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    產(chǎn)教融合下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究

    2024-07-04 06:43:59杜宇
    經(jīng)濟(jì)師 2024年6期
    關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)

    摘 要:產(chǎn)教融合作為一種新型的人才培養(yǎng)模式,旨在將產(chǎn)業(yè)界的實(shí)際需求和教育資源緊密結(jié)合,以優(yōu)化人才培養(yǎng)、推動產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。通過問卷和訪談?wù){(diào)研產(chǎn)教模式下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的相關(guān)群體,對問卷和訪談結(jié)果進(jìn)行整理分析產(chǎn)教融合下人才培養(yǎng)現(xiàn)狀中存在的問題,探究其原因,最終從政府部門、企業(yè)、學(xué)校、社會組織“四位一體”架構(gòu)提出優(yōu)化路徑,推動產(chǎn)教融合從發(fā)展理念向制度供給的落地,以期為產(chǎn)教模式下人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化提供有益的參考和借鑒。

    關(guān)鍵詞:產(chǎn)教融合 應(yīng)用型本科 人才培養(yǎng) 優(yōu)化

    中圖分類號:F240? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

    文章編號:1004-4914(2024)06-207-03

    近年來,全國高校先后開展產(chǎn)教融合,校企協(xié)同育人,推動教育鏈和人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈之間的有機(jī)銜接。深化產(chǎn)教融合不僅是教育部在新時代條件下提出的職業(yè)教育精神,亦是應(yīng)用型本科學(xué)校教學(xué)體系的核心教學(xué)模式。而通過開展校企協(xié)同的合作育人方式,建立產(chǎn)教融合機(jī)制,則是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)職業(yè)人才的有效途徑之一。

    一、踐行“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)的必要性

    (一)人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明確

    產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)與企業(yè)合作,將教育內(nèi)容與市場需求相結(jié)合,緊密結(jié)合職業(yè)技能和市場需求的培養(yǎng)。這使得人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明確,能夠培養(yǎng)出符合市場需求的高素質(zhì)人才。

    (二)綜合能力的培養(yǎng)

    產(chǎn)教融合將教學(xué)環(huán)節(jié)、企業(yè)生產(chǎn)、素質(zhì)訓(xùn)練以及技能培訓(xùn)等多種技能融為一體,既重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí),也訓(xùn)練了相關(guān)的技術(shù)技能。這種模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,提高其適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力。

    (三)資源共享與優(yōu)勢互補(bǔ)

    產(chǎn)教融合使企業(yè)與高校之間實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。企業(yè)可以提供實(shí)踐機(jī)會和設(shè)備支持,而高校則可以提供專業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和人才資源。這種合作模式能夠提高教育資源的利用效率,促進(jìn)知識成果的轉(zhuǎn)化和科技成果的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出。

    同時可以縮短人才培養(yǎng)周期,通過產(chǎn)教融合,學(xué)生可以更早地接觸到實(shí)際工作和企業(yè)環(huán)境,了解市場需求和行業(yè)發(fā)展趨勢。這有助于縮短人才培養(yǎng)周期,使學(xué)生更快地適應(yīng)職業(yè)崗位,提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益。

    (四)提升企業(yè)參與度和貢獻(xiàn)度

    產(chǎn)教融合提升了企業(yè)在高校人才培養(yǎng)方面的參與度和貢獻(xiàn)度。企業(yè)結(jié)合自身優(yōu)勢與資源共享與學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng),能夠提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量,滿足企業(yè)的需求。

    二、產(chǎn)教融合下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式存在的問題

    本文選取大連財經(jīng)學(xué)院,通過對涉及講授會計學(xué)課程的會計學(xué)院、管理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院、商學(xué)院、數(shù)字化應(yīng)用學(xué)院、大數(shù)據(jù)人工智能學(xué)院等6個二級學(xué)院的學(xué)生發(fā)放問卷,對合作企業(yè)走訪訪談,對院系教師交流訪談三種調(diào)研路徑展開調(diào)研。根據(jù)發(fā)放問卷和訪談結(jié)果,發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型本科高校、企業(yè)和學(xué)生都已經(jīng)逐步意識到實(shí)踐教學(xué)的必要性,也紛紛開展多項(xiàng)實(shí)踐措施。整體來看,呈現(xiàn)如下幾種現(xiàn)象:

