯證思考能力。

值得注意的是，幼兒討論的過程實(shí)質(zhì)上是一次深入閱讀、探究的過程。他們通過圍繞關(guān)鍵情節(jié)進(jìn)行精細(xì)閱讀和集體討論，能夠更好地掌握閱讀技巧。在繪本閱讀活動中，教師應(yīng)精心設(shè)計探究性問題，加強(qiáng)對幼兒的閱讀引導(dǎo)，促使幼兒自主分析和深入探索繪本故事內(nèi)容，以進(jìn)一步提高幼兒的觀察、分析和理解能力，從而提高其閱讀水平。

四、組織拓展活動，豐富閱讀體驗

《指南》強(qiáng)調(diào)，幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，應(yīng)通過多種活動拓展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)深入挖掘和探究繪本故事的教育內(nèi)涵，探索其中各項教育要素，進(jìn)而組織開展多元化的拓展活動，鼓勵幼兒以多種方式展現(xiàn)繪本故事的內(nèi)容，讓幼兒在實(shí)踐中深入體會繪本閱讀的樂趣。

例如，在組織中班幼兒開展繪本閱讀活動時，教師可以選擇《彩虹色的花》這一繪本，積極策劃相關(guān)拓展活動，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容開展繪畫活動，鼓勵幼兒利用美工區(qū)的各類材料繪制他們所理解和想象中的“彩虹色的花”，以增強(qiáng)幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，使幼兒在創(chuàng)作過程中更深入地理解繪本故事內(nèi)容。教師還可以開展與表演相關(guān)的拓展活動，鼓勵幼兒積極運(yùn)用表演區(qū)的各類材料和工具，根據(jù)繪本故事內(nèi)容進(jìn)行場景布置和角色扮演，將繪本故事情節(jié)演繹出來。這種繪畫和表演的過程實(shí)際上是幼兒深入探索繪本故事內(nèi)容、感悟繪本故事情感和道理的過程，有助于豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗，加深幼兒對繪本的理解。

通過開展以上拓展活動，不僅能夠豐富繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化幼兒的情感體驗，還能夠在一定程度上鍛煉幼兒的動手實(shí)踐能力和表演創(chuàng)造力。教師應(yīng)根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計有針對性的拓展活動，為幼兒提供豐富多彩的實(shí)踐體驗，使其更深入地走進(jìn)繪本世界，與其中的各色人物共同開啟精彩旅程。

五、強(qiáng)化家園互動，積累閱讀經(jīng)驗

在當(dāng)前教育環(huán)境下，教師需認(rèn)識到家園共育的重要性，協(xié)同家長共同促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高，培養(yǎng)其自主閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)積極加強(qiáng)家園互動，引導(dǎo)家長參與繪本閱讀教學(xué)活動，充分發(fā)揮家長的關(guān)鍵作用。在家長的陪伴和引導(dǎo)下，幼兒可以充分體驗閱讀的樂趣，積累豐富的閱讀經(jīng)驗，進(jìn)而提高自主閱讀能力。

例如，在組織大班幼兒閱讀繪本《小馬過河》時，教師可以設(shè)計親子繪本共讀活動，以提高幼兒的閱讀質(zhì)量與效率，幫助幼兒積累豐富的閱讀經(jīng)驗，掌握更多的閱讀技巧。教師可以利用各種線上平臺強(qiáng)化與家長間的聯(lián)系，向家長介紹閱讀的重要性，傳授閱讀指導(dǎo)技巧，并鼓勵他們積極參與親子閱讀活動，與幼兒共同閱讀繪本。在親子閱讀活動中，教師要營造溫馨的閱讀氛圍，讓家長與幼兒自主閱讀。在閱讀過程中，家長可以提出啟發(fā)性問題，如“松鼠是怎么評價這條河的深淺的”“它覺得小馬能過得去嗎”“老牛又是怎么說的”等，幫助幼兒循序漸進(jìn)地理解繪本故事內(nèi)容，積累閱讀經(jīng)驗。

除了恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教師還應(yīng)建議家長在共讀過程中為幼兒留出獨(dú)立思考的空間，促使他們更自主、積極地投入繪本閱讀。當(dāng)幼兒對繪本插畫、內(nèi)容產(chǎn)生疑問時，家長不應(yīng)立即給出答案，而應(yīng)預(yù)留思考空間，鼓勵幼兒自主探索。在閱讀活動結(jié)束后，教師可引導(dǎo)幼兒和家長分享閱讀心得和感悟。開展親子共讀活動既能增進(jìn)親子間的感情，又能讓家長在實(shí)際陪伴中體驗和感知幼兒園的教育內(nèi)容，認(rèn)識到自身在幼兒閱讀教育中的重要角色，進(jìn)而協(xié)助教師共同培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。

結(jié)語

在幼兒繪本教育中，加強(qiáng)對幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師應(yīng)全面了解幼兒的閱讀特點(diǎn)和實(shí)際需求，有針對性地選擇合適的繪本閱讀素材，運(yùn)用符合幼兒身心發(fā)展水平的閱讀指導(dǎo)方法，更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主、高效閱讀。教師可以采用提出探究性問題、開展拓展活動、組織親子共讀活動等方式，營造活躍的閱讀氛圍，促使幼兒在實(shí)踐中提高閱讀能力。

（作者單位：江蘇省高郵市車邏鎮(zhèn)幼兒園）