巧置鳳頭?浸潤無痕

【摘要】課堂導入是指在講解新的教學內容或開展教學活動前，教師引導學生做好心理準備和認知準備，并讓學生明確學習目標、學習內容以及學習方式的一種教學行為。進行課堂導入能夠讓學生獲得語文的浸潤，提升學生的語文核心素養(yǎng)。語文教師應遵循課堂導入的原則、巧妙運用導入技能進行課堂導入，從而提高課堂有效性。

【關鍵詞】語文教學；課堂導入；導入原則；導入技能；語文浸潤；課堂有效性

作者簡介：劉任粉（1982—），女，廣西壯族自治區(qū)河池市巴馬瑤族自治縣高級中學。

一堂高效的語文課，應具有“鳳頭、豬肚、豹尾”的教學設計?！扒芍螟P頭”即教師設計高效的課堂導入，讓學生在語文學習中獲得“無痕浸潤”，逐步實現(xiàn)語文課堂的語言浸潤、文學浸潤、文化浸潤和審美浸潤的目標。

一、課堂導入的作用

課堂導入是教學活動中的第一個環(huán)節(jié)，具有重要的作用。

（一）對教師教學的作用

從教師角度看，一方面，有效的課堂導入是一堂好課的基礎，能夠優(yōu)化其他教學環(huán)節(jié)之間的關聯(lián)和銜接；另一方面，課堂導入更注重師生合作，有效的課堂導入環(huán)節(jié)有利于增進師生感情，促使師生互相尊重、互相信任。此外，有效的課堂導入可以創(chuàng)造適宜的語文學習情境，拉近學生與教材之間的距離，提升教學的效果。

（二）對學生學習的作用

從學生的角度看，課堂導入有利于培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神。教師利用聽、說、讀、寫、思等方式導入新課，學生針對導入的內容和信息進行獨立的思考與分析，產生自己的觀點，從而進行探索和創(chuàng)造。在此過程中，學生充分發(fā)揮主觀能動性，進行想象、討論、爭辯、發(fā)言，浸潤在語文學習之中，滿足探究心理和表達欲望，進而提升語文綜合能力。

二、語文課堂導入的原則

（一）針對性原則

從教材內容上來說，文體、作者、寫作背景、單元任務等方面的差異要求課堂導入需要具有針對性。教師應深入研讀教材，挖掘課文的獨特性，并建立教材內容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，關聯(lián)時事熱點，拉近教材與學生的距離。

從學生學情上來說，學生的年齡、心理、興趣愛好、地域特色等各有差異，教學對象的差異化要求課堂導入需要具有針對性。教師應充分了解學生學情，致力于提升學生的實踐能力和思維能力，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

（二）啟發(fā)性原則

《論語·述而》中提道：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！睂Υ耍祆浣忉尩溃骸皯嵳?，心求通而未得之意也；悱者，口欲言而未能之貌也。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭?！比绾巍皢ⅰ?，如何“發(fā)”？具體而言，其實是在討論如何在課堂開始階段激發(fā)學生的學習興趣與求知欲，如何引導學生積極思考、踴躍發(fā)言。

由此可見，課堂教學的導入需要富于啟發(fā)性，以激發(fā)學生的學習情緒，讓學生通過導入主動探究新內容、新知識。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞?！保?］富有啟發(fā)性的課堂導入能夠讓學生更好地進入學習狀態(tài)，為后續(xù)教學活動的開展做好準備。

（三）有效性原則

教師應重視課堂導入的有效性。學生的思維狀態(tài)分為三個階段，即思維水平的逐漸集中階段、最佳思維階段和思維水平的逐漸下降階段，對應一節(jié)課的時間分別為開始的10分鐘、10—30分鐘以及最后的10分鐘。進行有效的課堂導入，需要語文教師充分利用課堂開始的10分鐘。

進行有效的課堂導入，要求導入內容與學生的生活經驗有關，能夠充當學科課程內容與學生已有經驗之間的接口；能夠促使學生應用所學知識和技能進行探索與創(chuàng)新；指向學生的綜合應用能力和語文核心素養(yǎng)［2］。

