高中語文校本導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的開發(fā)與使用意義

摘 要 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，在此情形下，利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主探究、深入思考，成為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要手段。校本導(dǎo)學(xué)案要求從本校學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)校的資源現(xiàn)狀出發(fā)，合理規(guī)劃符合學(xué)生能力的導(dǎo)學(xué)案，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激活和主動(dòng)探索精神的培養(yǎng)?；诖?，文章探討了高中語文校本導(dǎo)學(xué)案開發(fā)與使用的意義，并構(gòu)建校本導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施路徑，以期為高中語文校本導(dǎo)學(xué)案的開發(fā)與使用提供借鑒和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 學(xué)科核心素養(yǎng) 高中語文 校本導(dǎo)學(xué)案 開發(fā)與使用 實(shí)施路徑

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，要求激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升他們的自主探索能力和思維能力。在此情形下，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行語文學(xué)科教學(xué)成為一線教師關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)話題。校本導(dǎo)學(xué)案要求從本校教師資源和學(xué)生能力的實(shí)際情況出發(fā)，綜合學(xué)生的實(shí)際需求，響應(yīng)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的號(hào)召，開發(fā)能有效提升本校學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提升本校學(xué)生核心素養(yǎng)的校本導(dǎo)學(xué)案，并將其運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)之中，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。在校本導(dǎo)學(xué)案的開發(fā)與實(shí)踐過程中，需要綜合考慮多種因素，本文嘗試以新課改的相關(guān)要求為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討高中語文校本導(dǎo)學(xué)案開發(fā)和使用的意義，并結(jié)合實(shí)例，構(gòu)建校本導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施路徑。

一、高中語文校本導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法開發(fā)與使用的意義

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)效率和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂上的主體地位。在此情形之下，“先學(xué)后教”教學(xué)模式得到廣泛傳播，而導(dǎo)學(xué)案正是這一教學(xué)模式發(fā)展的產(chǎn)物。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)思想源起于20世紀(jì)70年代末，并在20世紀(jì)90年代被譽(yù)為世界五大教學(xué)法之一。自2000年新課改實(shí)施以來，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為教學(xué)核心目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法由此在國(guó)內(nèi)傳播。隨后新課改又提出了學(xué)科核心素養(yǎng)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分契合，因此引起了更多關(guān)注。

高中階段，由于各學(xué)校學(xué)生的分流，不同學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維發(fā)展等存在一定差異。因此，統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法針對(duì)不同學(xué)校學(xué)生的效果也不盡相同。高中語文教學(xué)有必要從本校的教師資源和學(xué)生學(xué)情出發(fā)，開發(fā)更契合本校學(xué)生學(xué)情需求的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法本質(zhì)上屬于“先學(xué)后教”，不同的導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力有不同的要求。例如，在A類學(xué)校實(shí)施并取得良好效果的導(dǎo)學(xué)案，在學(xué)生層次不同的B類學(xué)校實(shí)施時(shí)，卻不一定能取得較好效果?；谛抡n標(biāo)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的客觀要求，實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法應(yīng)以學(xué)生為設(shè)計(jì)主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的提升。開發(fā)與使用導(dǎo)學(xué)案的根本目標(biāo)是讓學(xué)生在科學(xué)的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)“授之以漁”。這就要求校本導(dǎo)學(xué)案的開發(fā)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特征合理規(guī)劃、高效落實(shí)。

二、高中語文校本導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的實(shí)施路徑

本文以某中學(xué)為例，探討校本導(dǎo)學(xué)案的開發(fā)與實(shí)施路徑。某中學(xué)屬于B類高中，學(xué)生整體基礎(chǔ)一般，自主學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)成績(jī)中等，思維活躍性一般。以必修上冊(cè)《燭之武退秦師》為例，結(jié)合某中學(xué)學(xué)生的發(fā)展特征，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，構(gòu)建校本導(dǎo)學(xué)案的開發(fā)與實(shí)施路徑。

1.以學(xué)情為基準(zhǔn)，明確校本導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)

文言文在高中語文中的占據(jù)著重要地位，學(xué)生在此方面也面臨著一定的學(xué)習(xí)困難，尤其是某中學(xué)學(xué)生整體自學(xué)能力不高，需要通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)來完成前期自學(xué)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)需從該校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，針對(duì)《燭之武退秦師》一課，設(shè)定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）自主搜集《左傳》等相關(guān)資料；（2）針對(duì)人物形象的塑造進(jìn)行分析和思考，發(fā)表自己的看法；（3）分析人物的言語智慧，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。從學(xué)生層面而言，由于某中學(xué)學(xué)生屬于中等水平學(xué)生，因此，校本導(dǎo)學(xué)案的開發(fā)與使用要重視向?qū)W生“最近發(fā)展區(qū)”靠近，不能盲目規(guī)劃學(xué)生的提升目標(biāo)。具體到某中學(xué)學(xué)生的能力提升，此次校本導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)如下：