    (一)課程體系中實(shí)踐課程占比趨向升高,但效果甚微

    在學(xué)生訪談環(huán)節(jié),就本專業(yè)的理論課和實(shí)踐課的教學(xué)模式是如何看待問題。作為大一的A同學(xué)談到理論課較多,在大一學(xué)年只有一門理論與實(shí)操混合的課程,是先上的理論課,在理論課學(xué)完之后用兩周的時間實(shí)訓(xùn)。教學(xué)方式還算可以,就是實(shí)踐的時候前面理論忘掉的差不多了,而且實(shí)踐的時間很趕。另一位大三的B同學(xué)談到在大三的時候可以從8門專業(yè)課中選擇4門課,B同學(xué)選的是偏實(shí)踐多一點(diǎn)的實(shí)操課,比理論課上課有趣,但經(jīng)常學(xué)完沒過多久就忘了實(shí)操怎么做了,不像理論學(xué)習(xí)可以在課后時間復(fù)習(xí)書本習(xí)題。而且,實(shí)操課多是上機(jī)軟件,例如會計實(shí)訓(xùn),多是虛擬平臺的賬務(wù)。

    通過訪談學(xué)生對實(shí)踐課的認(rèn)識發(fā)現(xiàn),就會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容而言,專業(yè)理論性較強(qiáng),趣味性一般,如只以講授灌輸為主不采用實(shí)操訓(xùn)練,教學(xué)效果勢必差強(qiáng)人意。雖然高校已經(jīng)逐步調(diào)整實(shí)踐教學(xué)的滲入,但是大部分專業(yè)核心課程依舊是理論講授為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏實(shí)操的引導(dǎo),或者即使設(shè)立實(shí)踐課程也效果一般,有的是流于形式,實(shí)訓(xùn)課堂中老師演示,學(xué)生照葫蘆畫瓢般跟著操作,被動地完成實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù);有的是將理論課與實(shí)訓(xùn)課拆分為跨度較大的兩個學(xué)期完成,如大一時進(jìn)行理論講解,而綜合性實(shí)操演練要到大三下學(xué)期或大四上學(xué)期才進(jìn)行。這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生只是單純地學(xué)習(xí)了一些憑證、賬簿、報表的填制和整理,幾乎沒有涉及到數(shù)據(jù)的分析與整理,預(yù)測和判斷,缺少互聯(lián)網(wǎng)+和云會計的實(shí)踐運(yùn)用。有些教師也嘗試引入案例進(jìn)行講授,但缺乏真實(shí)數(shù)據(jù)的指引,對學(xué)生吸引力不大,也未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的理想狀態(tài)。

    而且,在技能考核上也多以試卷為主,所接受的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容并沒有得到有效的考核,考核體系也需完善。

    (二)與行業(yè)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象,缺乏綜合素質(zhì)培養(yǎng)

    在企業(yè)訪談環(huán)節(jié),就企業(yè)對應(yīng)屆畢業(yè)生的需求是什么樣的,企業(yè)一般想要具有哪些技能的畢業(yè)生的問題。A企業(yè)負(fù)責(zé)人談到:“相對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生,有時間會更加青睞于溝通能力強(qiáng),學(xué)習(xí)能力強(qiáng),實(shí)操能力強(qiáng)的應(yīng)屆畢業(yè)生,但是近幾年看,眼高手低、不愛吃苦的孩子越來越多?!绷硪患邑攧?wù)代理記賬公司的B負(fù)責(zé)人提到:“我這邊是財務(wù)公司,作為專業(yè)技能凸出的行業(yè)崗位要求,我們希望入職的應(yīng)屆畢業(yè)生具有專業(yè)職稱證,具有一定的計算機(jī)辦公軟件操作技能。性格可以開朗一點(diǎn),有時間工作比較輕松,也有時間月末季度末工作會非常繁忙,希望入職者此時工作抗壓能力強(qiáng),可以積極樂觀對待忙碌時期?!?/p>