三、語文課堂導入技能的運用分析

在語文教學實踐中，教師可以針對學生的聽、說、讀、寫、思，運用相關的導入技能進行課堂導入，讓學生更好地浸潤在語文課堂中。

（一）聽

在進行課堂導入時，教師可以利用音樂、影像等現(xiàn)代化手段來渲染情境，增強學生的情感體驗，讓學生展開豐富的想象，情不自禁地進入學習情境，從而實現(xiàn)師生情感共鳴，讓學生獲得審美上的浸潤［3］。例如，在教學《鴻門宴》一課時，教師播放歌曲《霸王別姬》，剛柔并濟、慷慨悲涼的音樂曲調能夠感染學生情緒，從而深切感受西楚霸王項羽的悲劇美，進而激發(fā)學生探討項羽悲劇命運的興趣。再如，在教學《林黛玉進賈府》一課時，教師播放歌曲《枉凝眉》，學生結合歌詞內容，逐漸理解《林黛玉進賈府》描述的是賈寶玉與林黛玉二人初次見面這一重要場景。此外，歌曲纏綿悱惻的曲調能夠將學生引入賈寶玉與林黛玉愛情悲劇的情境中，從而激發(fā)學生探究人物形象的興趣。

（二）說

教師可以通過講述栩栩如生的故事、富有科學性的趣聞奇事或深藏哲理的寓言傳說，來激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習的專注度。以《〈寬容〉序言》的閱讀教學為例，《〈寬容〉序言》是美國作家房龍所著《寬容》一書的序言，文章通過一個闖入“無知山谷”的漫游者的故事去表現(xiàn)寬容與自由的重要性，反映創(chuàng)新與進步的必要性。教師考慮到學生的理解能力以及故事的主旨，決定通過講述“六尺巷”的故事進行課堂導入。如此，一是可以激發(fā)學生的學習興趣，二是通過貼近學生生活實際的故事引發(fā)學生對“寬容”這一品質的思考。

此外，教師可以鼓勵學生主動去“說”。教師可以針對課文內容精心設置導入問題，引導學生圍繞課文主題發(fā)散思維、回答問題。在教師“問”與學生“答”的過程中，教師可以進行實時評價與反饋，從而更好地掌握學生的學習情況、調整課堂教學活動。

（三）讀

在導入新課時，教師可以從標題、作者等方面選取關鍵信息，并提出與教學目標相關的問題。而后，教師引導學生通過朗讀文章回答相關問題。學生通過“讀”，能夠初步了解文章的語言特點，同時提升朗讀能力與閱讀理解能力，促進學生的語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，教師針對雜文《剃光頭發(fā)微》的標題，提出其中的“發(fā)”字該讀哪個音？由此，學生帶著這個問題去朗讀課文，逐漸理解這篇文章是對“剃光頭”一事進行議論，從而了解雜文的意義是“在日常生活的小事中滲透人生的大道理”。如此，從一個多音字的讀音出發(fā)，激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生逐漸領悟“以小見大，舉一反三”的深刻道理。

再如，針對《咬文嚼字》標題中的“嚼”，教師引導學生細讀課文，了解文章大意，同時引導學生思考進行“咬文嚼字”的作用，從而讓學生在語文實踐中積累經驗，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來。

此外，教師也可以主動去“讀”。一些具有朗讀特長的教師，可以在課堂上用標準規(guī)范的普通話，以飽滿的情感進行朗讀，將學生帶入相應的教學情境。如此，學生進行審美鑒賞與創(chuàng)造，在潛移默化中提升語文核心素養(yǎng)，獲得文化浸潤與語言浸潤［4］。

