立足職教改革建立學(xué)生需求體系的中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究

高春玲

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科有助于學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀，提升知識(shí)素養(yǎng)，其重要性不言而喻。如今的中職院校，由于生源質(zhì)量有所降低，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，導(dǎo)致實(shí)際的中職數(shù)學(xué)教學(xué)狀況不盡如人意。立足職教改革需求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作，是一項(xiàng)迫在眉睫的事情?；诖?，本文對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，指出職教改革視域下中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足，提出立足職教改革建立學(xué)生需求體系的中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；職教改革；學(xué)生需求；綜合能力

引言

現(xiàn)如今，職教改革工作開展得如火如荼，大多數(shù)中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革已獲得明顯成效，中職生的數(shù)學(xué)思維獲得一定程度的強(qiáng)化，但在具體教學(xué)中還有著不少問題。中職學(xué)生身心不夠成熟，三觀還處于未定型的狀態(tài)，他們普遍精力旺盛，有著獨(dú)特的個(gè)性，外界對(duì)此會(huì)產(chǎn)生較大的影響。同時(shí)，中職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科有畏懼心理，學(xué)習(xí)自信心不足。因此，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)況，來選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，采取科學(xué)的教學(xué)策略，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，滿足學(xué)生的心理需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)

（一）教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)

中職生大多文化基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，導(dǎo)致其在文化課學(xué)習(xí)過程中興趣度極低，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。數(shù)學(xué)是大部分學(xué)生心里認(rèn)為難度最大的學(xué)科，中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，一旦遇到學(xué)習(xí)困難，極易放棄學(xué)習(xí)。因而，中職數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程中，需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值形成正確認(rèn)知，合理降低內(nèi)容難度，適當(dāng)簡(jiǎn)化教材內(nèi)容[1]。同時(shí)，大多數(shù)中職生都是為了學(xué)習(xí)專業(yè)課程，數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行，尤其是那些理解起來難度較大的公式、定理，若是讓學(xué)生提升興趣后，學(xué)習(xí)起來自然也會(huì)更加容易。而在課堂講解時(shí)，教師需要預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生消化，若是一味地講解枯燥的理論知識(shí)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。此外，中職生的思想較為活躍，有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，課堂中要保持長(zhǎng)時(shí)間的精力集中并不容易，極易出現(xiàn)發(fā)呆、玩手機(jī)等行為。他們覺得數(shù)學(xué)課堂過于枯燥，內(nèi)容理解起來也不容易，索性就放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這也是教師需要重視的問題，應(yīng)多加鼓勵(lì)與表揚(yáng)，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)自信心。

（二）教學(xué)要求及目標(biāo)的特點(diǎn)

中職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、要求不同于初高中時(shí)期，其具有一定的拔高性和獨(dú)特性。初高中要求掌握數(shù)學(xué)知識(shí)外，還需應(yīng)對(duì)升學(xué)考的挑戰(zhàn)，教學(xué)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，吃透知識(shí)點(diǎn)，靈活選擇教學(xué)方法，重心也更多放在解題技巧上。中職院校是以實(shí)際應(yīng)用為目的來開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，可讓學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)課程學(xué)習(xí)面臨的問題[2]。中職教育以培養(yǎng)掌握專業(yè)知識(shí)與技能的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育特性，轉(zhuǎn)變老舊的理念，緊密圍繞中職生的需求，確保教學(xué)工作開展的有效性。換言之，中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)圍繞著專業(yè)課學(xué)習(xí)要求進(jìn)行，為學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師在教學(xué)規(guī)劃時(shí)應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行，將數(shù)學(xué)應(yīng)用能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。

（三）教學(xué)方式的特點(diǎn)

中職學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力偏弱，難以集中注意力，為確保學(xué)習(xí)成效，教學(xué)方法的選擇必須緊密契合學(xué)生的特征。教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用豐富的教法，促進(jìn)學(xué)生更好地接受，保障數(shù)學(xué)教學(xué)效率。教學(xué)中應(yīng)合理引入多媒體技術(shù)，用以激發(fā)學(xué)生的興趣，提升課堂的參與感。傳統(tǒng)教學(xué)需利用投影儀、模型等作為教學(xué)輔助工具，如此會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，教學(xué)成效也和預(yù)期有著差距。多媒體的動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，可創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際狀況，依據(jù)學(xué)生的能力水平來明確教學(xué)要求，不可區(qū)別對(duì)待學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生更應(yīng)多加鼓勵(lì)，激勵(lì)其提升學(xué)習(xí)自信心。

