大單元教學(xué)視域下高中語文發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)評價策略探究

謝錦

摘 要 文章旨在探討在大單元教學(xué)視域下，如何運用發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)評價策略進行高中語文教學(xué)。研究以高中語文教學(xué)為背景，結(jié)合大單元教學(xué)理念，探究了發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)評價的方法和策略，并對其在高中語文教學(xué)中的實際應(yīng)用進行了探究。通過對大單元教學(xué)視域下的高中語文教學(xué)效果進行評估，以更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 大單元教學(xué) 高中語文 發(fā)現(xiàn)式閱讀 教學(xué)評價 教學(xué)效果

一、大單元教學(xué)的概念和特點

大單元教學(xué)是一種教學(xué)組織方式，它將教學(xué)內(nèi)容按照一定的主題或話題進行整合，形成一個完整的教學(xué)單元。這個單元可能涵蓋多個課時，甚至跨越幾周或一個學(xué)期。相較于傳統(tǒng)的零散教學(xué)內(nèi)容，大單元教學(xué)更加注重知識的系統(tǒng)性和整合性，通過將相關(guān)知識融合在一個主題之下，幫助學(xué)生更好地理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生的綜合運用能力。

以《紅樓夢》為例。將其作為大單元教學(xué)的核心內(nèi)容，通過多個教學(xué)階段，學(xué)生將全面了解賈寶玉、林黛玉等眾多形象的塑造、作品中所蘊含的貴族社會風(fēng)貌等。通過深入閱讀、討論和分析，學(xué)生將逐漸發(fā)現(xiàn)《紅樓夢》中所蘊含的價值觀、文化內(nèi)涵等。這樣的大單元教學(xué)不僅有助于學(xué)生對文學(xué)作品的深度理解，還能夠啟發(fā)他們對當(dāng)代社會問題的思考。

選擇在大單元教學(xué)視域下進行語文發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)評價策略的探究有以下幾點原因。

第一，綜合性。大單元教學(xué)能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識內(nèi)容整合在一起，形成完整的知識體系，這樣的教學(xué)視域有利于在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握更多的背景知識，更好地理解文本的內(nèi)涵。

第二，跨學(xué)科性。大單元教學(xué)通常涉及多個學(xué)科領(lǐng)域的知識，可以促進跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和思考。在語文教學(xué)中，可以引入其他學(xué)科的文本或信息，豐富學(xué)生的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。

第三，問題導(dǎo)向。大單元教學(xué)通常以一個問題或主題為導(dǎo)向，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)評價策略中，學(xué)生被鼓勵主動探索問題的答案，通過閱讀文本、收集信息等方式，自主發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。

第四，學(xué)習(xí)動機。通過大單元教學(xué)，學(xué)生能夠感受到知識的連貫性和實用性，增強學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。在發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)評價中，學(xué)生的學(xué)習(xí)將更加貼近實際，更有目的性和動力。

大單元教學(xué)在高中語文教學(xué)中的重要性和優(yōu)勢顯著，它可以讓學(xué)生將碎片化的知識整合為一個有機的整體，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀和系統(tǒng)思維能力。在語文教學(xué)中，這樣的全局觀能夠幫助學(xué)生更好地理解文本的意義和脈絡(luò)。大單元教學(xué)避免了教學(xué)內(nèi)容的過度分散，能幫助學(xué)生集中注意力和精力，有助于提高學(xué)習(xí)效率。在發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)評價中，學(xué)生在深入探究一個主題時也能夠更好地集中精力，形成更深刻的理解。

二、發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)和方法

發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)評價是一種基于學(xué)生主動參與和探索的評價方式，旨在通過引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)文本中的信息、理解文本的隱含意義，并鼓勵他們進行批判性思考，來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和閱讀理解能力。在《紅樓夢》大單元教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)評價可以幫助學(xué)生深入理解小說的內(nèi)涵，并激發(fā)學(xué)生對文本的興趣和思考，方法如下。