    通過與企業(yè)的訪談中可以看出,社會企業(yè)普遍看重的專業(yè)技能、綜合素質(zhì)、相關(guān)經(jīng)驗(yàn)等方面,是應(yīng)屆畢業(yè)生所薄弱的地方。會計人才的需求早已經(jīng)從單一的技能型人才轉(zhuǎn)向復(fù)合型人才,如果在校期間學(xué)生的學(xué)習(xí)只是停留在傳統(tǒng)的會計核算上,信息化只是掌握運(yùn)用在金蝶、用友等會計軟件亦或是納稅申報等軟件的應(yīng)用層面,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須要掌握現(xiàn)如今數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代下“互聯(lián)網(wǎng)+”以及云會計等信息化技能,對數(shù)據(jù)的挖掘、分析、整理有一定的見解和判斷能力,縮小就業(yè)時供需脫節(jié)的矛盾。

    此外,還需加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?,F(xiàn)如今,社會上有很多高校畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生,自身學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng),專業(yè)能力有沒有任何問題,但心里抗壓能力不過關(guān),抑郁、情緒低落慢慢毀了職業(yè)生涯。因此,在校期間僅較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力是不夠的,必要還要擁有良好的心里素質(zhì),強(qiáng)健的體魄,較強(qiáng)的社會抗壓能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、富有愛心等等的綜合素質(zhì)能力。

    (三)產(chǎn)教融合有所實(shí)施,但校企合作缺乏深度廣度

    在問卷和學(xué)生訪談中,就學(xué)校實(shí)習(xí)安排以及實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師等問題。同學(xué)們提到學(xué)校的實(shí)習(xí)有很多種,認(rèn)識實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等等,但大都是學(xué)校的老師,有時候有一些綜合模擬課會有一些外來導(dǎo)師來授課。

    目前,多數(shù)的應(yīng)用型本科院校均有合作的企業(yè),產(chǎn)教融合有所實(shí)施,但在開展情況來看,廣度和深度均不夠,有部分院校依舊停留在去企業(yè)泛泛參觀,企業(yè)人員開講座等淺顯的方式上,產(chǎn)教融合層次處于低水平狀態(tài)。一方面,可能出自于成本和學(xué)生安全的考慮,高校不放心學(xué)生幾個月時間在企業(yè)的安全問題,于是并沒有開展實(shí)際性的學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)等合作。另一方面,也是企業(yè)由于商業(yè)機(jī)密和不愿花精力培養(yǎng)新人的心態(tài),導(dǎo)致沒有開展更深層次的合作。此外,經(jīng)實(shí)習(xí)單位反饋目前存在的一種現(xiàn)象,學(xué)生在校期間是團(tuán)體生活,步入實(shí)習(xí)單位時總想著幾個朋友可以一起在本公司工作,但工作不同于校園生活,當(dāng)?shù)貌坏綕M足時,學(xué)生上崗實(shí)踐意愿下降,導(dǎo)致不積極參與校方提供的平臺。

    在目前的校企合作上,深度和廣度都有所欠缺,應(yīng)開拓深度合作,拓展廣度合作。如深度上安排企業(yè)學(xué)徒制,校企雙師培養(yǎng)制等方式;廣度上增加合作企業(yè),不僅面向財務(wù)代理記賬公司,也應(yīng)與制造業(yè)企業(yè)等多方面經(jīng)營廣度發(fā)展。

    三、產(chǎn)教融合下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式問題的原因分析

    通過上述現(xiàn)狀問題的分析,探究產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)存在問題的原因主要有以下幾個方面:

