循環(huán)競賽式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

王陽 胡敏 馬志昊 杜小平 方宇強(qiáng)

［摘 要］針對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式中學(xué)生參與度和積極性不高的問題，借鑒體育界中足球、籃球聯(lián)賽采用的循環(huán)競賽賽制和娛樂界中明星競賽類娛樂節(jié)目采用的投票PK對(duì)決方式，在國內(nèi)首次提出了循環(huán)競賽式教學(xué)模式并應(yīng)用于課程教學(xué)實(shí)踐。通過以賽促學(xué)，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，為增強(qiáng)線上線下混合式教學(xué)效果提供一種新的教學(xué)路徑。

［關(guān)鍵詞］循環(huán)競賽；教學(xué)模式；線上線下混合式教學(xué)

［中圖分類號(hào)］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2024）10-0059-05

引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，越來越多的課堂將信息化手段融入傳統(tǒng)教學(xué)，使用雨課堂、學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云等線上平臺(tái)開展線上線下混合式教學(xué)。這雖然能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其充分利用課余時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)，但是隨著越來越多的課程使用該模式，一些學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生往往無法在課下完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，在課上的研討環(huán)節(jié)參與度也較低。特別是在班級(jí)人數(shù)較多的情況下，如何調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是任課教師當(dāng)前亟待解決的問題。

以賽促學(xué)的教學(xué)理念主要是指將專業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)競賽引入課堂教學(xué)，以學(xué)科競賽為載體，推動(dòng)學(xué)生在復(fù)雜多變、具有競爭性質(zhì)的條件下學(xué)習(xí)新技能、新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將積極性、主動(dòng)性運(yùn)用到課程學(xué)習(xí)中，給學(xué)生帶來精神上的滿足和快樂，使學(xué)生即使無人督促也能自學(xué)不輟[1-3]。另外，學(xué)生具有參賽動(dòng)力是一種社會(huì)需要和精神需要，因?yàn)樗麄兛释煌瑢W(xué)、老師認(rèn)可，渴望知識(shí)、成就與被尊重[4]。

本研究借鑒體育界中足球、籃球聯(lián)賽采用的循環(huán)競賽賽制（如英格蘭足球超級(jí)聯(lián)賽、美國職業(yè)籃球聯(lián)賽、中國足球超級(jí)聯(lián)賽、中國男子籃球職業(yè)聯(lián)賽等）和娛樂界中明星競賽類娛樂節(jié)目采用的投票PK對(duì)決方式，將兩者和課堂教學(xué)有機(jī)融合，在國內(nèi)首次提出循環(huán)競賽式教學(xué)模式并應(yīng)用于課程教學(xué)實(shí)踐，以期通過以賽促學(xué)，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，為增強(qiáng)線上線下混合式教學(xué)效果提供一種新的教學(xué)路徑。

一、循環(huán)競賽式教學(xué)模式總體設(shè)計(jì)

（一）分組安排

開展循環(huán)競賽式教學(xué)要先根據(jù)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行小組劃分。若在研討課中，教師期望的每組匯報(bào)研討時(shí)間為[Tg]，課堂總時(shí)間為[T]，班級(jí)人數(shù)為[N]，則建議分組的數(shù)量為[Ng=[0.7T]/[Tg]]，每組人數(shù)為[GN=[N]/[Ng]]。

分組時(shí)總體上遵循三個(gè)原則：一是要把學(xué)生分成偶數(shù)組，二是每組的人數(shù)盡可能平均，三是每組學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績水平盡可能平均。

（二）循環(huán)競賽設(shè)計(jì)

1. 競賽流程

第一次課進(jìn)行教學(xué)模式介紹，從第二次課起開始比賽，共設(shè)置知識(shí)賽和研討賽兩種賽程，組和組之間可采用單循環(huán)賽制或雙循環(huán)賽制進(jìn)行比賽。

