圍繞三重維度聚焦課程特色的專業(yè)課課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)踐

谷曼 劉維亮

［摘 要］高校課程思政是全面推進(jìn)“三全育人”的具體舉措，專業(yè)課是高校開展課程思政教育的重要陣地。目前部分高校思政課在取得成果的同時(shí)還在一定程度上存在與課程特色契合度不夠、同課程應(yīng)用的結(jié)合度不足等問題。文章根據(jù)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，提出圍繞信念、情懷、擔(dān)當(dāng)三重思政教育維度，聚焦內(nèi)容特色和課程應(yīng)用兩個(gè)方面的課程特色開展專業(yè)課課程思政的內(nèi)容設(shè)計(jì)，介紹了該思路在中山大學(xué)海洋環(huán)境地質(zhì)學(xué)本科專業(yè)課的具體實(shí)踐及其效果，同時(shí)建議專業(yè)課教師不斷提高自身思政素養(yǎng)并與思政課教師開展合作，促進(jìn)課程思政教學(xué)效果的不斷提升。

［關(guān)鍵詞］課程思政；大學(xué)專業(yè)課；課程特色；思政維度；海洋環(huán)境地質(zhì)學(xué)

［中圖分類號］G641［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）10-0084-06

課程思政是上海市教委在黨的十八大報(bào)告 “把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”要求指引下，在教育部的具體指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)讓所有課都上出“思政味”、所有任課教師都挑起“思政擔(dān)”，探索構(gòu)建全員、全課程的大思政教育體系，于2014年率先試點(diǎn)開展的[1]。2020年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確指出把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用。課程思政建設(shè)要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，促使高校立德樹人成效進(jìn)一步提高。

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是新時(shí)代中國高等教育的理論創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新，是培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重要途徑。高校擔(dān)負(fù)著直接為國家培養(yǎng)各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域合格建設(shè)者的重任，因此，專業(yè)課在高校課程設(shè)置中占有很大比例，專業(yè)課的課程思政是高校開展課程思政教育的重要陣地。專業(yè)課教師不同于思政課教師，每個(gè)教師的思政素養(yǎng)存在差異，不同專業(yè)課的知識體系、課程內(nèi)容等也存在具體差別。因此，如何把高校專業(yè)課的課程思政工作做好、做細(xì)，提升各門專業(yè)課課程思政立德樹人的實(shí)際效果，是高校課程思政建設(shè)值得思考的問題。本文是由兩名長期從事高校思想政治課教學(xué)的思政課教師和一直從事高校專業(yè)課教學(xué)的專任教師合作，針對高校專業(yè)課課程思政存在的問題、問題產(chǎn)生原因和解決方案開展的思考和探索，并以中山大學(xué)海洋環(huán)境地質(zhì)學(xué)本科專業(yè)課為例，介紹了課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期為其他專業(yè)課的課程思政建設(shè)提供參考。

一、專業(yè)課課程思政建設(shè)中存在的一些問題

課程思政建設(shè)自全國全面推開以來，得到全體高校教師的積極響應(yīng)，截至筆者檢索相關(guān)文獻(xiàn)的2023年12月，知網(wǎng)以課程思政為主題的論文就有3.5萬篇之多，其中核心論文1500多篇。高校教育工作者從課程思政的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)施路徑、教學(xué)實(shí)踐等角度，對課程思政工作進(jìn)行了多方面的探索，取得了顯著成效。作為一直從事高校思政教學(xué)的思政課教師和從事課程思政教學(xué)的專業(yè)課教師，筆者發(fā)現(xiàn)高校課程思政教學(xué)效果仍有待提升，其中，較突出的問題有以下兩點(diǎn)。

（一）課程思政和課程特色契合度不夠

高校的課程和專業(yè)設(shè)置直接面向培養(yǎng)不同領(lǐng)域的社會主義建設(shè)者，大的學(xué)科門類有哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)和藝術(shù)學(xué)12個(gè)，每個(gè)門類下又可以按照一、二級學(xué)科進(jìn)行分類并包含多個(gè)本科專業(yè)，每個(gè)專業(yè)開設(shè)十幾門到幾十門不等的專業(yè)課程。處處有哲學(xué)，處處有思政。不同專業(yè)有自身的學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)特色，每門專業(yè)課程也有自身的發(fā)展歷程、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)特點(diǎn)。因此，課程思政要無縫銜接、深度融合專業(yè)課程，就需要考慮其專業(yè)特色并密切結(jié)合不同課程的內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)特色來展開，但目前這方面工作仍存在不足。