二、職教改革視域下中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足

職教改革視域下，各中職學(xué)校都在積極開展數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作，雖然已取得了不錯(cuò)的成效，但依然存在不足之處，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量提升受阻。

（一）教學(xué)方法相對(duì)落后

部分中職數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新意識(shí)不足，教學(xué)方法的選擇相對(duì)落后，更偏向于知識(shí)的講授，不注重學(xué)生自主性的發(fā)揮。這種教師唱獨(dú)角戲的課堂氛圍，師生間的互動(dòng)不足，整個(gè)課堂死氣沉沉，導(dǎo)致教學(xué)狀況始終不如人意。數(shù)學(xué)知識(shí)間本就有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，中職生若在小學(xué)與初中階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，在中職階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也會(huì)面臨較大的困難，經(jīng)過一次次的失敗學(xué)習(xí)自信心會(huì)大幅降低。數(shù)學(xué)課堂中，此類學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，基本不敢發(fā)言，抱著能掌握多少是多少的心理在聽學(xué)，認(rèn)為只要不影響畢業(yè)即可。學(xué)生的心態(tài)存在偏差，就容易影響課堂氛圍，教師在氛圍營(yíng)造失敗之后，便會(huì)失去動(dòng)力。職業(yè)改革要求中強(qiáng)調(diào)，應(yīng)將教師為中心的理念轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的理念，更為注重凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，而不是一味地注重知識(shí)傳授。將教師單一講課轉(zhuǎn)變成學(xué)生積極發(fā)言，營(yíng)造更為活躍的課堂氛圍，給予學(xué)生足夠的尊重，結(jié)合學(xué)生的特性因材施教，最大限度挖掘?qū)W生的潛能[3]。教師需鼓勵(lì)學(xué)生敢于探索，平等對(duì)待所有學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生求知欲的充分激發(fā)，并在教學(xué)中傳授新理念。

（二）數(shù)學(xué)課程重視度不足

數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生發(fā)展必備的理論基礎(chǔ)，是傳統(tǒng)文化課程的重要組成內(nèi)容。近些年，為使就業(yè)率得以提升，中職院校過度放大專業(yè)技能培養(yǎng)重要性，不斷增加專業(yè)課的課時(shí)，文化基礎(chǔ)課的課時(shí)不斷減少，這便使師生對(duì)基礎(chǔ)文化課的教學(xué)不夠重視，數(shù)學(xué)教學(xué)也被放在錯(cuò)誤的位置。由于社會(huì)就業(yè)帶來的壓力，很多學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校的目的是學(xué)好專業(yè)課程，認(rèn)為數(shù)學(xué)對(duì)自身未來的就業(yè)產(chǎn)生的作用并不明顯，無需花費(fèi)較多的時(shí)間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。

（三）中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差

高校不斷擴(kuò)招的過程中，中職學(xué)校學(xué)生面臨的就業(yè)挑戰(zhàn)越來越大，家長(zhǎng)和學(xué)生都認(rèn)為未來在更好地就業(yè)就必須讀大學(xué)。在此觀念影響之下，很多學(xué)生和家長(zhǎng)都對(duì)中職院校產(chǎn)生錯(cuò)誤看法，從而影響了中職院校的招生，且招入的學(xué)生素質(zhì)普遍較低，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)極差，甚至連很簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)都不理解，從而影響了在中職院校中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。中職生認(rèn)為日后就業(yè)需要有扎實(shí)的專業(yè)課基礎(chǔ)，因而學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)，但認(rèn)為數(shù)學(xué)對(duì)自身無直接用處，在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)上就不夠主動(dòng)。盡管中職生的數(shù)學(xué)興趣偏弱，但此類群體可塑性較強(qiáng)，教師可加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣被有效激發(fā)，逐步鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（四）學(xué)生存在心理障礙