若采用單循環(huán)賽制，則賽事總輪次為[Ls=Ng-1]；若采用雙循環(huán)賽制，則賽事總輪次為[Ld=2（Ng-1）]。

教師在第一次課公布賽程，盡可能在授課過程中將每一輪賽程平均分配到各課時(shí)。后續(xù)教學(xué)過程既是知識(shí)傳授過程，又是比賽對(duì)抗過程。

2. 競賽規(guī)則

在知識(shí)賽中，基于雨課堂、學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云等線上平臺(tái)開展閉卷考核，范圍為之前學(xué)習(xí)過但未考核過的重難點(diǎn)知識(shí)。為方便分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)、減輕教師判卷壓力，建議以單選題、多選題、判斷題和有唯一答案的填空題為主。教師可以在課堂中的某一時(shí)段或課間組織學(xué)生進(jìn)行閉卷考試。

在研討賽中，教師至少提前一周發(fā)布研討題目讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備。題目數(shù)量為小組數(shù)量的一半。這就意味著每兩個(gè)小組會(huì)針對(duì)同一個(gè)問題進(jìn)行準(zhǔn)備，促使其提高對(duì)研討課的重視程度，發(fā)揮出小組的最高水平。在研討課中，由準(zhǔn)備同一個(gè)題目的兩組分別進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)間不超過[Tg]，可以采用PPT、表演、舞臺(tái)劇等多種形式，但不允許“PPT復(fù)讀機(jī)式”講授。每組匯報(bào)結(jié)束后，其他小組（特別是有競爭關(guān)系的小組）可以對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)詢，可以對(duì)不同的觀點(diǎn)開展辯論，然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3. PK規(guī)則

在知識(shí)賽中，每組成員的平均分記為該組成績，每輪次相互競爭的兩組進(jìn)行平均分的比較，較高的一組獲勝。平均分的統(tǒng)計(jì)由教師基于線上平臺(tái)數(shù)據(jù)在課下進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，競爭結(jié)果可在下次課時(shí)公布。

在研討賽中，兩組依次匯報(bào)結(jié)束，經(jīng)過質(zhì)詢和教師點(diǎn)評(píng)后，所有學(xué)生基于兩組表現(xiàn)在線上平臺(tái)進(jìn)行投票。教師可以酌情將自己的票數(shù)設(shè)定為5票、10票、15票等。教師選出自己支持的小組后，可以將該組的名字寫在一張紙條上，然后先公布學(xué)生的投票結(jié)果，再公布自己的投票結(jié)果。兩者票數(shù)疊加即為最后結(jié)果，則票數(shù)多的一組本輪獲勝。教師最后可以解釋自己投票的原因，給出對(duì)兩組表現(xiàn)的點(diǎn)評(píng)。

4. 積分規(guī)則

借鑒足球、籃球聯(lián)賽中的積分規(guī)則，按照勝、平、負(fù)進(jìn)行積分統(tǒng)計(jì)，具體積分標(biāo)準(zhǔn)可以由教師視情況設(shè)定。對(duì)于積分相同的兩組，為了區(qū)分排名前后，可以視情況設(shè)定“小分”積分。比如，可以將每組每輪知識(shí)賽的平均分和研討賽票數(shù)進(jìn)行求和，作為“小分”積分。若兩隊(duì)積分相同，則“小分”較高的小組排名靠前。

5. 獎(jiǎng)懲規(guī)則

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的參賽積極性和賽事融入度，教師可以視情況設(shè)置一定獎(jiǎng)懲規(guī)則。比如，可以參照小組賽季最終排名，對(duì)小組學(xué)生的形成性考核成績進(jìn)行評(píng)定。在有項(xiàng)目支持的條件下，也可以考慮對(duì)排名靠前的小組進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如發(fā)放一些文具、專業(yè)書籍、獎(jiǎng)杯獎(jiǎng)牌等。對(duì)于排名靠后的小組，可以安排作業(yè)、習(xí)題、考試等課程學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助這部分學(xué)生加深對(duì)課程知識(shí)的掌握，使其提高學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)習(xí)要求

