基于STEAM理念優(yōu)化幼兒園科學(xué)情境教育

林美 盧芳

摘要：STEAM教育是將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)五領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行組合的有機(jī)整體?；赟TEAM理念下的科學(xué)情境教育也可以是與多學(xué)科相融合的教育。幼兒通過多途徑、多方法的項(xiàng)目探究，了解更多的科學(xué)知識(shí)、掌握更多的科學(xué)探究方法、提高幼兒自主探究的能力，從而豐富科學(xué)情境教育的內(nèi)涵，促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，教師要注意基于STEAM理念的幼兒園科學(xué)情境教育是可以融合多領(lǐng)域、多學(xué)科的，是可以貫穿探究活動(dòng)的整個(gè)過程的，從而提升科學(xué)情境教育的體驗(yàn)感，重視科學(xué)活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，關(guān)注幼幼、師幼、家園之間的互動(dòng)和協(xié)調(diào)，讓科學(xué)活動(dòng)更加有意義、有意思與有趣味性，促進(jìn)幼兒自主探究的能力提升。

關(guān)鍵詞：STEAM；科學(xué)活動(dòng)；情境教育

基于STEAM教育理念設(shè)計(jì)的科學(xué)情境教育，應(yīng)該適合各年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)引人入趣的科學(xué)情境，融合幼兒園各領(lǐng)域內(nèi)容，進(jìn)行扎實(shí)可行的探究活動(dòng)，結(jié)合多元的過程性評價(jià)，關(guān)注幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，這樣就可以激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣，增強(qiáng)自主探究、解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)幼兒的交流表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

下面就以大班科學(xué)活動(dòng)《影子的秘密》為例，闡述基于STEAM理念優(yōu)化幼兒園科學(xué)情境教育。

一、科學(xué)情境教學(xué)活動(dòng)中STEAM理念的滲透

《影子的秘密》是一個(gè)大班科學(xué)活動(dòng)，教師精心創(chuàng)設(shè)“影子橋”這個(gè)科學(xué)情境，進(jìn)行基于STEAM理念的幼兒園科學(xué)情境教育[1]。

（一）精心選擇活動(dòng)內(nèi)容

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱指南）的科學(xué)領(lǐng)域中指出，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)就是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。引導(dǎo)大班幼兒在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象，探索并發(fā)現(xiàn)常見的物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件或影響因素，是大班科學(xué)活動(dòng)的一個(gè)目標(biāo)。于是，教師設(shè)計(jì)了科學(xué)集體活動(dòng)《影子的秘密》，希望借助活動(dòng)讓幼兒在不斷操作探究的過程中感知影子大小與物體和光源之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)觀察比較、樂于探究。同時(shí)，對于大班幼兒來說，會(huì)和同伴協(xié)商合作也是良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。所以，在活動(dòng)環(huán)節(jié)中教師鼓勵(lì)幼兒合作探究，在任務(wù)情境中共同體驗(yàn)成功的快樂。

（二）精準(zhǔn)制定活動(dòng)目標(biāo)

基于STEAM教育理念，結(jié)合指南，制定了下面幾個(gè)活動(dòng)目標(biāo)：1.通過操作，感知影子大小與物體和光源之間的變化關(guān)系；2.在探究中與同伴合作，體驗(yàn)探索影子的樂趣；3.通過探究，幼兒能遷移已有經(jīng)驗(yàn)，解決游戲中的問題。三個(gè)目標(biāo)當(dāng)中體現(xiàn)了STEAM理念的五個(gè)要素：科學(xué)觀念和應(yīng)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)探究與交流、科學(xué)素養(yǎng)與情感、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任[2]。