一方面表現(xiàn)為課程思政的內(nèi)容寬泛化，有的教師將必修思政課的內(nèi)容照搬到專業(yè)課課程思政中，有的教師的課程思政內(nèi)容甚至成了“萬金油”，同樣的課程思政內(nèi)容這門專業(yè)課在用，那門專業(yè)課也在用。課程思政沒有課程的特色，為了思政而思政，思政內(nèi)容和課程特色缺乏有效的結(jié)合和科學(xué)合理的共振點(diǎn)，課程和思政呈現(xiàn)出“兩張皮”現(xiàn)象。另一方面表現(xiàn)為專業(yè)課課程思政的理論性和系統(tǒng)性有待加強(qiáng)。馬克思主義是科學(xué)的體系，其哲學(xué)是指導(dǎo)具體學(xué)科的科學(xué)。大學(xué)階段是一個(gè)人思維很活躍、富有思辨精神的階段，如果課程思政僅是舉例，而沒有對課程思政案例的理論性和科學(xué)性進(jìn)行系統(tǒng)提升，學(xué)生沒能從理性角度內(nèi)化認(rèn)可馬克思主義，課程思政的效果將大大降低。

（二）學(xué)以致用，課程思政和課程應(yīng)用的結(jié)合度仍顯不足

高校直接面向社會需求培養(yǎng)人才，每個(gè)專業(yè)都有對應(yīng)的社會需求，每個(gè)學(xué)生最終都要就業(yè)。課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，各類課程思政建設(shè)如果能緊緊結(jié)合專業(yè)應(yīng)用，突出國家和區(qū)域發(fā)展需求，一方面能堅(jiān)定學(xué)生對本專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的信心，另一方面能激發(fā)學(xué)生的家國情懷，增強(qiáng)其立志通過努力學(xué)好專業(yè)報(bào)效祖國的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。但如果沒有與專業(yè)應(yīng)用結(jié)合或結(jié)合度不夠，課程思政在培養(yǎng)學(xué)生的使命與擔(dān)當(dāng)意識方面的效果就會大大降低，出現(xiàn)課程思政與課程應(yīng)用、學(xué)生就業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象，這無疑違背了黨中央推行課程思政工作的初衷。目前，有意識、系統(tǒng)地將課程思政和課程應(yīng)用結(jié)合得比較好的情況并不普遍。

二、專業(yè)課課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)的三重維度

造成上述問題的原因是多方面的，其中有個(gè)重要的原因?yàn)檎n程思政是一個(gè)體系，專業(yè)課教師不同于專門的思政課教師，前者較少也較難系統(tǒng)地從思政教育的目標(biāo)、內(nèi)容、原則等方面對課程思政的具體建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。教育部提出，課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會主義和中國夢宣傳教育、社會主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。為了便于非思政類的專業(yè)課教師進(jìn)行實(shí)踐操作，筆者根據(jù)教育部所提出的課程思政的要求，結(jié)合自己長期從事高校思政教學(xué)的積累和專業(yè)課課程思政實(shí)踐，提出從信念、情懷、擔(dān)當(dāng)三個(gè)思政教育維度來開展課程思政內(nèi)容建設(shè)。

信念維度主要的目標(biāo)是建立對課程思政建設(shè)內(nèi)容科學(xué)性的認(rèn)識。理性和思辨精神是人的基本特征，對一個(gè)問題，只有從理性上充分理解其科學(xué)性和合理性，才能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在堅(jiān)定的信念和自覺的行為[2]。一代又一代的共產(chǎn)黨人就是因?yàn)閷茖W(xué)共產(chǎn)主義有堅(jiān)定的信念，才能前赴后繼地為革命和建設(shè)事業(yè)拋頭顱、灑熱血。課程思政信念維度建設(shè)的內(nèi)容主要包括對馬克思主義的科學(xué)認(rèn)識和堅(jiān)定信念，對人類社會發(fā)展規(guī)律和最終實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義的科學(xué)認(rèn)識和堅(jiān)定信念，對中國特色社會主義的科學(xué)認(rèn)識和堅(jiān)定信念，對只有共產(chǎn)黨才能救中國、才能發(fā)展中國的科學(xué)認(rèn)識和堅(jiān)定信念，對現(xiàn)階段黨和國家治國理政大政方針的科學(xué)認(rèn)識和堅(jiān)定信念等知識點(diǎn)。

