文化自信視域下的初中寫(xiě)作教學(xué)

張章喜

摘 要 2022年版新課標(biāo)將文化自信作為“課程目標(biāo)”，列為核心素養(yǎng)之首，我們一直探索將文化自信融入寫(xiě)作教學(xué)，探索出了“立足文化自信，拓寬寫(xiě)作素材—傳承中華文化，提高寫(xiě)作立意—科學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練，培養(yǎng)思維品質(zhì)—立足時(shí)代語(yǔ)境，創(chuàng)新語(yǔ)言表達(dá)”的初中寫(xiě)作升格策略，為學(xué)生建立文化自信、提升寫(xiě)作能力提供了方向。

關(guān)鍵詞 文化自信 視域 初中寫(xiě)作 教學(xué)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將文化自信作為“課程目標(biāo)”，列為核心素養(yǎng)之首，明確指出語(yǔ)文課程在“建立文化自信”方面具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。要想讓學(xué)生理解、熱愛(ài)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立自覺(jué)、自信的文化意識(shí)，寫(xiě)作教學(xué)無(wú)疑是最好的陣地、最佳的路徑。

一、解決的主要問(wèn)題及主要方法

我們考慮當(dāng)下如何從語(yǔ)文核心素養(yǎng)出發(fā)開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)；如何從現(xiàn)行教材出發(fā)，挖掘有效的寫(xiě)作教學(xué)資源；如何將文化自信融入寫(xiě)作教學(xué)并落地生根；如何利用“三大文化”拓寬學(xué)生寫(xiě)作素材，提升作文立意；如何設(shè)計(jì)一線教師實(shí)踐中需要的、有效的、操作性強(qiáng)的課例。

我們探索了文化自信視域下的初中寫(xiě)作教學(xué)“8545模型”（見(jiàn)圖1）。

其中，“8”指的是貫穿初中三年的8次主題作文訓(xùn)練；“5”指的是一次作文的完整過(guò)程，包括寫(xiě)前導(dǎo)寫(xiě)、一次作文、升格講評(píng)、二次作文、鑒賞定稿等五個(gè)環(huán)節(jié)；“4”指的是教學(xué)模式，即設(shè)計(jì)寫(xiě)作項(xiàng)目、激發(fā)學(xué)生興趣，例文引路、梳理寫(xiě)法、研發(fā)寫(xiě)作核心知識(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架、促進(jìn)寫(xiě)作過(guò)程，積極評(píng)價(jià)反饋、激勵(lì)指導(dǎo)修改；“5”指的是學(xué)生每次作文訓(xùn)練的5個(gè)步驟，即選擇寫(xiě)作素材、深入了解素材并詳細(xì)記錄細(xì)節(jié)、提煉相關(guān)精神、羅列寫(xiě)作提綱、下筆成文。

二、文化自信視域下寫(xiě)作教學(xué)策略的實(shí)踐模型

1.立足文化自信，拓寬寫(xiě)作素材

（1）著眼教材，挖掘?qū)懽髟?/p>

挖掘教材經(jīng)典選文中的中國(guó)元素，汲取文化養(yǎng)分，讓學(xué)生更全面地理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化從古至今不斷發(fā)展的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)文化自信。如《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》這則特寫(xiě)展示了我國(guó)年輕跳水新秀在世界舞臺(tái)上的精彩瞬間。教學(xué)本文時(shí)，可適當(dāng)補(bǔ)充背景，當(dāng)時(shí)正值改革開(kāi)放不久，中國(guó)發(fā)展迅速，想要在多方面實(shí)現(xiàn)對(duì)世界上先進(jìn)國(guó)家的追趕和超越。學(xué)生可以更深刻地感受當(dāng)時(shí)人們的精神狀態(tài)。學(xué)習(xí)完本文后，可以挖掘相關(guān)寫(xiě)作素材，進(jìn)行特寫(xiě)訓(xùn)練。譬如可以展示蘇炳添在東京奧運(yùn)會(huì)上創(chuàng)造紀(jì)錄的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。

（2）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境

在教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)情境，讓文字中的中國(guó)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生深度參與，深刻感悟?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生全面了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，如在七年級(jí)寒假時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解春節(jié)習(xí)俗，并完成一篇作文；可以組織學(xué)生參與當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)節(jié)日活動(dòng)，讓學(xué)生了解東莞的地方風(fēng)俗，體驗(yàn)嶺南獨(dú)特的風(fēng)土人情。

（3）借助活動(dòng)，豐富寫(xiě)作內(nèi)容

帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、革命文化教育基地，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的歸屬感。組織漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)、古典詩(shī)詞朗誦會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的自豪感。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校文學(xué)類社團(tuán)組織的采風(fēng)、分享會(huì)等活動(dòng)，這些活動(dòng)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生在深度參與中，既可以深刻感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，也能見(jiàn)證中華民族的偉大復(fù)興的歷程。感悟更深刻，寫(xiě)作更生動(dòng)。