教師可以提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考文本中的關(guān)鍵問題，如主題、人物性格、情節(jié)發(fā)展等。學(xué)生在閱讀過程中，通過發(fā)現(xiàn)和回答這些問題，可以加深對文本的理解和把握。學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，分享自己的閱讀體驗和發(fā)現(xiàn)，相互交流觀點和思考。小組討論可以促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和批判性思維發(fā)展。學(xué)生可以扮演小說中的不同角色，通過角色扮演來深入理解人物性格和情節(jié)發(fā)展，從而更好地理解小說的內(nèi)涵。

通過開展寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以將發(fā)現(xiàn)的知識和理解投入到實際運用中，從而進一步鞏固學(xué)生對文本的認(rèn)識。學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后，可以進行反思和討論，分享自己的收獲和體會，以及在閱讀過程中遇到的困難和問題。

發(fā)現(xiàn)式評價能夠激發(fā)學(xué)生對文本的興趣，讓學(xué)生在主動探索中體驗閱讀的樂趣，提高學(xué)生的閱讀積極性。通過主動發(fā)現(xiàn)和探索，學(xué)生能夠更深入地理解文本的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)文本中的細節(jié)和隱含意義，提高閱讀理解水平。發(fā)現(xiàn)式評價鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，讓學(xué)生能夠更全面地理解和評價文本。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)式評價中主動參與和探索，能夠增強學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。通過發(fā)現(xiàn)式評價，學(xué)生在閱讀中獲得更多的自主發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知，學(xué)習(xí)效果更加持久和深刻。

三、大單元教學(xué)視域下的高中語文教學(xué)實踐

以《紅樓夢》大單元教學(xué)為例，將發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)評價策略應(yīng)用于高中語文教學(xué)實踐，具體呈現(xiàn)如下。

（1）教學(xué)目標(biāo)

通過發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)評價，幫助學(xué)生深入理解《紅樓夢》的情節(jié)和人物形象，理解其中蘊含的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

（2）教學(xué)內(nèi)容

選取《紅樓夢》中一個重要章節(jié)或情節(jié)作為教學(xué)內(nèi)容，如賈寶玉與林黛玉的情感糾葛。

（3）教學(xué)步驟

①課前導(dǎo)入：教師簡要介紹《紅樓夢》的背景和主要情節(jié)，引起學(xué)生對小說的興趣?？梢允褂枚嗝襟w展示相關(guān)圖片或視頻，讓學(xué)生對故事有一個初步了解。

②閱讀探究：學(xué)生在課前閱讀指定章節(jié)，并以小組形式進行討論。教師提出一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)文本中的信息，如賈寶玉與林黛玉的情感發(fā)展是如何展開的？兩個角色的性格特點有何異同？學(xué)生在小組內(nèi)相互討論，分享各自的發(fā)現(xiàn)和理解。

③角色扮演：在學(xué)生進行閱讀探究后，教師可以安排學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生通過身臨其境地感受故事情節(jié)和人物情感，進一步理解角色的性格特點和情感表達。

④小組寫作：學(xué)生在小組內(nèi)合作撰寫關(guān)于《賈寶玉與林黛玉情感糾葛》的小作文。在寫作過程中，學(xué)生要運用發(fā)現(xiàn)的文本信息，展示對情節(jié)和人物的深入理解。教師可以提供寫作指導(dǎo)和范例，幫助學(xué)生更好地完成作文。

⑤互評和反思：小組完成寫作后，學(xué)生可以進行互評，相互分享自己的作品并提出改進建議。之后，學(xué)生進行自我反思，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲和不足，思考在寫作過程中運用發(fā)現(xiàn)式閱讀策略的體會。

教師在教學(xué)過程中扮演著引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生主動探究和發(fā)現(xiàn)文本信息。教師提出問題，鼓勵學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)答案，并在小組討論中促進學(xué)生之間的互動和交流。在角色扮演和寫作過程中，教師可以提供指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生更好地理解情節(jié)和角色，提高寫作質(zhì)量。學(xué)生在教學(xué)中主動參與和探索，通過發(fā)現(xiàn)式閱讀策略，深入理解《紅樓夢》的情節(jié)和人物形象。學(xué)生在小組討論和角色扮演中進行互動，相互分享觀點和理解。在寫作過程中，學(xué)生運用發(fā)現(xiàn)的信息，展示對文本的深入思考和理解。

