基于標(biāo)準(zhǔn)視角的職教人才培養(yǎng)方案改革與實(shí)踐研究

摘 要：人才培養(yǎng)方案與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)如何對(duì)接是職業(yè)院校熱點(diǎn)研究問題，其改革和創(chuàng)新的力度是前所未有的，然而職業(yè)院校畢業(yè)生的職業(yè)技能素養(yǎng)與企業(yè)崗位所需的職業(yè)技能要求之間仍有差距。以職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案改革為例，通過創(chuàng)新校企合作機(jī)制、構(gòu)建課程體系、建設(shè)校企師資團(tuán)隊(duì)、完善評(píng)價(jià)體系，探索人才培養(yǎng)方案與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效對(duì)接的實(shí)踐路徑，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn)視角 職業(yè)院校 人才培養(yǎng)方案 職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：F240

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2024）06-215-03

職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展需要高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)體系作支撐。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等職業(yè)教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)作為職教高質(zhì)量建設(shè)的基石，近年來備受重視。為進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，國(guó)家出臺(tái)了一系列強(qiáng)化職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的文件，提出了人才培養(yǎng)方案與職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的要求。2019年《職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》提出要對(duì)接職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，逐步構(gòu)建并完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入實(shí)施職業(yè)技能等級(jí)證書制度。2022年教育部職教與成教司公布的職業(yè)教育的重點(diǎn)任務(wù)之一就是加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)布局，健全質(zhì)量保障體系。

一、研究意義

（一）理論意義

鑒于職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案建設(shè)與相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的現(xiàn)狀，以及當(dāng)前人才培養(yǎng)方案建設(shè)與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接研究的薄弱環(huán)節(jié)，本研究以職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展為背景，以對(duì)接職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的高職人才培養(yǎng)方案改革與實(shí)踐為研究切入點(diǎn)，對(duì)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵及關(guān)系、現(xiàn)狀進(jìn)行客觀描述之后，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)如何進(jìn)行有效對(duì)接為研究主線，側(cè)重探討構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)的專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐模式、探索職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接高職人才培養(yǎng)方案的有效路徑的實(shí)現(xiàn)問題，為專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究提供新的思路和視角，彌補(bǔ)理論研究的不足，有利于深化職院校人才培養(yǎng)方案理論研究，對(duì)促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育改革進(jìn)一步向前推進(jìn)有著重要的理論意義。

（二）現(xiàn)實(shí)意義

首先，是加強(qiáng)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接是加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然要求。目前人才培養(yǎng)方案與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接過程中還存在諸多問題，如與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接脫節(jié)問題，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接路徑不明晰、對(duì)接效果不理想等問題。因此，在充分肯定職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)在人才培養(yǎng)方案建設(shè)過程中的重要性和必要性的同時(shí)，專業(yè)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)如何進(jìn)行有效對(duì)接，為市場(chǎng)、為企業(yè)、為崗位量身造人才培養(yǎng)方案，保障職業(yè)院校培養(yǎng)的人才真正符合市場(chǎng)、企業(yè)和崗位的需求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育改革進(jìn)一步向前推進(jìn)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。其次，職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案建設(shè)、開展校企合作具有重要的導(dǎo)向作用。開展標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，對(duì)緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾、提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力具有積極的作用。最后，人才培養(yǎng)與職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)有效對(duì)接，是全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，兩者的有效對(duì)接是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)要素。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前，關(guān)于人才培養(yǎng)方案與職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的研究既是熱點(diǎn)問題又是難點(diǎn)問題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者主要從教育與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)兩者之間的內(nèi)涵聯(lián)系、發(fā)展模式角度研究較多，也取得了階段性研究成果。相關(guān)研究主要如下：