為了更好地進(jìn)行比賽，教師還應(yīng)該適時(shí)地給學(xué)生提出課前、課中、課后的學(xué)習(xí)要求。

在知識(shí)賽中，教師可以提醒學(xué)生課前及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)即將比賽的相關(guān)知識(shí)；課中注意認(rèn)真聽講、掌握課程的重難點(diǎn)，賽中遵守比賽規(guī)則；課后對(duì)比賽中出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思總結(jié)，深化對(duì)課程知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)的掌握。

在研討賽中，教師可以提醒學(xué)生課前針對(duì)題目進(jìn)行細(xì)心準(zhǔn)備，小組內(nèi)要分工明確、團(tuán)結(jié)協(xié)作；課中大膽提問，提高研討的激烈程度；課后針對(duì)未回答出或回答不準(zhǔn)確的問題進(jìn)行進(jìn)一步的組內(nèi)研究，在下次課進(jìn)行講解。

另外，教師還要提醒學(xué)生及時(shí)總結(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)并反思，建構(gòu)每一章的思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)掌握課程知識(shí)。

二、循環(huán)競賽式教學(xué)模式實(shí)施探索

下面以2023年航天工程大學(xué)航天概論課程為例，淺談循環(huán)競賽式教學(xué)模式的實(shí)施探索。

（一）航天概論課程簡介

航天概論課程是航天工程大學(xué)本科學(xué)生的一門通用基礎(chǔ)課程，其開設(shè)的目的是幫助學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)之前，從基本概念、系統(tǒng)原理及航天應(yīng)用的角度學(xué)習(xí)航天系統(tǒng)的基本知識(shí)，了解航天系統(tǒng)應(yīng)用中的關(guān)鍵問題，初步建立對(duì)航天系統(tǒng)的整體認(rèn)識(shí)，為下一步的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課程共有32學(xué)時(shí)，按照理論基礎(chǔ)與典型應(yīng)用相結(jié)合、總體概述與關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合的設(shè)計(jì)思路，遵循由淺入深的基本原則，設(shè)置了基本概念、進(jìn)出太空、利用太空、太空安全四部分教學(xué)內(nèi)容。

（二）航天概論課程循環(huán)競賽設(shè)計(jì)

教學(xué)班共有56人，考慮分為8組，每組7人，在分組時(shí)盡可能讓每組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平大致相同。為營造比賽氛圍，將賽事名稱設(shè)定為航天概論課程知識(shí)爭霸賽并制作了相關(guān)宣傳海報(bào)。

比賽共設(shè)置知識(shí)賽和研討賽2種賽事。知識(shí)賽共有6輪，以課堂閉卷考核形式開展。每組平均分記為該組成績，贏1場積2分，平1場積1分，負(fù)1場不積分。研討賽共1輪，設(shè)置4個(gè)研討題目，每兩個(gè)組針對(duì)同一問題做準(zhǔn)備，評(píng)委為其他組成員和教師（5票）?，F(xiàn)場投票表決，贏1場積4分，平1場積1分，負(fù)1場不積分。匯報(bào)時(shí)間不超過8分鐘，匯報(bào)時(shí)不限形式，但不允許“PPT復(fù)讀機(jī)式”講授，匯報(bào)完接受其他組學(xué)生的質(zhì)詢，然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

考慮到航天概論課程目前有一些項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支撐，因此在獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)置上，對(duì)冠軍、亞軍、季軍以及賽季表現(xiàn)最佳個(gè)人分別給予金額不等的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如專業(yè)書籍、辦公用品或生活用品等，在形成性考核成績上同時(shí)給予加分獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于賽季排名靠后的兩組，采取加班加點(diǎn)學(xué)習(xí)的懲罰策略，課后組織單獨(dú)輔導(dǎo)，認(rèn)真剖析其排名靠后的原因，督促其掌握薄弱的知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)施懲罰的同時(shí)也讓其感受到教師的鼓勵(lì)和關(guān)懷。