二、科學(xué)情境教學(xué)活動(dòng)流程

（一）精細(xì)實(shí)施活動(dòng)過程

基于STEAM理念的科學(xué)情境教育活動(dòng)設(shè)計(jì)可以融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)五要素內(nèi)容，大班科學(xué)活動(dòng)《影子的秘密》中，“感知影子大小與物體和光源之間的變化關(guān)系”側(cè)重于科學(xué)層面，“物體和光源之間的擺放位置”側(cè)重于技術(shù)層面，“實(shí)施物體與光源之間的建構(gòu)”側(cè)重于工程層面，“感受影子藝術(shù)的運(yùn)用和美”側(cè)重于藝術(shù)層面，“了解光源角度的問題”側(cè)重于數(shù)學(xué)層面。通過真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，提出問題、解決問題，并鼓勵(lì)幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)再去解決生活中的實(shí)際問題，在整個(gè)探究的過程中充分彰顯和突出了幼兒的主體地位，充分激發(fā)了他們的主動(dòng)性，更使他們在解決問題的過程中懂得科學(xué)知識(shí)，樂于獨(dú)立探究，提升科學(xué)素養(yǎng)。

大班科學(xué)活動(dòng)《影子的秘密》中一共設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”———“游戲挑戰(zhàn)”———“活動(dòng)延伸”。第一環(huán)節(jié)，通過談話活動(dòng)，引發(fā)幼兒經(jīng)驗(yàn)的回顧，一方面激趣，另一方面幫助幼兒鞏固成影的條件。第二環(huán)節(jié)，通過三次游戲挑戰(zhàn)，層層遞進(jìn)，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)。此環(huán)節(jié)也是本次活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。第一次挑戰(zhàn)“比一比”，目的是通過操作嘗試，發(fā)現(xiàn)光源、物體和影子之間的關(guān)系，也就是幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)物體離光源越近，影子會(huì)越大，反之就越小。第二次挑戰(zhàn)“連一連”，改變其中一塊橋墩的高度，讓幼兒在探究中進(jìn)一步感知橋墩與光源的距離與橋面的關(guān)系。第三次挑戰(zhàn)“變一變”，觀察幼兒是否能遷移運(yùn)用第一、第二挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)，通過改變物體離光源的距離，再一次感受影子的大小變化。這是最有挑戰(zhàn)的一個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒首先要將高低不一的橋墩調(diào)整到統(tǒng)一水平線上之后，再運(yùn)用前兩個(gè)環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)船的影子通過橋墩的影子。他們要不斷嘗試，不斷調(diào)整，合作完成任務(wù)，也是思維上的一次挑戰(zhàn)。最后的環(huán)節(jié)，整個(gè)活動(dòng)的延伸，通過影子視頻的欣賞，介紹光影在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，進(jìn)一步激發(fā)幼兒探索的興趣。

活動(dòng)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，但重點(diǎn)其實(shí)都是圍繞著“造影子橋”展開。在“比一比”“連一連”“變一變”的三層游戲中，通過問題的提出不斷激發(fā)幼兒的探究興趣，緊緊抓住他們的注意力和興趣點(diǎn)，由淺入深、層層遞進(jìn)。在一次次探究與實(shí)踐中不僅讓幼兒體驗(yàn)了探究過程的樂趣，更是在這個(gè)過程中調(diào)動(dòng)幼兒觀察、比較、實(shí)驗(yàn)等探究方法，不斷提升和鞏固著幼兒探究的能力以及思考問題、解決問題的能力，潛移默化中引發(fā)幼兒科學(xué)思考能力的提升。在整個(gè)探究過程中，幼兒接受失敗和挫折，在失敗和挫折后，教師鼓勵(lì)幼兒借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)再探究，最終引導(dǎo)幼兒理解后體驗(yàn)成功。

（二）精致實(shí)施多元評價(jià)