通過發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)評價，學(xué)生不僅在閱讀中發(fā)現(xiàn)文本信息，還通過寫作表達自己的理解和思考。同時，學(xué)生在小組合作和互評中培養(yǎng)批判性思維和合作精神。這樣的教學(xué)實踐能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有積極的意義和價值。

四、大單元教學(xué)視域下的高中語文教學(xué)效果評估

對于《紅樓夢》大單元教學(xué)效果的評估，筆者采用多種方式進行，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動機、寫作表現(xiàn)和對《紅樓夢》的理解等方面的評價。

通過評估，學(xué)生對小說的情節(jié)和人物形象有了更深入的理解，閱讀理解能力得到提升。由于教學(xué)中引入了其他學(xué)科的知識和實踐，學(xué)生在寫作和討論中能夠更好地運用不同學(xué)科的元素，綜合運用能力得到增強。通過發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)評價策略，學(xué)生在閱讀中主動參與和探索，激發(fā)了學(xué)生對《紅樓夢》的興趣，使其學(xué)習(xí)更加積極主動。在角色扮演和寫作活動中，學(xué)生能夠從不同角度思考問題，培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)造性思維。在小組討論和寫作活動中，學(xué)生需要合作共同完成任務(wù)，促進了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)意識。以上評價結(jié)果對教學(xué)實踐提供了一些有益的啟示和改進建議，可以幫助教師更好地開展《紅樓夢》大單元教學(xué)，提高教學(xué)效果，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，通過發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)評價策略，引導(dǎo)學(xué)生主動參與和探索《紅樓夢》的內(nèi)容。教師可以提出開放性問題，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和學(xué)習(xí)動機。

教師可以進一步拓展跨學(xué)科融合教學(xué)內(nèi)容，將其他學(xué)科的知識和實踐有機融入《紅樓夢》的教學(xué)中。通過引入歷史、地理、文學(xué)等學(xué)科的知識，增加學(xué)生對文本的全面理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。例如，在討論《紅樓夢》時，可以引導(dǎo)學(xué)生了解清代社會背景，深入探討作品中反映的社會風(fēng)貌和人物關(guān)系，使學(xué)生在更廣泛的知識范圍內(nèi)理解小說的內(nèi)涵。

教師可以在教學(xué)中鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性思維和表達，提倡學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。通過設(shè)計啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生的思考和想象力，使其更深刻地理解小說中的復(fù)雜人物關(guān)系和精致情節(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用多元思維方式，如心理學(xué)、社會學(xué)等，解讀小說中人物的情感變化和社會背景對故事的影響。

在寫作活動中，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出獨具特色的作品。例如，可以要求學(xué)生以小說中某個場景或人物為靈感，進行短篇小說創(chuàng)作，以展示他們對小說情節(jié)和人物的深刻理解。通過這樣的寫作活動，學(xué)生可以更好地運用發(fā)現(xiàn)的文本信息，展示對《紅樓夢》的深入思考和獨特見解。

教師可以設(shè)計小組討論和合作寫作的活動，促進學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)意識和團隊合作能力。通過讓學(xué)生在小組中共同探討、分析小說中的某一主題或人物，培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的能力。教師在活動中可以充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，引發(fā)學(xué)生思考，促使小組成員共同思考和建構(gòu)對《紅樓夢》的理解。

教師在教學(xué)實踐中應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)方法和策略，根據(jù)學(xué)生的反饋意見和實際效果，進行相應(yīng)的改進和調(diào)整。通過與學(xué)生進行互動和溝通，了解他們的學(xué)習(xí)體驗和需求，以提高教學(xué)的針對性和有效性。教師可以通過定期的反饋和評估，了解學(xué)生對跨學(xué)科融合教學(xué)的認(rèn)可度和滿意度，進而不斷改進教學(xué)內(nèi)容和方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與和探索，注重多學(xué)科融合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合作學(xué)習(xí)意識，教師可以更好地開展《紅樓夢》大單元教學(xué)，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生在跨學(xué)科融合的教學(xué)中得到全面發(fā)展。同時，持續(xù)反思和改進教學(xué)方法，將不斷提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。

[本文系福州市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2022年度課題“大單元教學(xué)視域下高中語文‘333式閱讀教學(xué)評價策略研究”（FZ2022GH003）研究成果]

[作者通聯(lián)：福建省連江第一中學(xué)]