（1）激活學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)信心；（2）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率；（3）教會(huì)學(xué)生正確高效地自主探索學(xué)習(xí)文言文，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的思維邏輯；

（4）提升學(xué)生的言語表達(dá)素養(yǎng)；（5）通過小組合作等形式完成探索學(xué)習(xí)活動(dòng)。

基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)，校本導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與實(shí)施要避免設(shè)置過難或需要較強(qiáng)邏輯思維能力的任務(wù)，在設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的“可抵達(dá)性”。例如，“通過網(wǎng)絡(luò)搜集《左傳》相關(guān)知識(shí)介紹”“通過查工具書的形式通讀全文”“通過互聯(lián)網(wǎng)、資料書搜集作者簡(jiǎn)介”等，要保證學(xué)生能夠在其目前的能力范圍之內(nèi)通過導(dǎo)學(xué)案完成相應(yīng)自學(xué)內(nèi)容。這在進(jìn)一步的深層學(xué)習(xí)中體現(xiàn)尤甚，如在引導(dǎo)思考的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡可能給予一定提示，“燭之武為什么能舌抵千軍，他是個(gè)怎樣的人”這樣的設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能避免，而是應(yīng)通過逐步引導(dǎo)的形式讓學(xué)生捋順?biāo)季S邏輯：

（1）燭之武最開始為何要先示弱？（2）如果秦穆公在場(chǎng)，聽到燭之武的話，他會(huì)有什么反應(yīng)？（3）你覺得燭之武是一個(gè)志士？勇士？還是辯士？為什么？要為學(xué)生布置具有較強(qiáng)引導(dǎo)性和提示性的任務(wù)，避免過于深度的任務(wù)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自信心受到打擊，要讓學(xué)生在能力范圍之內(nèi)獲得“自我效能感”。

校本導(dǎo)學(xué)案的開發(fā)與應(yīng)用，首先要對(duì)本校學(xué)生有足夠了解，構(gòu)建學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保障校本導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)和對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

2.以引導(dǎo)為原則，構(gòu)建校本導(dǎo)學(xué)案推進(jìn)層次

校本導(dǎo)學(xué)案開發(fā)與應(yīng)用的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建有效學(xué)習(xí)模式。這包括鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯等。在此過程中，應(yīng)以引導(dǎo)為核心，確保校本導(dǎo)學(xué)案能夠有層次地推進(jìn)。讓學(xué)生在步步深入、層層遞進(jìn)的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)文言文，激發(fā)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，學(xué)生能真正實(shí)現(xiàn)由淺入深地理解課文內(nèi)涵和分析人物形象，最終實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合、能力遷移的目標(biāo)。

具體到本校的《燭之武退秦師》校本導(dǎo)學(xué)案的開發(fā)與實(shí)施而言，其推進(jìn)層次的構(gòu)建如下：

（1）課前資料收集。明確學(xué)生的資料收集任務(wù)，讓學(xué)生在進(jìn)入正式閱讀之前對(duì)本文的作者、主要人物、時(shí)代背景等有初步的了解和認(rèn)知，提高學(xué)生的資料收集能力和文化感知能力，讓學(xué)生明白文言文的學(xué)習(xí)要從什么地方入手。（2）課前自主思考。提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，如“用一個(gè)字來概括本文，你會(huì)選擇哪個(gè)字？并圍繞這個(gè)字概括文章的故事情節(jié)”。這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過梳理文本信息來提取故事發(fā)展脈絡(luò)和人物形象。（3）課堂合作展示。以小組合作的形式讓學(xué)生完成多樣化的課堂任務(wù)，如分成多個(gè)小組開展小型辯論會(huì)。論題如下：燭之武是志士？勇士？還是辯士？各小組持一種意見或多種意見，甚至可以提出新的觀點(diǎn)。通過這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在辯論過程中的合作探究能力，同時(shí)也需要深入挖掘文本內(nèi)容，對(duì)人物進(jìn)行解讀，激活學(xué)生的思維邏輯，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。（4）語言應(yīng)用遷移。設(shè)計(jì)多種不同形式的應(yīng)用任務(wù)，如從《鄒忌諷齊王納諫》《觸龍說趙太后》中選一個(gè)人物與燭之武進(jìn)行對(duì)比，分析其言語智慧。語言應(yīng)用遷移的設(shè)計(jì)的核心目的是有效落實(shí)語文核心素養(yǎng)中的語言和思維能力的培養(yǎng)，引入其他作品的對(duì)比互通，拓寬學(xué)生視野，激活學(xué)生的思維，并通過對(duì)比探討的形式引發(fā)學(xué)生的深入探究與辯證思維，培養(yǎng)學(xué)生言語生命意識(shí)，指向言語存在，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

