走向能力本位的讀寫：綜合性活動與寫作整合的教學(xué)

王曉蓉

摘 要 現(xiàn)階段，綜合性活動存在“能力缺失”的問題，不利于學(xué)生綜合能力發(fā)展。走向能力本位的讀寫路徑強調(diào)摒棄單模板知識技能教學(xué)，倡導(dǎo)以閱讀、寫作或以上手段共同組成的整合教學(xué)，組織具有層次感、多維性和關(guān)聯(lián)性的綜合性活動，并以任務(wù)與比賽的形式表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 能力本位 綜合性活動 能力缺失 整合教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文課程的綜合性要求學(xué)生在實踐活動中發(fā)展核心素養(yǎng)，積極參與課堂探究學(xué)習(xí)，形成對語文的自主學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力，最終走向能力本位，培養(yǎng)能夠解決專項問題的人才。

一、綜合性活動存在“讀寫能力缺失”的問題

綜合性活動學(xué)習(xí)中最突出的問題是閱讀階段的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容與實踐階段的銜接不夠緊密，以致學(xué)生的思維依舊停留在對課文知識點的背誦，難以在復(fù)雜的綜合性活動情景下將龐雜的知識點應(yīng)用于實踐活動中。因此，語文教學(xué)存在以下問題：一是課程目標不盡合理，教學(xué)內(nèi)容滯后，無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)都缺少對實際知識應(yīng)用等現(xiàn)狀的講解，教學(xué)目標也缺乏對實踐活動中知識應(yīng)用的要求。寫作課堂的更新速度難以跟上綜合性活動中多元類型能力的變化，學(xué)生的主動探索、學(xué)習(xí)和思考應(yīng)用知識的能力還需增強。二是在寫作課堂之外缺乏形式多樣的綜合性活動，雖然每本教材都會安排短期的綜合性活動，但受限于課時，學(xué)生一般都是在綜合性活動模塊教學(xué)時了解、應(yīng)用與課程內(nèi)容相關(guān)的寫作知識，課時少、活動任務(wù)重，難以深入了解知識遷移和寫作應(yīng)用的流程，更難主動思考所學(xué)知識與綜合性活動之間的聯(lián)系。三是綜合性活動模塊的課程教學(xué)形式更新緩慢，教學(xué)內(nèi)容多為驗證性學(xué)習(xí)，在綜合性活動課堂中，學(xué)生只需按照教材步驟重復(fù)寫作訓(xùn)練，較少運用閱讀課堂所獲得的知識來解決實踐問題，并且由于活動以小組為單位開展，在教學(xué)不規(guī)范情況下，學(xué)生個人的能力無法得到充分體現(xiàn)，教學(xué)效果大打折扣。

二、綜合性活動與寫作整合的教學(xué)

1.明晰核心素養(yǎng)重點，確定活動目標主次

盡管閱讀能力素養(yǎng)與寫作能力素養(yǎng)之間存在平行關(guān)系，但綜合性活動的側(cè)重點有所不同。以能力本位視角進行分析，閱讀能力是語文核心能力素養(yǎng)的本體，是其他素養(yǎng)得以生存發(fā)展的基礎(chǔ)。如統(tǒng)編教材七年級上冊的“有朋自遠方來”綜合性學(xué)習(xí)，活動要過渡到“寫作能力訓(xùn)練——自我介紹、活動策劃方案”環(huán)節(jié)，甚至到“感受交友”的道德教育環(huán)節(jié)，必先要經(jīng)歷“查閱資料，分類整理資料”的閱讀、檢索以及匯總環(huán)節(jié)，此階段的閱讀是對“寫作能力訓(xùn)練”階段的積累與充實，而非一般意義上的閱讀行為。因此，綜合性活動應(yīng)具備閱讀的基本特質(zhì)，若閱讀行為缺失，則不能歸結(jié)于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。寫作能力同樣基于閱讀能力的本位，也同樣體現(xiàn)了語文這一學(xué)科的特殊性。從關(guān)系的邏輯來看，閱讀能力是綜合性活動的基礎(chǔ)，但寫作能力又擴展了閱讀能力素養(yǎng)。寫作能力是閱讀能力向生活應(yīng)用方向擴展的結(jié)果，因為綜合性活動是一個復(fù)雜的概念，并不局限于閱讀或者寫作教學(xué)課堂，需要學(xué)生把動態(tài)學(xué)習(xí)下的閱讀知識與寫作行為擴展到生活應(yīng)用之中，才能夠達到綜合訓(xùn)練發(fā)展的目的。同時，寫作能力在一定程度上反映了綜合性活動在育人方向的結(jié)果，寫作訓(xùn)練并不局限于應(yīng)用本身，還在于表達自身的觀點，具有育人意義。