    (一)政策執(zhí)行缺乏細(xì)則支撐

    學(xué)校有實(shí)施產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式,但缺乏細(xì)則支撐。主要在于政策制定難度大、改革難度大、缺乏專業(yè)人才。

    產(chǎn)教融合政策涉及多個領(lǐng)域,涉及到政府層面、企業(yè)層面、社會層面和學(xué)校層面。囊括的角度包括教育、產(chǎn)業(yè)、財政、稅收等,需要協(xié)調(diào)多個部門和利益相關(guān)方。因此,政策制定過程中需要考慮的因素非常多,需要大量的調(diào)研和協(xié)調(diào)工作,導(dǎo)致政策制定難度大,難以制定出具體的實(shí)施細(xì)則。

    產(chǎn)教融合政策涉及到深層次的教育和產(chǎn)業(yè)改革,需要打破現(xiàn)有的利益格局和體制機(jī)制。在改革過程中,會遇到各種阻力和困難,導(dǎo)致改革難以推進(jìn),也難以制定出具體的實(shí)施細(xì)則。產(chǎn)教融合政策的制定和實(shí)施需要大量的專業(yè)人才,包括教育專家、產(chǎn)業(yè)專家、政策專家等。如果缺乏這些專業(yè)人才,就很難制定出科學(xué)、具體的實(shí)施細(xì)則。

    (二)人才培養(yǎng)和使用機(jī)制不順暢

    由于產(chǎn)教融合的外溢性,企業(yè)花大成本培養(yǎng)人才后能否留住是個問題,如此一來,出現(xiàn)企業(yè)引而不愿育、院校育而企業(yè)不用、企業(yè)育而不能留的錯位現(xiàn)象。同時,企業(yè)在參與產(chǎn)教融合項(xiàng)目時,需要投入大量的人力、物力和財力,但短期內(nèi)可能難以看到實(shí)際收益,這種短期利益和長期投入的矛盾影響了企業(yè)的積極性,導(dǎo)致了人才培養(yǎng)和使用機(jī)制的不順暢。

    由于現(xiàn)階段產(chǎn)教融合產(chǎn)業(yè)方和教育方存在信息不對稱現(xiàn)象,教育方開設(shè)的課程和培訓(xùn)與產(chǎn)業(yè)方實(shí)際需求存在了脫節(jié),產(chǎn)業(yè)方對市場的具體需求和技能的要求更加了解。雙方的信息不對稱導(dǎo)致人才培養(yǎng)和使用機(jī)制的不順暢。

    (三)傳統(tǒng)觀念阻礙產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式

    傳統(tǒng)觀念在一定程度上阻礙產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的推進(jìn)。這些傳統(tǒng)觀念可能包括對傳統(tǒng)教學(xué)的方法、學(xué)校與企業(yè)合作的誤解、對職業(yè)教育的偏見等。

    傳統(tǒng)觀念注重理論知識的傳授,而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng),這與應(yīng)用型本科教育的理念相悖。應(yīng)用型本科教育強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐相結(jié)合,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和職業(yè)技能。

    傳統(tǒng)觀念下,產(chǎn)教融合只是學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系,學(xué)校關(guān)注人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新,企業(yè)則更關(guān)注經(jīng)濟(jì)效益和市場需求。實(shí)則不然,產(chǎn)教融合的深入發(fā)展需從四方角度來看,政府、企業(yè)、學(xué)校、社會必不可少。目前四方之間缺乏有效的信息共享和溝通平臺,導(dǎo)致合作機(jī)會難以發(fā)現(xiàn)和把握。同時,現(xiàn)有的校企合作平臺也缺乏足夠的功能和服務(wù)支持,仍需進(jìn)一步提升與完善。