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外職業(yè)教育與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效對(duì)接的國(guó)外典型案例除了有經(jīng)典的德國(guó)“雙元制”、澳大利亞的TAFE學(xué)院，還有英國(guó)的職業(yè)資格證書體系。英國(guó)職業(yè)教育最大的特點(diǎn)是建立了全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)資格證書體系，英國(guó)BTEC的學(xué)歷教育與英國(guó)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，更好地使BTEC教育按照國(guó)際化高端技能型人才培養(yǎng)規(guī)格實(shí)施對(duì)學(xué)生的培養(yǎng);美國(guó)的“社區(qū)學(xué)院”職業(yè)教育體系，都強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效對(duì)接。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

1.職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵研究。國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)方案內(nèi)在聯(lián)系研究，徐國(guó)慶（2017）提出人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校根據(jù)人才市場(chǎng)需求，在體現(xiàn)國(guó)家人才培養(yǎng)總體要求的前提下，依據(jù)職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)文件要求，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、課程體系與實(shí)施方案的整體設(shè)計(jì)與確定，是職業(yè)院校實(shí)施人才培養(yǎng)過程的基本依據(jù)。徐國(guó)慶（2019）并提出國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)方案的上位概念。曹永平（2021）提出國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。黃清泉（2022）認(rèn)為專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高職院校開展專業(yè)建設(shè)重要文件。開展專業(yè)建設(shè)必須厘清專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)人才培養(yǎng)方案二者制定的依據(jù)以及二者之間的聯(lián)系與區(qū)別，才能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)在聯(lián)系研究，林夕寶等（2020）認(rèn)為職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的整個(gè)融合過程和實(shí)踐過程要充分顧及主要參與方利益，充分調(diào)動(dòng)各方的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮他們各自的積極作用。許遠(yuǎn)（2021）在分析兩類職業(yè)技能等級(jí)證書的改革進(jìn)展、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和模式等基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等概念及之間的關(guān)系進(jìn)行了梳理，并且提出了職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和其他相關(guān)證書課程標(biāo)準(zhǔn)之間的對(duì)接策略。

2.職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案發(fā)展模式研究。不同學(xué)校和專業(yè)對(duì)接的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有所不同，人才培養(yǎng)方案發(fā)展模式也不盡相同，張賽（2020）以安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，通過構(gòu)建基于專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)應(yīng)式的課程體系，探索一套圖紙進(jìn)、一套圖紙出的教學(xué)模式，獲得了良好的實(shí)踐效果。呂良燕（2020）以北京市啟動(dòng)的全市職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的診斷與改進(jìn)工作為背景，依據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，從培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)面向與培養(yǎng)規(guī)格、課程體系及進(jìn)程安排、畢業(yè)條件、實(shí)施保障、制度文件、文本質(zhì)量、特色創(chuàng)新等八個(gè)維度對(duì)1104個(gè)人才培養(yǎng)方案及相關(guān)支撐材料進(jìn)行了全面分析。曹元軍（2022）結(jié)合泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院推動(dòng)產(chǎn)教融合從理念走向制度供給落地的實(shí)際舉措，分析了高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院“專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、職業(yè)和創(chuàng)業(yè)”五業(yè)橫向貫通人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、學(xué)理邏輯及其長(zhǎng)效機(jī)制的建構(gòu)。

3.人才培養(yǎng)方案與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接研究。當(dāng)前，已有的人才培養(yǎng)方案與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接研究相對(duì)較少。朱濤等（2016）提出以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，將課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、課程改革、教材建設(shè)等諸多環(huán)節(jié)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接落到實(shí)處，才能有效促進(jìn)高職學(xué)生的崗位職業(yè)技能培養(yǎng)。傅建鋼（2018）提出專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，確立了“職業(yè)能力→課程設(shè)置→課程內(nèi)容→教學(xué)實(shí)施”前后銜接的高職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)技術(shù)路線，從確立具有教學(xué)可操作性的人才培養(yǎng)目標(biāo)，到遵循職業(yè)教育特點(diǎn)設(shè)置課程，再到對(duì)課程內(nèi)容作教學(xué)化處理，從而完成高職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)。劉永亮等（2021）提出加強(qiáng)對(duì)接管理機(jī)制建設(shè)，著力強(qiáng)化職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，對(duì)提高X證書的含金量和認(rèn)可度、加快推進(jìn)書證融通以及構(gòu)建職業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)體系、建設(shè)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)和技能型社會(huì)具有重要的意義。