2.傳承中華文化，提高寫(xiě)作立意

（1）梳理文化，提煉中國(guó)精神

“三大文化”孕育出的“十大中國(guó)精神”——家國(guó)情懷、厚德載物、自信自強(qiáng)、海納百川、改革創(chuàng)新、知書(shū)達(dá)理、尊師重道、勤勞勇敢、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、腳踏實(shí)地，這里面的每一種都包含著豐富的內(nèi)涵，如“家國(guó)情懷”包含天下一家、匹夫有責(zé)、榮辱與共、精忠報(bào)國(guó)、振興中華等內(nèi)涵。

（2）思考文化，提高審美品位

當(dāng)梳理清楚“三大文化”所蘊(yùn)含的具體精神之后，將學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容中的時(shí)間進(jìn)行對(duì)照，尋找合理的文化標(biāo)簽。這樣的思維過(guò)程正是引導(dǎo)學(xué)生將自己置身于時(shí)代的洪流進(jìn)行思考，達(dá)到學(xué)生將“小我”與“大我”密切結(jié)合的效果。如在“家中的老物件”寫(xiě)作中，大部分學(xué)生升格前的立意只能停留在對(duì)此物件的描述和對(duì)相關(guān)人物的懷念這個(gè)層面上，如果能與時(shí)代的發(fā)展相聯(lián)系，那么立意就可以上升到個(gè)人的變遷與時(shí)代的發(fā)展息息相關(guān)這種帶有家國(guó)情懷的高度，文章格局馬上提升。

（3）傳承文化，建構(gòu)傳承意識(shí)

文以載道，寫(xiě)作訓(xùn)練中也要注意以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)。教師在教學(xué)中要滲透文化自信元素，引導(dǎo)學(xué)生在作文中以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心思想理念、民族精神、傳統(tǒng)美德等立意，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入理解，進(jìn)而發(fā)展文化自信這一核心素養(yǎng)。

3.科學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練，培養(yǎng)思維品質(zhì)

根據(jù)我們多年探索實(shí)踐，我們開(kāi)展了“家風(fēng)家訓(xùn)”“春節(jié)故事”“最美瞬間”“走近英?！薄皞鞒泄适隆薄敖橙私承摹薄霸?shī)詠?zhàn)鎳?guó)”等一系列專題訓(xùn)練。

在每一個(gè)訓(xùn)練專題中，我們都設(shè)計(jì)出了科學(xué)合理、行之有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。如在“匠人匠心”專題作文升格指導(dǎo)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)。一是選擇，每位學(xué)生選擇一種自己感興趣的傳統(tǒng)手藝；二是造境，要求學(xué)生去拜訪一位專業(yè)人士，深入了解這門(mén)手藝，寫(xiě)作時(shí)要寫(xiě)出遇見(jiàn)的緣由和情景；三是記錄，記錄工作過(guò)程中的特別之處；四是定格，對(duì)手工成品進(jìn)行特寫(xiě)，這一部分是作文的核心片段；五是悟道，在整個(gè)過(guò)程中表達(dá)自己內(nèi)心的深切感受，挖掘匠人精神。

4.立足時(shí)代語(yǔ)境，創(chuàng)新語(yǔ)言表達(dá)

在平時(shí)課堂教學(xué)中，尋找適當(dāng)契機(jī)，見(jiàn)縫插針進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練。例如，學(xué)習(xí)詩(shī)詞文化和對(duì)聯(lián)文化時(shí)，可以模擬春節(jié)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)春聯(lián)。在遵循現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法表達(dá)規(guī)范的基礎(chǔ)上，有機(jī)融入反映自身語(yǔ)言文化生活的新語(yǔ)詞。例如，可以模仿或者化用古詩(shī)詞、文言文中的經(jīng)典名句及現(xiàn)代經(jīng)典語(yǔ)錄等。

寫(xiě)作是學(xué)生與自己內(nèi)心深層的交流，是一次精神上的對(duì)話。教師在作文教學(xué)中融入一定的文化自信元素，既可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力；又可以拓寬學(xué)生的寫(xiě)作素材，開(kāi)闊學(xué)生寫(xiě)作視野，訓(xùn)練學(xué)生思維能力；還可以豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，提高學(xué)生鑒賞能力。更重要的是，在整個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生可以深度參與，深刻地感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，從而堅(jiān)定理想信念，樹(shù)立文化自信。

[作者通聯(lián)：廣東東莞市東莞中學(xué)松山湖學(xué)校]