在科學(xué)情境教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)中，教師要精致實(shí)施多元評價(jià)，激發(fā)幼兒的積極性，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。在探究過程中，教師讓幼兒以三人為一小組進(jìn)行探究，通過自我觀察、教師肯定、同伴測試等方法進(jìn)行對探究過程的評價(jià)。比如通過一段時(shí)間的操作，影子橋是不是變得最大？影子有沒有穿過影子橋？還可以怎樣更好地穿過影子橋？這些不同的問題情境，幼兒樂此不疲地進(jìn)行探究、比較、觀察和評價(jià)，最終達(dá)到最好的效果。在這個(gè)學(xué)習(xí)評價(jià)的過程里，通過幼兒的自評、他人互評及教師評價(jià)等方式，對幼兒學(xué)習(xí)過程的參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組協(xié)作能力、對任務(wù)的完成度等方方面面進(jìn)行評價(jià)，讓他們在多元評價(jià)中了解自己、提高自己。

三、基于STEAM理念優(yōu)化幼兒園科學(xué)情境教育的注意點(diǎn)

在整個(gè)科學(xué)情境教育的實(shí)施過程中，將STEAM理念貫通其中，還要注意以下幾點(diǎn)：

（一）選擇生活化內(nèi)容，促發(fā)驅(qū)動(dòng)性問題的產(chǎn)生

在開展基于STEAM理念的科學(xué)情境教育活動(dòng)時(shí)，想要激發(fā)幼兒探究的興趣、提升幼兒探究的能力，就要選擇幼兒熟悉的身邊事物，這樣不但可以讓幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中理解科學(xué)知識(shí)，讓幼兒在實(shí)踐探究中體驗(yàn)身邊事物的奧秘，以此激發(fā)幼兒的求知欲，使其在科學(xué)活動(dòng)中感受到探索的樂趣。另外，在開展科學(xué)情境教育活動(dòng)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)放手，要讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，讓幼兒主動(dòng)探知周邊事物，鼓勵(lì)他們善觀察、樂思考、勤反思、好總結(jié)，逐步培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)、提高幼兒的科學(xué)探究能力。最后，教師要把STEAM理念貫穿整個(gè)活動(dòng)，體現(xiàn)項(xiàng)目化、整合性、探究性。

（二）甄選可操作材料，激發(fā)直接性感知的興趣

基于STEAM理念的科學(xué)情境主題確定以后，教師和幼兒可以一起來決定投放一些什么材料，最主要的特點(diǎn)就是能夠直接操作的、可以直接感知的。根據(jù)幼兒的不同年齡特征，可以兼顧以下特點(diǎn)：小班操作材料要與幼兒的生活密切相關(guān)，以自然的角度出發(fā)，注重觀察和體驗(yàn)；中班、大班的操作材料，突出可操作性、趣味性和娛樂性。

（三）采用多元呈現(xiàn)方式，引發(fā)多方向積極的思維

在基于STEAM理念的科學(xué)探究過程中，教師要善于引導(dǎo)幼兒進(jìn)行條理清晰的分析、表達(dá)和評價(jià)，比如：有益的經(jīng)驗(yàn)遷移，科學(xué)的猜測預(yù)知；實(shí)用的教學(xué)技能，闡述簡單的科學(xué)原理；適度的問題留白，拓展多方向的積極思維。

在科學(xué)情境教育中運(yùn)用STEAM教育理念，教師可以融合多領(lǐng)域知識(shí)、創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)情境、結(jié)合真實(shí)的實(shí)踐探究、采取多元評價(jià)方式[3]。這樣會(huì)讓幼兒思維更加敏捷、動(dòng)手能力更強(qiáng)、科學(xué)素養(yǎng)更全，更能茁壯成長！

參考文獻(xiàn)：

[1] 華丹萍.STEAM教育理念在田野課程中的實(shí)踐：以中班田野課程《小鳥，你好》為例[J].東方娃娃·保育與教育，2024（1）.

[2] 周羿.STEAM教育理念下幼兒園科學(xué)教育的實(shí)踐探究[J]. 智力，2024（2）.

[3] 俞香蓮.STEAM教育視野下幼兒園科學(xué)教育路徑探索[J]. 當(dāng)代家庭教育，2023（24）.

編輯/趙卓然