情懷維度的主要目標(biāo)和內(nèi)容是通過課程思政建設(shè)培養(yǎng)對黨、國家、民族、人民、集體和事業(yè)的深厚感情，簡言之就是培養(yǎng)家國情懷。人是有感情的動物，情懷是人內(nèi)在深層次感情的升華，相對于信念維度的科學(xué)性，情懷維度更注重人的感性認(rèn)識，情懷能從內(nèi)心深處激發(fā)人最深層次的渴望、熱情、奮斗和犧牲精神[3]。

擔(dān)當(dāng)維度的主要目標(biāo)和內(nèi)容是通過課程思政建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感和能于擔(dān)當(dāng)?shù)膫€(gè)人素養(yǎng)。課程思政的建設(shè)目標(biāo)最終要通過每一個(gè)大學(xué)生的個(gè)人行為來實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢也需要每一個(gè)未來的建設(shè)者來擔(dān)當(dāng)[4]。勇于擔(dān)當(dāng)是產(chǎn)生自覺擔(dān)當(dāng)?shù)膬?nèi)化意愿、決心和行為，能于擔(dān)當(dāng)是培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)?shù)囊娮R、意識、能力和品行。以上三重維度和具體知識點(diǎn)細(xì)分見表1。

三、中山大學(xué)海洋環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）體現(xiàn)課程特色的課程思政著力點(diǎn)提取

1. 海洋環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程內(nèi)容特色的聚焦點(diǎn)——綠水青山就是金山銀山

海洋環(huán)境地質(zhì)學(xué)是海洋科學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)課，主要介紹環(huán)境、地質(zhì)環(huán)境和海洋地質(zhì)環(huán)境的基本理論和概念，海岸帶及海洋中的地震與海嘯、崩塌與塌岸、滑坡與海底滑坡、泥石流與海底濁流以及濱海地區(qū)地面沉降、地面塌陷、海水入侵等典型海洋地質(zhì)環(huán)境問題的危害、形成機(jī)理和防治措施，并結(jié)合課程實(shí)踐，使學(xué)生具備運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決具體問題的能力。該課程內(nèi)容具有地質(zhì)學(xué)、海洋科學(xué)和環(huán)境科學(xué)交叉的特點(diǎn)。

地質(zhì)學(xué)是研究地球的物質(zhì)構(gòu)成、內(nèi)部構(gòu)造、外部特征、各層圈之間的相互作用和演變歷史，如何合理有效地勘探開發(fā)地球資源、維護(hù)人類生存環(huán)境的知識體系，是自然科學(xué)五大基礎(chǔ)學(xué)科之一。海洋科學(xué)是研究海洋的自然現(xiàn)象、性質(zhì)及其變化規(guī)律以及開發(fā)利用海洋的知識體系，是地球科學(xué)的重要組成部分。環(huán)境科學(xué)綜合運(yùn)用跨學(xué)科的方法來研究人類社會發(fā)展活動與環(huán)境演化規(guī)律之間相互作用的關(guān)系、環(huán)境變化對人類生存的影響以及區(qū)域環(huán)境問題的防治技術(shù)和管理措施。

海洋環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程的內(nèi)容特色是運(yùn)用多學(xué)科知識講授海岸帶和海洋環(huán)境地質(zhì)問題的成因、危害和治理，并重點(diǎn)關(guān)注人類活動密集區(qū)的海洋環(huán)境地質(zhì)問題，屬于大地學(xué)的資源環(huán)境領(lǐng)域，這些內(nèi)容特點(diǎn)與習(xí)近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”的“兩山理論”和黨中央的“綠色發(fā)展理念”聯(lián)系比較緊密，也最為直觀，最容易為學(xué)生所接受[5]。所以我們提煉這門課程的課程思政特色就是“兩山理論”和“綠色發(fā)展理念”，并圍繞這兩個(gè)著力點(diǎn)講授其他相關(guān)思政要素。

2. 海洋環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程應(yīng)用的聚焦點(diǎn)——融入粵港澳大灣區(qū)建設(shè)

粵港澳大灣區(qū)是世界重要灣區(qū)，粵港澳大灣區(qū)建設(shè)是以習(xí)近平同志為核心的黨中央作出的重大決策，其目標(biāo)是要建成充滿活力的世界級城市群、國際科技創(chuàng)新中心、“一帶一路”建設(shè)的重要支撐、內(nèi)地與港澳深度合作示范區(qū)、宜居宜業(yè)宜游的優(yōu)質(zhì)生活圈，要成為高質(zhì)量發(fā)展的典范。2022年，粵港澳大灣區(qū)以不到全國1%的國土面積、5%的人口總數(shù)創(chuàng)造了全國11%的經(jīng)濟(jì)總量，超過了13萬億元人民幣[6]。

