“創(chuàng)意物化”視角下綜合實踐活動課程有效實施策略

夏冰

摘要：綜合實踐活動課程“創(chuàng)意物化”目標的提出既體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也體現(xiàn)對學(xué)生綜合運用知識能力的要求。筆者在指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動課程學(xué)習(xí)中，圍繞“創(chuàng)意物化”目標，重點實踐“任務(wù)驅(qū)動”“精準實施”“跨域鏈接”“巧設(shè)支架”“立體評價”等策略，有效指導(dǎo)學(xué)生開展課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意物化；生本取向；任務(wù)驅(qū)動；學(xué)科鏈接；綜合實踐

綜合實踐活動的學(xué)習(xí)目標分為價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面。其中“創(chuàng)意物化”目標直接指向?qū)W生實踐能力，更注重讓課程活動從普通的實踐活動升級到能激發(fā)學(xué)生高階思維的學(xué)習(xí)新樣態(tài)[1]?；诖耍P者依托三年級《臉譜文創(chuàng)》內(nèi)容的具體實施，圍繞“任務(wù)驅(qū)動”“精準實施”“跨域鏈接”“巧設(shè)支架”“多維評價”等要素，全面闡述創(chuàng)意物化視角下的綜合實踐活動課程實施策略。

一、采用“整體項目”，推動課程升級

綜合實踐活動課程倡導(dǎo)學(xué)生采用多元化的實踐性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其動態(tài)運用能力來推動學(xué)科靜態(tài)知識循環(huán)，以達成學(xué)以致用的目的；而項目化學(xué)習(xí)是學(xué)生調(diào)動知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題，從而形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，并遷移運用[2]。兩者理念高度一致。同時，項目化學(xué)習(xí)強調(diào)顯性成果的輸出，更明確匹配綜合實踐活動課程中“創(chuàng)意物化”這一目標取向?；诖耍瑢烧呔o密耦合，以項目化學(xué)習(xí)方式實施綜合實踐課程，是推進實踐性課程一體化的有效方法，能實現(xiàn)1+1>2的效果。

《臉譜文創(chuàng)》課程學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行長程規(guī)劃，經(jīng)歷臉譜文創(chuàng)作品內(nèi)容選定、作品創(chuàng)意設(shè)計、作品制作和改良，以及作品的宣傳推廣等項目實踐過程。各階段學(xué)習(xí)任務(wù)層層推進，螺旋上升，有效推動學(xué)生從“廣域的實踐”向“深度的實踐”轉(zhuǎn)變，避免了“拼盤式”的走馬觀花式學(xué)習(xí)，最終讓高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果得以落地。

二、聚焦“創(chuàng)意物化”，牽引成果落地

（一）基于任務(wù)驅(qū)動，激活“探索”愿望

相較于傳統(tǒng)的綜合實踐活動課程實施，“創(chuàng)意物化”的目標更強調(diào)“動手、動腦”的重要性。《臉譜文創(chuàng)》項目中，教師基于教材內(nèi)容將目標定位在“初步了解中國戲曲文化，能創(chuàng)意制作有戲曲臉譜元素的文創(chuàng)小物件”。相對于學(xué)習(xí)抽象的臉譜知識，以“創(chuàng)意物化”視角重新審視活動主題，把臉譜圖案、具象的文創(chuàng)作品設(shè)計與制作結(jié)合起來，通過“造物”活動增強探究和創(chuàng)新意識，更符合小學(xué)中段學(xué)生的能力特點和興趣導(dǎo)向。但“造物”并非簡單的模仿，需要學(xué)生有自主的想法和有創(chuàng)意的行動。這一活動的前提是要有真實情境下的“驅(qū)動性”問題。即學(xué)生以一個個感興趣的“任務(wù)”為主線，積極主動地參與主線貫穿下的一系列實踐活動，以建立清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)。

《臉譜文創(chuàng)》項目不同實施階段，圍繞中心任務(wù)，皆有不同的驅(qū)動性問題。選題階段，結(jié)合學(xué)校實際，以“戲曲文化傳播小使者向國際結(jié)對學(xué)校展示戲曲文化”的真實情境為驅(qū)動；在活動中期，以“設(shè)計并制作能夠吸引國際小朋友感興趣的文創(chuàng)作品”為任務(wù)驅(qū)動。這些問題基于真實情境，能有效地激發(fā)學(xué)生整合學(xué)習(xí)資源，主動探索，互動合作。

（二）注重設(shè)計制作，提升“造物”智慧

“創(chuàng)意物化”視角下的課程實施更強調(diào)學(xué)習(xí)者能結(jié)合自身需要和興趣，針對驅(qū)動性問題提出多種問題解決方案，并創(chuàng)造性地運用工具、材料、思維品質(zhì)等，開展深度實踐，從而將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)為實踐成果。但由于認知能力的不成熟，三年級的學(xué)生在開展綜合實踐活動時還無法理解所學(xué)知識的深刻內(nèi)涵，需要通過參與實踐來促成學(xué)習(xí)和理解。設(shè)計與制作就是實踐的最典型方式，也是解決問題的最有效路徑。