數(shù)學(xué)是極為重要的文化課程，也是中職生普遍反映學(xué)習(xí)難度較大的課程，很多中職生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中出現(xiàn)心理障礙，學(xué)習(xí)情緒越來越差。由于中職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，教師授課內(nèi)容難以理解，教學(xué)愈發(fā)深入的過程中，學(xué)習(xí)更是力不從心，自卑心理更為嚴(yán)重，遇到難題也不會(huì)主動(dòng)尋求他人幫忙。學(xué)習(xí)過程中面對(duì)多次挫折，學(xué)習(xí)極易出現(xiàn)厭學(xué)心理，對(duì)數(shù)學(xué)感到反感、抗拒，學(xué)習(xí)興趣大大減弱，很難集中注意力認(rèn)真聽課，若是教師強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，更是讓學(xué)生出現(xiàn)逆反心理。數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重先引導(dǎo)學(xué)生突破心理障礙，調(diào)整好自身的學(xué)習(xí)心態(tài)，從根源上消除問題，從而才可促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，更好地保障學(xué)習(xí)效率。

三、立足職教改革建立學(xué)生需求體系的中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐策略

（一）整合數(shù)學(xué)教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生提升思維活躍性

數(shù)學(xué)這門學(xué)科可更好地激發(fā)學(xué)生的思維火花，中職生和其他高校學(xué)生相比，思維惰性相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)于數(shù)學(xué)這類要求有較強(qiáng)思維邏輯的課程，往往會(huì)出現(xiàn)畏難情緒、排斥心理。事實(shí)上，中職數(shù)學(xué)教學(xué)并不是單純地簡(jiǎn)化普通數(shù)學(xué)教育，而是以學(xué)生思維活躍度提升為主要目標(biāo)的益智教育。因此，對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作的開展，更偏向于整合教學(xué)內(nèi)容與資源上，具體可由下述兩方面著手開展工作：（1）結(jié)合中職學(xué)校的專業(yè)來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，這不僅可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，還能夠讓學(xué)生保持專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣；（2）結(jié)合學(xué)生思維來選擇合適的教學(xué)資源。數(shù)學(xué)教學(xué)資源選擇時(shí)，增加學(xué)生興趣度較高的資源，學(xué)生產(chǎn)生興趣之后便會(huì)自主思考，思維活躍性也可大幅提升[4]。可見，引入更多和學(xué)生興趣相契合的教學(xué)資源，可讓學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)課程的固有想法。

（二）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇科學(xué)的教學(xué)策略

1.教師應(yīng)對(duì)中職生的個(gè)性及專業(yè)特性進(jìn)行分析

中職數(shù)學(xué)教師需對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃多加關(guān)注，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特性以及教學(xué)大綱確定教學(xué)目標(biāo)。中職生通常數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都較差，所以數(shù)學(xué)興趣相對(duì)不夠濃郁，教師需針對(duì)此現(xiàn)象采取方法激發(fā)學(xué)生的興趣，確保學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)銜接方面更為順利。教師應(yīng)注重體現(xiàn)以生為本的理念，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)能力來選擇教學(xué)方式，若在教學(xué)過程中遇到學(xué)生在以往學(xué)習(xí)階段未掌握的知識(shí)，便會(huì)適當(dāng)補(bǔ)充講解，才可更好地鞏固基礎(chǔ)。

2.結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)來選擇合適的教學(xué)策略

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照喜歡的數(shù)學(xué)思維方式來選擇學(xué)習(xí)方法，針對(duì)學(xué)生的能力基礎(chǔ)來選擇教學(xué)策略，確保學(xué)生更好地保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師應(yīng)圍繞著學(xué)生全面發(fā)展的要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，掌握適合的學(xué)習(xí)方法，為日后的自主學(xué)習(xí)做好鋪墊。此外，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)谥袑W(xué)階段的學(xué)習(xí)理念與方式，真正認(rèn)可數(shù)學(xué)課程在中職階段學(xué)習(xí)的價(jià)值。教師自身也應(yīng)當(dāng)提升教學(xué)能力，可做到結(jié)合學(xué)生的實(shí)況來設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)學(xué)習(xí)面臨的難題，達(dá)成學(xué)以致用的目標(biāo)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

中職生經(jīng)過小學(xué)與中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，已掌握一定的自學(xué)能力，數(shù)學(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正將生本理念貫徹到數(shù)學(xué)課堂中。教師應(yīng)定期組織教研討論活動(dòng)，制定中職生的數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)方案，而每個(gè)教師還應(yīng)結(jié)合教授班級(jí)學(xué)生以及學(xué)生個(gè)體的實(shí)況來調(diào)整教學(xué)引導(dǎo)方案。在課前需要安排學(xué)生自學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)任務(wù)的完成，有效鍛煉自身的探究能力。課前自主探究遇到的難題需整理起來，在課堂中提出，教師針對(duì)學(xué)生的共性問題進(jìn)行講解，此種安排不僅可鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于教學(xué)針對(duì)性的提升非常有利。