（三）航天概論課程知識(shí)爭霸賽開展過程

在課程的第一次課，教師向?qū)W生介紹即將開展的航天概論課程知識(shí)爭霸賽的相關(guān)情況，為賽前進(jìn)行預(yù)熱。學(xué)生興趣濃厚，充滿期待。上課時(shí)，明顯感覺到學(xué)生的注意力集中，學(xué)習(xí)積極性較高。在后續(xù)授課過程中，比賽按照單循環(huán)賽制，共進(jìn)行7輪比賽，比賽賽程如表1所示。課程每周安排2次課，每次課90分鐘，比賽基本按照每周一賽進(jìn)行。

1. 知識(shí)賽

在知識(shí)賽中，比賽時(shí)間為10分鐘，一上課就進(jìn)行比賽。教師在比賽中基于雨課堂平臺(tái)發(fā)布20道測試題，以單選題、多選題和判斷題為主。比賽內(nèi)容為前面剛學(xué)過的兩次課內(nèi)容，用比賽的形式促使學(xué)生課下認(rèn)真復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。比賽后，教師基于雨課堂平臺(tái)后臺(tái)了解出錯(cuò)率較高的題目，向?qū)W生剖析出錯(cuò)的原因，必要時(shí)向?qū)W生進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)所涉及的知識(shí)點(diǎn)。課后，教師統(tǒng)計(jì)各組平均分、勝負(fù)結(jié)果，更新積分榜，在下次課向?qū)W生公布，促使學(xué)生在下輪比賽中好好表現(xiàn)。

2. 研討賽

在研討賽中，教師提前一個(gè)月圍繞衛(wèi)星應(yīng)用的四個(gè)關(guān)鍵問題，向?qū)W生發(fā)布了研討題目：“有學(xué)者稱，最先進(jìn)的遙感衛(wèi)星能夠識(shí)別地面車輛的車牌號(hào)碼，請(qǐng)用定量計(jì)算方法說明該說法是否可信。”“闡述衛(wèi)星遙感、衛(wèi)星通信或衛(wèi)星導(dǎo)航在現(xiàn)代戰(zhàn)爭中的典型應(yīng)用。”“對(duì)比分析GPS、GLONASS、Galileo和北斗三號(hào)衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)。”“為什么神舟五號(hào)時(shí)楊利偉的天地通話只有幾分鐘，而到了神舟十號(hào)王亞平卻可以進(jìn)行50分鐘的太空授課？”同時(shí)，要求各小組在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行明確的任務(wù)分工，準(zhǔn)備好后要提前演練，并在匯報(bào)中把控好時(shí)間，如超時(shí)可以直接判負(fù)。

經(jīng)過一個(gè)月的準(zhǔn)備，各組在研討賽中均表現(xiàn)良好，體現(xiàn)了較高水平。在小組代表匯報(bào)過程中，其他學(xué)生認(rèn)真聽講，通過雨課堂平臺(tái)的彈幕功能積極參與研討，比賽氛圍熱烈。

其中，第1組和第6組的對(duì)抗性較強(qiáng)。第1組匯報(bào)完后，第6組馬上對(duì)第1組的結(jié)論提出了質(zhì)疑，認(rèn)為其計(jì)算過程存在問題，雙方展開了激烈辯論。教師此時(shí)把控時(shí)間，讓第6組匯報(bào)完結(jié)論后再統(tǒng)一講評(píng)。最終，第1組獲得了比賽的勝利。整場比賽結(jié)束后，第1組、第2組、第7組和第4組獲得了最后勝利，拿到了寶貴的4分。

3. 賽季總結(jié)

在課堂的最后一次課中，安排了航天概論課程知識(shí)爭霸賽賽季總結(jié)暨頒獎(jiǎng)典禮活動(dòng)。比賽設(shè)置冠軍、亞軍、季軍和賽季MVP四個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，其中冠、亞、季軍分別獲得金牌、銀牌和銅牌，賽季MVP的則獲得獎(jiǎng)杯。為營造頒獎(jiǎng)典禮氛圍而參考電影節(jié)頒獎(jiǎng)典禮的相關(guān)流程，制作了相關(guān)的頒獎(jiǎng)視頻。