    傳統(tǒng)觀念下,對職業(yè)教育的偏見,導(dǎo)致職業(yè)院校與普通院校畢業(yè)生工資差別明顯,學(xué)生自身也并不是很傾向于技能型人才。然而隨著社會對技能型人才的需求不斷增加,這部分人員的核心競爭力往往更加凸顯。

    (四)產(chǎn)教融合激勵和評價機(jī)制不夠完善

    雖然政府出臺了一系列推動產(chǎn)教融合的政策,但實(shí)際操作中政策執(zhí)行力度不足,細(xì)化程度不夠,缺乏具體的激勵措施和評價標(biāo)準(zhǔn),使得企業(yè)和高校在參與產(chǎn)教融合時缺乏明確的指導(dǎo)和支持。如稅收優(yōu)惠、資金補(bǔ)貼等缺乏具體的執(zhí)行細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致企業(yè)在參與產(chǎn)教融合時難以明確獲得哪些具體的激勵。

    同時,企業(yè)和高校在參與產(chǎn)教融合時有時會面臨一定的風(fēng)險和不確定性,如技術(shù)泄露、知識產(chǎn)權(quán)糾紛等?,F(xiàn)有的激勵機(jī)制往往未能充分考慮到這些風(fēng)險和不確定性,導(dǎo)致合作雙方缺乏足夠的信心。

    對于產(chǎn)教融合項(xiàng)目的評價機(jī)制尚不完善,難以對合作項(xiàng)目的質(zhì)量和效果進(jìn)行準(zhǔn)確評估,如一些評價指標(biāo)可以從定性和定量的評估角度進(jìn)行評價,而現(xiàn)在評價指標(biāo)并沒有具體,多數(shù)流于形式,這導(dǎo)致一些合作項(xiàng)目在質(zhì)量上參差不齊,難以形成品牌效應(yīng)和示范效應(yīng)。

    四、產(chǎn)教融合下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式優(yōu)化路徑

    本文以大連財經(jīng)學(xué)院為例,旨在進(jìn)行產(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究??傮w來講,是從政府部門、企業(yè)、學(xué)校、社會組織“四位一體”架構(gòu),推動產(chǎn)教融合從發(fā)展理念向制度供給的落地。

    (一)政府視角優(yōu)化路徑

    政府通過制定和實(shí)施產(chǎn)教融合政策,為學(xué)校和企業(yè)提供政策支持和引導(dǎo)。這些政策可以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)和教育領(lǐng)域的深度融合,推動人才培養(yǎng)和就業(yè)對接,以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。政府可以協(xié)調(diào)各方資源,促進(jìn)產(chǎn)教融合的有效實(shí)施。政府可以調(diào)動教育、產(chǎn)業(yè)、財政、稅收等領(lǐng)域的資源,為產(chǎn)教融合提供必要的支持和保障。

    政府可以搭建產(chǎn)教融合平臺,促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的交流與合作。通過建立產(chǎn)教融合基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等平臺,學(xué)校和企業(yè)可以更好地實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。政府可以促進(jìn)產(chǎn)教融合領(lǐng)域的國際交流與合作,引進(jìn)國際先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn),提高產(chǎn)教融合的國際影響力和競爭力。政府可以組織國際交流活動、開展國際合作項(xiàng)目等,推動學(xué)校和企業(yè)走向世界舞臺。

    (二)企業(yè)視角優(yōu)化路徑

    從企業(yè)的角度來看,實(shí)施產(chǎn)教融合可以在以下方面加以考慮:

    企業(yè)要明確在產(chǎn)教融合中的目標(biāo)和需求,例如人才培養(yǎng)、品牌塑造、市場拓展等。明確目標(biāo)后,可以更有針對性地制定合作計劃和戰(zhàn)略。企業(yè)需要選擇合適的合作伙伴,具有互補(bǔ)資源和優(yōu)勢的教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校作為合作伙伴。合作伙伴的選擇應(yīng)該基于雙方共同的需求和目標(biāo),同時考慮到雙方的聲譽(yù)、教學(xué)質(zhì)量、科研能力等因素。在確定合作伙伴后,設(shè)立專門的產(chǎn)教融合部門或者團(tuán)隊(duì),負(fù)責(zé)和企業(yè)內(nèi)部其他部門和高校之間的溝通和協(xié)調(diào)。企業(yè)需要與合作伙伴共同制定詳細(xì)的合作方案和計劃,方案和計劃應(yīng)該包括合作的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、時間表等,并明確雙方的權(quán)利和義務(wù)。