2.依據(jù)預(yù)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)策略

學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，可提升對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，但在預(yù)習(xí)過程中必然會(huì)遇到不少的難題，教師可結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)際來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，確保教學(xué)的有效性。對(duì)于學(xué)生們普遍已掌握的知識(shí)，教師可縮減講解的時(shí)間，而學(xué)生普遍存在疑惑的內(nèi)容，教師應(yīng)著重講解，并注重知識(shí)的延伸，在教學(xué)過程中還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使得學(xué)生不再是被動(dòng)化參與課堂，能夠自主思考數(shù)學(xué)問題，提升自學(xué)能力。

（四）營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，滿足學(xué)生心理要求

中職生由于自信心相對(duì)不足，成就感對(duì)他們來說非常重要，只有讓他們通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到自我價(jià)值，才可保持積極學(xué)習(xí)的心態(tài)。中職生的精力充沛、思維活躍、自我表現(xiàn)欲極強(qiáng)，有著強(qiáng)烈地想獲得教師與同學(xué)認(rèn)可的意愿[5]。教師應(yīng)注重營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的激勵(lì)之下努力學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中都可有所收獲，體驗(yàn)成功的感覺，滿足自身的心理需求。如分層教學(xué)的方式，不僅可讓基礎(chǔ)差的學(xué)生有更多的時(shí)間思考與解決問題，基礎(chǔ)好的學(xué)生也可鞏固自身的基礎(chǔ)，獲得進(jìn)一步的提升。

（五）師生保持良好關(guān)系，提升學(xué)生的歸屬感

師生在課堂中有更多交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自由的氛圍之下學(xué)習(xí)，可促進(jìn)良好師生關(guān)系的培養(yǎng)。教師需要多加關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己被尊重，而此種情感可促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)移成學(xué)習(xí)動(dòng)力。以往的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種情況，即教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖然很豐富，但由于和學(xué)生間的溝通不足，導(dǎo)致學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)無法獲得滿足。所以，中職數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)中，應(yīng)多和學(xué)生平等交流，可讓學(xué)生提升對(duì)教師的信任感，也在潛移默化中產(chǎn)生歸屬感，也可對(duì)未來的學(xué)習(xí)充滿信心，對(duì)日后的學(xué)業(yè)與就業(yè)發(fā)展非常有利。

（六）采取多元評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意志

中職生由于受到多方因素的影響，通常自信心偏弱，甚至有些學(xué)生經(jīng)常自暴自棄，覺得就算自己努力也無法和他人相比。只有讓該群體人員在努力后獲得收獲，享受成功的愉悅感后，才可認(rèn)可自身的努力，對(duì)事物保持積極向上的態(tài)度。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)與改善，確保學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)要求獲得滿足的情況下，也足夠信心做好未來的就業(yè)選擇。意志是為了達(dá)成某個(gè)目標(biāo)而堅(jiān)持不懈的努力，數(shù)學(xué)解題是磨煉心性的過程，多元評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用，也是順應(yīng)職教改革的要求，其關(guān)注的不單是學(xué)生數(shù)學(xué)興趣以及學(xué)習(xí)潛能，可由多角度開展學(xué)生的評(píng)價(jià)活動(dòng)，提升評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。如鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)方式，不僅可達(dá)成個(gè)性化培養(yǎng)的目的，對(duì)于中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的提升具有重要意義。

結(jié)語

綜上所述，新時(shí)代背景下社會(huì)對(duì)人才的要求不斷變化，為確保所培養(yǎng)的人才更加契合社會(huì)要求，中職院校也應(yīng)積極順應(yīng)教改要求，著手落實(shí)教改工作。中職生是較為特殊的群體，此類群體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)自信心不足，尤其是面對(duì)數(shù)學(xué)這類理解起來難度較大的課程時(shí)，學(xué)生時(shí)常會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。因此，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合職教改革的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)需求，盡量去迎合去滿足學(xué)生的心理，讓課堂真正成為學(xué)生提高能力的殿堂。

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