（四）寫

教師可以通過圍繞教學目標精心設計手寫板書來進行課堂導入，這些板書不僅能夠向學生呈現(xiàn)書法之美，而且能夠向學生直觀地傳遞豐富的課文信息和線索。以這樣的方式導入課堂，學生的學習興趣得以激發(fā)，并能夠更好地進入學習狀態(tài)。此外，教師可以鼓勵學生自己“寫”，讓學生在草稿本或作業(yè)本上書寫板書，并通過逐步深入的學習對板書進行補充和修改。例如，在《故都的秋》的課堂導入部分，教師讓學生上講臺填寫幾個古詩中與“秋”有關的意象，如秋雨、落葉等。以此引導學生體會文章樸素、自然的語言，挖掘課文的深刻內涵。這樣的導入創(chuàng)設了真實的語言運用情境，學生在思考與應用中獲得了審美浸潤、文化浸潤。

在進行課堂導入時，除了這類情境式問題的填空，教師還可以綜合繪畫、思維導圖等各種方式來進行導入，逐步引導學生深入學習，促進學生核心素養(yǎng)的綜合提升。

（五）思

語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)［5］。其中，“實踐活動”與“真實的語言運用情境”要求教師應充分利用課堂導入的設計與實施，引導學生聯(lián)系生活、思考生活，讓學生在語文課堂上獲得語言浸潤、文化浸潤，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力和素養(yǎng)。

例如，教師可以指導學生進行《故都的秋》與《荷塘月色》兩篇課文聯(lián)讀，引導學生學習情景交融的寫作手法。在課堂導入階段，教師可以根據單元任務和本節(jié)課的學習目標，設置學習情境“‘校園探幽，以景寄情文案征集活動”，以此進行導入課堂。教師以文案征集活動的形式，將學生帶入真實的生活情境中，讓學生主動思考并逐步完成課堂學習任務。學生在此情境中會充分發(fā)揮主觀能動性，圍繞活動主題進行寫作思考與創(chuàng)作，有效提高了寫作能力。

此外，在課堂導入中設置任務情境，能夠讓學生沉浸在文本的探究與思考中，并以小組合作的形式對課堂任務進行討論。例如，在《短歌行》與《歸園田居》兩首古詩文對比閱讀的課堂上，教師以“訪談”的形式創(chuàng)設學習情境。具體而言，教師扮演訪談者，學生先扮演曹操，再扮演陶淵明，通過對兩篇古詩文的“作者訪談”，導入課堂的學習。其中，訪談內容應主要體現(xiàn)統(tǒng)編版必修上冊第四單元的寫作任務要求。扮演受訪者的學生以發(fā)言的形式回答教師設置的導入問題，有助于學生語言知識的鞏固與應用。這種“訪談”情境的設計，能夠有效關聯(lián)學生的生活經驗，激發(fā)學生學習的興趣。

此外，教師可以通過設置通知、日記、信件等形式來實現(xiàn)課堂與生活的銜接，在課堂導入環(huán)節(jié)設計真實性情境，從而讓學生在與真實情境的互動中充分

發(fā)揮主觀能動性，獲得更真實的學習體驗，積累生活經驗。

結語

綜上所述，有效的課堂導入應成為一堂課的“鳳頭”。語文教師應遵循課堂導入的原則，針對學生的聽、說、讀、寫、思，運用相關的導入技能進行課堂導入，發(fā)揮課堂導入的作用，從而更高效地展開課堂教學，實現(xiàn)大語文的無痕浸潤。如此，能夠有效提高學生的語文核心素養(yǎng)以及綜合應用能力，指引學生從紛繁的現(xiàn)實世界中發(fā)現(xiàn)問題，并在實踐的基礎上分析問題、解決問題。

【參考文獻】

［1］余勇超.核心素養(yǎng)下語文課堂教學導入的原則［J］.學語文，2023（4）：57-59.

［2］孔凡哲.上好課有效技能［M］.長春：東北師范大學出版社，2009.

［3］黃濟，王策三.現(xiàn)代教育論［M］.北京：人民教育出版社，2004.

［4］陳安福.中學心理學［M］.北京：高等教育出版社，1993.

［5］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.