    參與課程開發(fā),與高校合作,共同開發(fā)符合行業(yè)需求的課程,確保學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作的緊密相關(guān)。提供必要的場地、設(shè)備等供校方實(shí)訓(xùn)基地的培養(yǎng)。與校方共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)和方法,對產(chǎn)教融合項(xiàng)目要進(jìn)行定期評估和反饋,保持密切的聯(lián)系和溝通,及時解決合作中出現(xiàn)的問題和困難。鼓勵教師和學(xué)生提供寶貴的意見和建議,通過溝通機(jī)制的建立,可以更好地共享資源和信息,促進(jìn)合作的效果。

    與此同時,加強(qiáng)企業(yè)文化建設(shè)。倡導(dǎo)開放、包容、創(chuàng)新的企業(yè)文化,鼓勵員工積極參與產(chǎn)教融合工作。舉辦產(chǎn)教融合主題活動和培訓(xùn),提高員工對產(chǎn)教融合的認(rèn)識和參與度。樹立產(chǎn)教融合的典型案例和先進(jìn)人物,激勵更多員工投身產(chǎn)教融合事業(yè)。

    (三)學(xué)校視角優(yōu)化路徑

    從學(xué)校的角度來看,實(shí)施產(chǎn)教融合可以在以下方面加以考慮:

    首先,改進(jìn)傳統(tǒng)課程與實(shí)踐課程開設(shè)比例,提升實(shí)操技能。在會計專業(yè)教學(xué)過程中,結(jié)合本課程內(nèi)容的特點(diǎn),首先,可以增加實(shí)踐課程的比例,讓學(xué)生有更多機(jī)會親自動手操作,培養(yǎng)實(shí)際技能。其次,可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí),讓學(xué)生在實(shí)際的項(xiàng)目中鍛煉技能。對于具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的分析,采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的思考,充分調(diào)動學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣,更好地將理論課程的知識點(diǎn)融入到經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)操中。

    其次,以職業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向,加強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)。以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為根本,滿足市場需求,在原有的會計核算理論教學(xué)過程中,融入實(shí)踐教學(xué),注重數(shù)字時代的信息化培養(yǎng),賬套的學(xué)習(xí)也不局限于金蝶、用友等原始財務(wù)軟件,而應(yīng)緊跟當(dāng)下企業(yè)所用平臺,網(wǎng)上開票填制單據(jù),財務(wù)共享,區(qū)塊鏈,1+X等等知識均應(yīng)有所涉及。不僅如此,還應(yīng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)。同時也要注重對待生活和人生的樂觀態(tài)度、樂于助人參與公益事業(yè)和慈善活動的意愿、職場價值觀的培養(yǎng)。在課外,也要積極鼓勵學(xué)生參加社會實(shí)踐等素質(zhì)拓展活動,為社會貢獻(xiàn)一份薄力;鼓勵學(xué)生參加體育項(xiàng)目等課外活動,在保證成績和心理素質(zhì)都穩(wěn)步提升的基礎(chǔ)上,不可忽略學(xué)生的健康情況,強(qiáng)健的體魄也是當(dāng)下年輕人好好工作融入社會的資本,同時應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在校期間對職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生有意識地去思考自己未來的職業(yè)方向以及發(fā)展路徑,從多方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

    再次,學(xué)校需要積極與企業(yè)聯(lián)系,了解企業(yè)的人才需求和行業(yè)發(fā)展趨勢,與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃。企業(yè)則需要提供實(shí)踐場所和教學(xué)資源,如實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地等,并確保這些資源能夠與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境相匹配。派遣專業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會和就業(yè)機(jī)會。