中山大學(xué)是孫中山先生首創(chuàng)、具有百年歷史的華南著名學(xué)府，一直為廣東和港澳的發(fā)展培養(yǎng)了大量優(yōu)質(zhì)人才。中山大學(xué)從1924年建校起便從事海洋科學(xué)研究。海洋科學(xué)學(xué)院成立于2008年，建院之初便提出面向南海、服務(wù)珠三角的辦學(xué)思路。經(jīng)過十余年建設(shè)，在教育部第四輪學(xué)科評估中，中山大學(xué)海洋科學(xué)一級學(xué)科整體水平并列全國第三。畢業(yè)生大多在粵港澳大灣區(qū)及其輻射區(qū)域就業(yè)，粵港澳大灣區(qū)的建設(shè)也為海洋科學(xué)專業(yè)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生理想和服務(wù)國家提供了廣闊的舞臺。

海洋環(huán)境地質(zhì)學(xué)由環(huán)境地質(zhì)學(xué)發(fā)展而來，自20世紀(jì)后半葉以來，環(huán)境地質(zhì)學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域就是城市環(huán)境地質(zhì)，并因此而產(chǎn)生了一門獨(dú)立的學(xué)科“城市地質(zhì)學(xué)”[7]?；浉郯拇鬄硡^(qū)是全國城市化程度最高、人口密度最大、經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度最高的地區(qū)之一，人和地質(zhì)環(huán)境矛盾比較突出。我國要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興就要向海圖強(qiáng)，而粵港澳大灣區(qū)建設(shè)就是海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。從國家海洋戰(zhàn)略、粵港澳大灣區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略以及中山大學(xué)的區(qū)位優(yōu)勢、就業(yè)優(yōu)勢、服務(wù)優(yōu)勢來看，本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容在粵港澳大灣區(qū)的建設(shè)中大有用武之地。因此，我們把本課程應(yīng)用的課程思政著力點(diǎn)放在服務(wù)粵港澳大灣區(qū)建設(shè)上并有機(jī)融入其他思政要素。

（二）圍繞三重教育維度體現(xiàn)課程特色的課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)

圍繞上述課程思政建設(shè)信念、情懷、擔(dān)當(dāng)三重教育維度的目標(biāo)和內(nèi)涵，立足海洋環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程內(nèi)容特色和課程應(yīng)用的思政著力點(diǎn)，我們對中山大學(xué)海洋環(huán)境地質(zhì)學(xué)專業(yè)課進(jìn)行了課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，見表2。

在做課程思政設(shè)計(jì)時(shí)，我們會遇到一些具體問題。在聚焦課程特色方面，有一些思政案例可能并不能同時(shí)很好地體現(xiàn)課程內(nèi)容特色和面向應(yīng)用兩個(gè)方面的思政著力點(diǎn)，如地質(zhì)環(huán)境系統(tǒng)演化的一般原理章節(jié)中“地質(zhì)信息與地質(zhì)信號的關(guān)系折射客觀世界的規(guī)律性”案例，課程應(yīng)用思政著力點(diǎn)并不明顯，這種情況不宜生搬硬套，可以僅設(shè)計(jì)聯(lián)系最緊密、最吸引學(xué)生注意力的思政著力點(diǎn)。