B類高中的校本導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)由淺入深、由易到難的原則，實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的學(xué)情，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得自我效能感的同時(shí)還能得到一定的提升。

3.以有效為核心，規(guī)劃校本導(dǎo)學(xué)案調(diào)整使用

開發(fā)與使用校本導(dǎo)學(xué)案的最終目標(biāo)是針對(duì)本校學(xué)生構(gòu)建更有效的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生整體提升，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，校本導(dǎo)學(xué)案的開發(fā)與應(yīng)用應(yīng)以有效為核心，同時(shí)根據(jù)學(xué)生在實(shí)施過程中的接受情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，保證校本導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施能切實(shí)起到有效學(xué)習(xí)的作用?！稜T之武退秦師》的校本導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、文本特征以及學(xué)生學(xué)情所開發(fā)，對(duì)本校學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)用性，因此，在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，也應(yīng)追求“有效”。

在導(dǎo)學(xué)案使用的過程中，教師需要及時(shí)跟進(jìn)。首先，要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用情況，對(duì)于學(xué)生遇到的問題要及時(shí)關(guān)注并給予幫助，如學(xué)生在搜集《左傳》資料時(shí)遇到問題，教師可為其提供詳細(xì)的文獻(xiàn)搜集方向。其次，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。例如，《燭之武退秦師》的導(dǎo)學(xué)案中提到了讓學(xué)生找到本文的文眼（用一個(gè)字概括文本內(nèi)容），教師可通過提問、分享的形式了解學(xué)生的思維活躍情況，及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以合理調(diào)整下一步的教學(xué)活動(dòng)。再者，在課堂上教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中的相關(guān)任務(wù)，如小組合作、自主探究等。同時(shí)，也要保證給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，如在對(duì)比分析中總結(jié)燭之武的言語智慧環(huán)節(jié)，一定要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)散思維，最后以文字的形式呈現(xiàn)出來。

校本導(dǎo)學(xué)案的使用不僅限于課堂，課后也要積極檢查導(dǎo)學(xué)案的使用情況，幫助學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，并促使其在反思過程中不斷成長(zhǎng)。教師可以通過抽查、批改等形式了解學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用情況，針對(duì)不同的學(xué)生做好詳細(xì)的評(píng)價(jià)記錄，了解他們的思維特征、學(xué)習(xí)情況等。在此基礎(chǔ)上為不同學(xué)生提供更有針對(duì)性的“導(dǎo)學(xué)案補(bǔ)充學(xué)習(xí)”，幫助他們提升薄弱環(huán)節(jié)，確保導(dǎo)學(xué)案的有效利用。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)針對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行思考，如合理規(guī)劃課后復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過課后練習(xí)的形式對(duì)《燭之武退秦師》導(dǎo)學(xué)案各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行回顧，明確學(xué)生導(dǎo)學(xué)案各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體達(dá)成情況，及時(shí)在下一環(huán)節(jié)調(diào)整導(dǎo)學(xué)案的使用方案，以確保學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

在語文核心素養(yǎng)視域下，高中語文校本導(dǎo)學(xué)案的開發(fā)與使用對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有積極的推動(dòng)作用，是課程改革的重要工具。在設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)充分考慮本校學(xué)生的學(xué)情，從本校資源和學(xué)生學(xué)情出發(fā)，開發(fā)出與學(xué)生實(shí)際學(xué)情相符合的導(dǎo)學(xué)案，通過導(dǎo)學(xué)案提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激活高階思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[本文系廣東省2021年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目?jī)?yōu)秀課題“校本導(dǎo)學(xué)案下‘四步四查的小組合作課堂模式研究”（主持人：崔良巧；立項(xiàng)編號(hào)：2021ZQJK093）的研究成果]

[作者通聯(lián)：廣東陽春市第五中學(xué)]