    最后,注重師資隊(duì)伍建設(shè)。鼓勵教師參與企業(yè)的實(shí)踐活動和項(xiàng)目合作,提升教師的實(shí)踐能力和行業(yè)認(rèn)知。聘請企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師或客座教授,為學(xué)生帶來前沿的行業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。鼓勵和支持師生與企業(yè)合作開展科研項(xiàng)目和產(chǎn)品開發(fā),促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。

    (四)社會視角優(yōu)化路徑

    從社會視角出發(fā),為了更好地推動產(chǎn)教融合,社會可以采取以下行動:

    發(fā)揮行業(yè)協(xié)會和中介組織的作用,行業(yè)協(xié)會和中介組織可以在產(chǎn)教融合中發(fā)揮橋梁作用,促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)之間的溝通與合作。通過組織行業(yè)交流、技能競賽、人才招聘等活動,可以增加學(xué)校與企業(yè)之間的互動與合作機(jī)會。加強(qiáng)社會宣傳與推廣,社會各界可以通過各種渠道和平臺,加強(qiáng)對產(chǎn)教融合的宣傳和推廣,提高社會對產(chǎn)教融合的認(rèn)知度和認(rèn)同度。例如,利用媒體、網(wǎng)絡(luò)、社交平臺等途徑,傳播產(chǎn)教融合的理念、模式和成功案例,吸引更多的人關(guān)注和參與產(chǎn)教融合。

    鼓勵社會力量參與,社會各界可以積極鼓勵和支持社會力量參與產(chǎn)教融合,包括企業(yè)、社會組織、個人等。通過提供政策支持、資金扶持等方式,吸引更多的社會力量參與到產(chǎn)教融合中來,共同推動產(chǎn)教融合的發(fā)展。

    建立社會評價機(jī)制,為了確保產(chǎn)教融合的質(zhì)量和效果,可以建立社會評價機(jī)制,對產(chǎn)教融合的項(xiàng)目和活動進(jìn)行評估和監(jiān)督。評價機(jī)制可以由行業(yè)協(xié)會、中介組織或其他第三方機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)施,通過制定評價標(biāo)準(zhǔn)、開展評估活動等方式,對產(chǎn)教融合的效果進(jìn)行客觀、公正的評價。

    五、結(jié)論

    產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式在教育領(lǐng)域中越來越受到重視。這種模式將產(chǎn)業(yè)與教育緊密結(jié)合,通過實(shí)踐與理論的結(jié)合,提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì),為企業(yè)培養(yǎng)出更符合需求的高素質(zhì)人才。

    產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式在提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)、促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高、加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校的合作等方面具有積極作用。未來應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)教融合的實(shí)踐探索和創(chuàng)新,為教育領(lǐng)域的發(fā)展注入新的活力。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 鞠然.產(chǎn)教融合背景下職業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量問題研究[D].黑龍江大學(xué),2023.

    [2] 郭坤.應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合實(shí)施路徑及優(yōu)化策略研究[D].遼寧師范大學(xué),2023.

    [3] 王欣.產(chǎn)教融合背景下中職學(xué)校環(huán)境監(jiān)測技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及策略研究[D].山東師范大學(xué),2023.

    [4] 杜宇.產(chǎn)賽教融合模式下會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改進(jìn)路徑探討[J].投資與合作,2022(02):174-176.

    [本文為2021年遼寧省教育廳基本科研項(xiàng)目(青年項(xiàng)目—扶持項(xiàng)目)“產(chǎn)教融合的遼寧省應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”(項(xiàng)目編號:LJBKYF2021003)階段性研究成果。]

    [作者簡介:杜宇,大連財經(jīng)學(xué)院講師,碩士,研究方向:會計學(xué)。]

    (責(zé)編:賈偉)

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