對案例的思政教育維度和知識點(diǎn)進(jìn)行提取時(shí)，同一個(gè)思政案例可以體現(xiàn)一個(gè)或多個(gè)思政教育維度，在同一個(gè)思政教育維度里也可以提煉出一個(gè)或多個(gè)思政知識點(diǎn)。如地震與海嘯章節(jié)的“中國汶川地震后的救災(zāi)重建與日本福島地震后核廢水排放的對比”這個(gè)思政案例，不但可以提煉出信念維度的知識點(diǎn)，而且包含“對偉大抗震救災(zāi)精神的崇敬和學(xué)習(xí)”的情懷維度知識點(diǎn)。此外，在信念維度還可以提煉出多個(gè)課程思政知識點(diǎn)，如“堅(jiān)信社會主義制度比資本主義制度優(yōu)越”“對多難興邦的認(rèn)識和中華民族必定實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的堅(jiān)定信念”等。同理，同一個(gè)課程思政知識點(diǎn)也可以體現(xiàn)在不同的思政教學(xué)案例中，如擔(dān)當(dāng)維度的“為國分憂、勇攀科學(xué)高峰的決心和行為”知識點(diǎn)，在海洋環(huán)境地質(zhì)學(xué)的目的和任務(wù)章節(jié)的“大灣區(qū)的人地矛盾以及黨和政府對海洋環(huán)境地質(zhì)問題的重視和部署”中有體現(xiàn)，在泥石流與海底濁流章節(jié)中的“海底濁流的危害及觀測研究難度挑戰(zhàn)”案例中也有體現(xiàn)。同一個(gè)課程思政知識點(diǎn)反復(fù)出現(xiàn)，容易給學(xué)生過度思政的印象。遇到這種情況，為避免課程思政內(nèi)容分量過重，一般只設(shè)計(jì)和案例內(nèi)容最貼近、最直觀、最能引起學(xué)生共鳴的思政維度和知識點(diǎn)。

因此，我們在設(shè)計(jì)時(shí)往往遵循以下原則：融合最貼近課程內(nèi)容、最易被學(xué)生接受的課程思政內(nèi)容；課程思政內(nèi)容不可分量過重，要做到如鹽在水、潤物無聲；對不同維度的知識點(diǎn)的安排要錯(cuò)落有致，讓學(xué)生在如沐春風(fēng)中接受課程思政教育，避免有被灌輸?shù)母惺?。此外，課程思政的設(shè)計(jì)不是僵化的，而是不斷根據(jù)時(shí)政熱點(diǎn)、學(xué)科研究進(jìn)展、學(xué)生反饋進(jìn)行動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化。

（三）實(shí)踐效果

海洋環(huán)境地質(zhì)學(xué)專業(yè)課經(jīng)上述課程思政設(shè)計(jì)后，已經(jīng)針對中山大學(xué)海洋科學(xué)學(xué)院海洋科學(xué)專業(yè)本科生2021至2022學(xué)年和2022至2023學(xué)年開展了教學(xué)實(shí)踐。我們針對同一個(gè)教學(xué)班、同一個(gè)任課教師講授的另一門尚未進(jìn)行如此設(shè)計(jì)改革的專業(yè)課進(jìn)行了課程思政教學(xué)效果對比問卷調(diào)查和訪談。學(xué)生普遍反映經(jīng)過設(shè)計(jì)的課程比沒有經(jīng)過設(shè)計(jì)的課程思政教學(xué)內(nèi)容更多樣化、更有層次，也更無痕；自己對課程和專業(yè)學(xué)習(xí)的目的、意義及今后所從事的工作有了更深入的認(rèn)識；增強(qiáng)了自己立足本專業(yè)奉獻(xiàn)海洋事業(yè)、粵港澳大灣區(qū)建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興的使命感和擔(dān)當(dāng)意識；對自己的專業(yè)更有信心了，學(xué)習(xí)專業(yè)課的勁頭也更足了。因此，我們認(rèn)為這種從信念、情懷、擔(dān)當(dāng)三重維度入手，聚焦課程內(nèi)容特色和課程應(yīng)用開展專業(yè)課課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是正確的，也具有較好的實(shí)施效果，對其他專業(yè)課教學(xué)具有一定的參考價(jià)值。

四、思考及建議

專業(yè)課的課程思政建設(shè)是一項(xiàng)長期而重要的工作，優(yōu)化課程思政沒有止境，任課教師是課程思政建設(shè)中的重要主導(dǎo)者。相對于思政課教師，專業(yè)課教師往往思政功底比較薄弱，在課程思政教學(xué)中容易出現(xiàn)對思政知識點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確、理論高度不夠、思政知識缺乏系統(tǒng)性等不足。因此，專業(yè)課任課教師應(yīng)不斷提高自己的馬克思主義理論水平和思政素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)本學(xué)科最新研究成果，不斷了解黨和國家的重大戰(zhàn)略需求。只有這樣，才能夠把合適的思政元素準(zhǔn)確、有機(jī)地融入課程教學(xué)，才能提高學(xué)生對教學(xué)的認(rèn)可度，才能在潤物無聲中達(dá)到課程思政的教學(xué)目的。同時(shí)，可以借鑒本研究的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與思政課教師的合作，取長補(bǔ)短，提升專業(yè)課課程思政的效果。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：林志恒］