從總體上看，人才培養(yǎng)方案制訂與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效對(duì)接研究還存在很多不足，大部分學(xué)者僅從經(jīng)驗(yàn)層面對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了分析與總結(jié)，尚未構(gòu)建出整體的理論研究框架，所提出具有實(shí)際操作意義的對(duì)策與建議還很匱乏。

三、職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的問題分析

（一）職業(yè)教育各類標(biāo)準(zhǔn)理解不透徹的問題

職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案的同時(shí)，越來越重視與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。但是許多課程開發(fā)者并沒有真正地理解職業(yè)教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)二者之間的區(qū)別，認(rèn)為職業(yè)教育各類標(biāo)準(zhǔn)就是職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有做深入地分析，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案的制定出現(xiàn)偏差，使職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接不緊密。

（二）如何通過對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的問題

職業(yè)院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂中如何融入國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，如何厘清它們之間的內(nèi)涵、關(guān)系與定位，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)層級(jí)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)多種職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的交叉互融，是做好職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案與職業(yè)教育各類標(biāo)準(zhǔn)有效對(duì)接的重要前提。

（三）職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案與職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接效果不理想的問題

職業(yè)院校課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接效果不理想的問題，究其最主要的原因還是在于政府、市場(chǎng)、企業(yè)與學(xué)校缺乏互通，職業(yè)院校的課程內(nèi)容的設(shè)置與社會(huì)職業(yè)的要求還是有一定的差距。如何縮小學(xué)校人才培養(yǎng)與用人單位的差距，實(shí)現(xiàn)與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展，如何通過推動(dòng)以標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)方案改革和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，成為當(dāng)前急需著力解決的重要問題。

四、探索在標(biāo)準(zhǔn)框架下職教人才培養(yǎng)方案建設(shè)的有效實(shí)踐路徑

（一）創(chuàng)新多元協(xié)同發(fā)展機(jī)制，修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，促成有效對(duì)接

“產(chǎn)教融合、多元協(xié)同”是深化職業(yè)教育教學(xué)改革，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本方向和思路。職業(yè)院校在修訂人才培養(yǎng)方案目標(biāo)時(shí)，要面向行業(yè)主管部門、企業(yè)、高職院校、畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行充分實(shí)地或在線調(diào)研，掌握和了解我國(guó)職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)在人才培養(yǎng)、組織管理、課程建設(shè)、經(jīng)費(fèi)監(jiān)管機(jī)制、企業(yè)用人需求等方面的實(shí)際情況，總結(jié)優(yōu)勢(shì)和不足;以科研為依托，借鑒國(guó)內(nèi)外成功的案例，將人才培養(yǎng)方案與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)較好地糅合起來，通過人培標(biāo)準(zhǔn)化，實(shí)現(xiàn)校企深度融合。

職業(yè)院校在修訂人才培養(yǎng)方案目標(biāo)時(shí)，要體現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)攜手共建，促使企業(yè)有效參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)全過程，促成將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)等方面的理念與要求貫穿教學(xué)全過程，使得職業(yè)院校所培養(yǎng)人才與企業(yè)崗位相適配，充分保證職業(yè)教育人才培養(yǎng)服務(wù)企業(yè)發(fā)展。