綜合性活動是學(xué)生踐行讀寫能力的最小實踐單位。語文學(xué)科課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀與表達能力的主要形式，閱讀與表達的素養(yǎng)要求代表了語文教育整體方向，綜合性活動更容易體現(xiàn)這一要求，但還需要“語文課程”的要素溝通，即回顧“四個目標”——“活動參與、身心健康、讀寫技能、思維活動”。以“有朋自遠方來”綜合性學(xué)習(xí)為例，其語文教學(xué)目標應(yīng)指明兩個基本方向：其一，閱讀技能目標應(yīng)成為關(guān)鍵目標，其是確保其他目標的基礎(chǔ)，但閱讀技能目標不能停留于單一的閱讀技巧教學(xué)，而應(yīng)結(jié)合文獻檢索技巧教學(xué)、文獻搜集、文獻整理、文獻評價與邏輯思維訓(xùn)練等組合技能，這樣才能把閱讀能力素養(yǎng)導(dǎo)向語文實踐應(yīng)用，并賦予“有朋自遠方來”這一活動主題“閱讀技能目標”的真實意義。其二，寫作能力拓展了綜合性活動教學(xué)的認知目標。綜合性學(xué)習(xí)認知目標并非簡單的寫作知識掌握，如“學(xué)習(xí)如何抓住自己或朋友的特點來寫作”是基于“向朋友展示自我”的活動所生發(fā)的目標，要想實現(xiàn)該范圍的訓(xùn)練，就要學(xué)習(xí)如何書寫演講稿、如何進行自我介紹以及如何觀察并抓住朋友的特征等內(nèi)容，這是寫作教學(xué)延伸至實踐應(yīng)用的需求。

2.反映語文學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，在綜合性活動中學(xué)以致用

對寫作課程內(nèi)容的選擇，要能夠反映出綜合性活動的基本結(jié)構(gòu)，即綜合性活動與寫作整合要以綜合性活動為大框架，以寫作能力訓(xùn)練為內(nèi)容補充。學(xué)生能夠通過活動將寫作訓(xùn)練成果反映出來，這就是教學(xué)的主要目標。在能力本位視野下，知識被看作是主體為發(fā)展某項實踐活動所熟練掌握的基本技能，并能夠?qū)⑦@些技能運用到具體情境中。新課標強調(diào)教師要避免孤立教學(xué)，應(yīng)通過形式多樣的活動，增強知識與實踐之間的有機聯(lián)系，重視問題導(dǎo)向與情境創(chuàng)設(shè)，以促進學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的知識與技能。

以“文學(xué)部落”綜合性學(xué)習(xí)為例，開展自主創(chuàng)設(shè)“報刊”活動，在這個活動中，學(xué)生不僅僅需要通過寫作來表達自己的觀點，還需要運用交流分享、組織策劃、語言文字運用等能力來完成任務(wù)。學(xué)生需要共同創(chuàng)設(shè)“報刊”，分工執(zhí)行選擇主題、安排內(nèi)容等。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了組織信息、分配任務(wù)、合作完成任務(wù)，其組織策劃能力能得到有效培養(yǎng)。針對以上對讀寫能力的要求，學(xué)生小組可以挑選主題進行創(chuàng)刊，教師負責引導(dǎo)學(xué)生能力的走向。如當學(xué)生挑選“世界的奇妙探險”科幻小說主題作為創(chuàng)刊方向時，刊物上文章的選題需要具備科幻特色，所寫的語言文字需要準確、生動。組內(nèi)需分工合作，可設(shè)“采編”“專欄編輯”“排版設(shè)計師”“寫手”等，組內(nèi)分工由學(xué)生內(nèi)部討論決定。工作內(nèi)容上，組內(nèi)“寫手”須對故事結(jié)構(gòu)、人物發(fā)展和敘事技巧有所理解，確保故事情節(jié)流暢生動、引人入勝。組內(nèi)“編輯”需具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，了解基礎(chǔ)科學(xué)知識和前沿科技，理解和評估科幻小說中的科學(xué)元素，以確保故事的合理性；需關(guān)注小說的語言和文體，確保作者的表達清晰、準確，并符合受眾的口味，適時提供語法、拼寫和標點方面的修改建議；需具備創(chuàng)意和想象力，理解并欣賞作者所創(chuàng)造出的獨特世界，并為作者提供關(guān)于如何進一步拓展故事和世界觀的建議?！芭虐嬖O(shè)計師”負責安排稿件的版面設(shè)計，確保刊物頁面整體美觀、清晰，了解科幻小說市場和目標讀者的口味，提供有關(guān)當前市場趨勢、流行元素和讀者期望的反饋，以確保小說具有可讀性。組內(nèi)合作方面，“編輯”需要與“寫手”進行密切合作，理解其創(chuàng)意意圖，同時為其提供建設(shè)性的反饋和指導(dǎo)。有效的溝通和合作對于確保作品達到最佳狀態(tài)至關(guān)重要。