在頒獎(jiǎng)典禮視頻引導(dǎo)下，教師宣布了冠、亞、季軍以及賽季MVP的歸屬并分別為相關(guān)小組和學(xué)生進(jìn)行了頒獎(jiǎng)，現(xiàn)場氣氛熱烈。隨后，教師公布了整個(gè)賽季的排名情況，如表2所示。第6組和第3組排名靠后，后續(xù)將由教師單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵(lì)和支持他們不斷進(jìn)步。

三、循環(huán)競賽式教學(xué)模式實(shí)施效果評(píng)價(jià)

為了進(jìn)一步了解循環(huán)競賽式教學(xué)模式的教學(xué)效果和學(xué)生滿意度，教師根據(jù)課程實(shí)際建立了循環(huán)競賽式教學(xué)模式實(shí)施效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，總體分為3個(gè)滿意度和11個(gè)打分項(xiàng)測評(píng)。3個(gè)滿意度主要包括學(xué)生對(duì)課程教學(xué)和教師授課質(zhì)量滿意度、對(duì)循環(huán)競賽式教學(xué)模式滿意度、對(duì)教師師德師風(fēng)滿意度。11個(gè)打分項(xiàng)測評(píng)主要包括學(xué)生是否全身心投入課堂活動(dòng)中去，課堂活動(dòng)是否有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生勝任工作是否有很大幫助等內(nèi)容；每個(gè)打分項(xiàng)最高分為5分（表示很滿意），最低分為1分（表示很不滿意）。

根據(jù)教學(xué)模式實(shí)施效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使用問卷星制作了調(diào)查問卷，在課程結(jié)束后向?qū)W生進(jìn)行了測評(píng)。同時(shí)，在調(diào)查問卷中還增加了學(xué)生對(duì)航天概論課程知識(shí)爭霸賽的評(píng)價(jià)和意見建議這個(gè)必選的填空題，幫助教師了解學(xué)生的一些思考，以便為后續(xù)循環(huán)競賽式教學(xué)模式優(yōu)化提供更好的參考。

經(jīng)過調(diào)查，56名學(xué)生對(duì)課程教學(xué)和教師授課質(zhì)量的滿意度達(dá)到了100%，其中有96.4%的學(xué)生為非常滿意，有3.6%的學(xué)生為滿意。對(duì)教師師德師風(fēng)的滿意度達(dá)到了100%，且100%的學(xué)生都是非常滿意。在打分項(xiàng)測評(píng)中，最終平均分為53.8分，接近滿分55分。從數(shù)據(jù)上看，學(xué)生對(duì)循環(huán)競賽式教學(xué)模式實(shí)施的滿意度較高，取得的教學(xué)效果也較好。

除此之外，學(xué)生也反饋了一些意見建議，比如可以“增加組員間交流環(huán)節(jié)，以更好地碰撞出小組思維火花”“研討賽時(shí)間可以適當(dāng)延長，有些題目需要更多時(shí)間讓大家講清楚”等，下一步將結(jié)合學(xué)生意見建議對(duì)循環(huán)競賽式教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn)。

四、結(jié)語

循環(huán)競賽式教學(xué)模式可以將循環(huán)賽制、投票PK對(duì)決方式與課堂教學(xué)有機(jī)融合，達(dá)到以賽促學(xué)的目的。線上平臺(tái)的利用為循環(huán)競賽式教學(xué)的順利實(shí)施提供了有效途徑。相關(guān)教學(xué)探索和實(shí)踐表明，循環(huán)競賽式教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生全身心投入課程學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生參與度，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。該模式可以為線上線下混合式教學(xué)提供一種新的實(shí)施路徑。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[3] 孫欽花， 楊瑞卿. 競賽激勵(lì)式教學(xué)方法在園林工程課程教學(xué)改革中的應(yīng)用[J]. 安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)， 2012， 40（7）：3868.

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［責(zé)任編輯：龐丹丹］