（二）緊密對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程體系，支撐有效對(duì)接

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，是對(duì)人才培養(yǎng)方式的總體設(shè)計(jì)，而課程體系則是人才培養(yǎng)方案中的核心內(nèi)容。在制訂人才培養(yǎng)方案過程中要以崗位群等相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為落腳點(diǎn)，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為引導(dǎo)，緊密對(duì)接市場(chǎng)、行業(yè)、企業(yè)和崗位需求，對(duì)接實(shí)際工作框架，以典型工作任務(wù)為載體，完善課程設(shè)計(jì)，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，調(diào)整其為符合職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課程體系，支撐專業(yè)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效對(duì)接。

關(guān)于職業(yè)院校課程體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)匹配度有效性測(cè)評(píng)，可以采用問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)研等方式，教師及學(xué)生可以到企業(yè)參觀，與企業(yè)的工作人員座談，教師能夠明確企業(yè)對(duì)高職專業(yè)人才的質(zhì)量要求，了解對(duì)人才要求的核心職業(yè)能力，以及哪些工作崗位缺乏人才。

（三）注重師資建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施有效對(duì)接

在人才培養(yǎng)方案制訂中如何體現(xiàn)精良的師資團(tuán)隊(duì)，也需要將師資建設(shè)與職業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施有效對(duì)接，才能迫切解決眾多老大難的師資隊(duì)伍建設(shè)問題，如教師隊(duì)伍中企業(yè)教師缺乏，專業(yè)教師實(shí)踐能力不足的問題;企業(yè)兼職教師職責(zé)和參與人才培養(yǎng)的方式、方法不明確的問題;過分強(qiáng)調(diào)師資團(tuán)隊(duì)的學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)，忽視了企業(yè)兼職教師的專業(yè)技能水平的問題;企業(yè)兼職教師課堂教學(xué)能力亟待提高的問題。

因此，在人才培養(yǎng)方案制定過程中，不應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)只放在教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、課程課時(shí)的增刪等方面，應(yīng)著眼于課程如何優(yōu)化，如何選擇更優(yōu)更新的教學(xué)內(nèi)容，如何將熟悉職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位工作規(guī)范的企業(yè)技術(shù)能手參與到教學(xué)過程中，如何將新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新技術(shù)和新成果引入教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)先進(jìn)技術(shù)與教學(xué)教學(xué)的深度融合。

（四）完善評(píng)價(jià)體系，探索“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式，保證有效對(duì)接

積極探索“崗課賽證—多元融合”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵，包括：將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，實(shí)施以國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以崗位作為人才培養(yǎng)方案的升級(jí)方向和教學(xué)指向，以競(jìng)賽作為課程項(xiàng)目化教學(xué)組織載體和形式，以學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書“雙證融通”作為課程建設(shè)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，引入企業(yè)最新的崗位需求、競(jìng)賽規(guī)程和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程升級(jí)與崗位需求的高度契合，通過崗位—課程—競(jìng)賽—證書四要素相互配合，剖析現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)的部分，提取教育部關(guān)于職業(yè)院校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要素模塊，在人才培養(yǎng)方案中強(qiáng)化崗課賽證互通互融，有效提升人才培養(yǎng)方案實(shí)施的深度和效度，保證人才培養(yǎng)方案與職業(yè)標(biāo)（下轉(zhuǎn)第221頁(yè)）（上接第216頁(yè)）準(zhǔn)的有效對(duì)接。

五、總結(jié)

人才培養(yǎng)方案，是對(duì)人才培養(yǎng)方式、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)過程的總體設(shè)計(jì)，為適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的新需求，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方案制訂過程中要積極推進(jìn)專業(yè)課程體系、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，積極推進(jìn)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)像對(duì)接，通過完善人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系、探索“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式等實(shí)踐路徑，助力全面提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)需要的高技術(shù)技能復(fù)合型人才添磚加瓦。

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[基金項(xiàng)目：2022年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目《基于標(biāo)準(zhǔn)視角的高職人才培養(yǎng)方案改革與實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：ZJGB2022300）]

[作者簡(jiǎn)介：倪瑩瑩，副教授，碩士，研究方向：職業(yè)教育。]

（責(zé)編：賈偉）