在教師引導(dǎo)方面，教師應(yīng)關(guān)注科幻小說中人物的深度和真實感，針對涉及虛構(gòu)的社會和文化的內(nèi)容，及時提供如何改進情節(jié)和角色發(fā)展的相關(guān)建議，確保這些元素的內(nèi)在邏輯和一致性，以及它們是否對故事的發(fā)展和人物的塑造產(chǎn)生積極影響。教師可以在這個環(huán)節(jié)進行語言文字的指導(dǎo)，提供關(guān)于科幻文學(xué)的素材與寫作技巧，幫助學(xué)生提高語言文字運用的水平。在選刊、制刊后，教師可以設(shè)計賽制，如“兩組對抗”“四組對抗”“單刊互決”層層遞進的游戲競賽，讓學(xué)生在對抗賽制中不斷打磨自己的寫作技能，自主地提升綜合實力。學(xué)生通過小組創(chuàng)編以展示文學(xué)的魅力，感受寫作與生活中同伴合作的重要性。在課堂之上，教師所要做的是引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造，讓學(xué)生去思考，如此才能激發(fā)他們的興趣。

3.設(shè)計復(fù)雜實踐情境，鼓勵探究性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)活動的復(fù)雜實踐情境兼具發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)兩個方面。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生將現(xiàn)象重新組織或轉(zhuǎn)換，探究學(xué)習(xí)就是為學(xué)生提供活動的游戲情境，通過探究問題、觀點等活動自主獲取知識技能，進而形成探究學(xué)習(xí)的態(tài)度。閱讀是發(fā)現(xiàn)的條件，寫作是探究的路徑，進而使學(xué)生形成新的知識結(jié)構(gòu)。基于閱讀，學(xué)生可以接觸豐富的信息資源，了解不同的觀點、理論和事實，好奇心被充分激發(fā)，進而開始思考問題、形成獨立的見解。通過寫作，學(xué)生有機會將他們通過閱讀獲得的信息進行整理、表達和傳遞，并在寫作過程中，深入思考、分析問題，并將自己的觀點清晰地呈現(xiàn)出來。

例如，在“人無信不立”的綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師可以創(chuàng)設(shè)“閑來話誠信”的任務(wù)活動，并對學(xué)生提出以下幾點要求。要求一：采訪身邊人（家人、朋友、陌生人）關(guān)于誠信的看法；要求二：考究“誠信”一詞的起源、變化，了解誠信概念。為方便學(xué)生完成任務(wù)，首先，可對學(xué)生進行分組，并細化誠信概念，如“于國誠信，立國之本”“于社會誠信，經(jīng)商之要”“于人誠信，立人之道”等，讓學(xué)生小組領(lǐng)取自己的概念標簽，并根據(jù)該標簽了解對應(yīng)的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)，需要學(xué)生閱讀大量關(guān)于誠信的課外讀物，如《誠信》《道德與習(xí)慣：誠信的后果》《誠信的力量》《欺騙的道德：為什么我們常常不誠實》等書籍，掌握誠信的基本概念、起源與變化。其次，加強提問與觀察，在采訪初始時要提出具有針對性的問題，并可為問題設(shè)計相關(guān)情境，如“你對市場上使用‘豬肉燈的缺乏誠信的行為有何看法”，而不是“你對商家不講誠信的行為有何看法”。通過具體的情景問題來引出具體觀點，使得采訪更為貼近生活。

在完成“閑來話誠信”的任務(wù)之后，就可進入到任務(wù)二“勇敢說誠信”。該任務(wù)通過舉辦班級演講會，鼓勵學(xué)生選擇與誠信相關(guān)的主題，如“什么是誠信”“誠信在日常生活中的應(yīng)用”“失信行為的后果”等，在固定主題范圍內(nèi)自由選擇演講題目，強調(diào)每個學(xué)生獨特的觀點和個性化的表達方式，要求學(xué)生使用實際案例、個人經(jīng)歷或獨特的故事來支撐他們的演講內(nèi)容，要求學(xué)生運用生動的語言，使用一些恰當?shù)男揶o手法，以提高演講的吸引力。每位學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和知識儲備，確定演講主題，并為之撰寫演講稿。這個任務(wù)是對學(xué)生在任務(wù)一中的學(xué)習(xí)成果的鞏固。演講會還為學(xué)生提供了一個展示自己思想和觀點的機會，能夠激發(fā)他們對誠信主題的興趣和深度理解。在活動過程中，教師還可以讓學(xué)生制作有關(guān)“誠信”主題的宣傳標語，在演講會上設(shè)置互動環(huán)節(jié)，鼓勵聽眾提問或分享自己的看法，以此逐步引導(dǎo)學(xué)生深入了解“誠信”，探究“誠信”一詞的出處、社會影響等，形成探究式學(xué)習(xí)。此外，在演講結(jié)束后，小組相互評估，為每位學(xué)生提供反饋的機會，由學(xué)生和教師提供建設(shè)性反饋，幫助學(xué)生了解其優(yōu)勢和改進空間，并對在演講中表現(xiàn)優(yōu)異、能夠深刻傳達誠信主題的學(xué)生予以獎勵，鼓勵學(xué)生更加積極地參與活動。

由此可知，在綜合性活動的教學(xué)過程中，應(yīng)強調(diào)多樣化的教學(xué)方式，以多層次、結(jié)構(gòu)化的讀寫技能組合教學(xué)來優(yōu)化語文課堂，把握活動內(nèi)容組織，引導(dǎo)學(xué)生逐步獲得知識與技能，以促進學(xué)生的能力得到提高。

[作者通聯(lián)：南京市鼓樓實驗中學(xué)]