《臉譜文創(chuàng)》項目實踐中，學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇參與了不同小組的設(shè)計與制作，包括臉譜布袋繪制組、臉譜冰箱貼制作組、臉譜面具制作組、臉譜扇子創(chuàng)作組等。以手繪布袋組為例：對于在布袋上很難上色的問題，學(xué)生通過查詢網(wǎng)絡(luò)并取小樣試驗的方式，探究出“將布袋固定在畫板上，再動手繪制”的辦法。對于上好色的布袋褪色、暈染問題，學(xué)生就在過早水洗、過度暴曬的失敗經(jīng)歷后，反復(fù)嘗試并得出經(jīng)驗———畫好的布袋要在陰涼處晾曬兩到三日。

（三）找準學(xué)科鏈接，構(gòu)建“跨域”思維

伴隨時代發(fā)展，綜合實踐活動課程被賦予新的時代內(nèi)涵。小學(xué)階段各科教學(xué)素材都源自于學(xué)生生活，會產(chǎn)生很多交叉點。而綜合實踐活動課程的綜合性特征就很好地解決了各科知識各自為政的問題。教師要立足于跨界整合的時代背景，以全新視角、全新思維、全新話語重新審視綜合實踐活動課程。指導(dǎo)活動時，要把學(xué)科之間的交叉點、鏈接點按主題串聯(lián)，進行統(tǒng)整化的設(shè)計，提高教學(xué)效率。

《臉譜文創(chuàng)》項目中，教師就找準“畫”和“唱”兩個學(xué)科鏈接點，與美術(shù)教材中的《戲劇臉譜》、音樂教材中的《唱臉譜》打通，與美術(shù)教師、音樂教師聯(lián)合上整合課程，引導(dǎo)學(xué)生了解臉譜面具表現(xiàn)人物形象特征和性格特征的方式方法，并借助臉譜面具完成音樂演繹。學(xué)生體驗音樂、美術(shù)、綜合實踐三種不同感官的學(xué)科結(jié)合，為后期實踐提供理論認知基礎(chǔ)，提升審美感受。

（四）強調(diào)實踐為先，凸顯“學(xué)生”本位

學(xué)生本位是綜合實踐活動課程實施的主旋律。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、交流方式等方面的自主權(quán)得以彰顯。但整個項目的實施難度，驅(qū)動性問題的引導(dǎo)，以及過程性的輔助原則等，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情、能力等做宏觀把握。實踐過程中，教師應(yīng)退居幕后，作品設(shè)計方案、材料準備、制作與改良等過程均應(yīng)由小組合作完成，教師適時提取問題以及概括總結(jié)學(xué)生的既得學(xué)習(xí)體驗，以輔助學(xué)生持續(xù)思考。

《臉譜文創(chuàng)》項目中，學(xué)生在完成設(shè)計自己喜歡的臉譜圖案任務(wù)時，就依托小組合作，按照“個人設(shè)計———組內(nèi)交流———取長補短———修改設(shè)計———展示圖稿”的流程，逐步完成設(shè)計圖。教師在學(xué)生作品完成后搭建交流展示及評價活動，充分顯示學(xué)生主體地位。

（五）捕捉動態(tài)生成，巧設(shè)“思維”支架

綜合實踐活動是一種過程性取向的課程，注重過程的教育價值，其教學(xué)過程是經(jīng)驗動態(tài)轉(zhuǎn)化，意義構(gòu)建的過程。教師必須秉承這樣的“過程觀”來看待所開展的主題活動，把握和利用課程機會，在學(xué)生遇到“思維瓶頸”時，及時搭建思維支架。三年級學(xué)生在實踐中遇到的問題一般來自于自身技術(shù)困惑和知識儲備不足。面對這些狀況，可以搭建“現(xiàn)象、原因、問題、方案四維問題支架”，也可以輔以相關(guān)的表格、設(shè)計圖等支架，幫助學(xué)生理清邏輯，為有效解決問題提供臺階。

《臉譜文創(chuàng)》項目中，杯墊小組在成功制作出紙質(zhì)的臉譜杯墊后，出現(xiàn)紙質(zhì)杯墊不隔熱，且容易濕的問題。教師隨即運用“描述現(xiàn)象———找到原因———歸納問題———提出方案”的四維問題支架，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考“哪種材料能繪制臉譜，又能隔熱防水”。學(xué)生搜集紙板、木塊、帆布等材料進行實驗對比，最終篩選出木板集以上優(yōu)點于一身，隨即改良升級杯墊。

三、構(gòu)建“立體評價”，助推學(xué)有成長

綜合實踐活動課程的評價要站在“孩子全人生發(fā)展”的角度，關(guān)注學(xué)生個體差異，提倡立足成長、挖掘潛能。而“創(chuàng)意物化”視角下的評價，不能只以物化成果的優(yōu)劣評價學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐效度。建議評價的設(shè)計既有項目短期節(jié)點細化評價，又有項目長期學(xué)段跟蹤評價；既有指向“物化成果”的評價，又有針對學(xué)生綜合能力的評價，真正指向思維深化，素養(yǎng)提升。在量表設(shè)計時，主要體現(xiàn)可測量、可觀察、可發(fā)展三原則。

（一）造物成果：可測量

綜合實踐活動課程是基于學(xué)生真實問題的探究性學(xué)習(xí)，所以課程評價標準首要體現(xiàn)學(xué)生在動態(tài)中運用知識解決問題的能力評價。即以項目進程中的每個階段的項目成果為依據(jù)，如“設(shè)計圖思路清晰，可實施”“文創(chuàng)作品實用、美觀、有創(chuàng)意”等，進而開展學(xué)生自己、小組組員、教師的三主體評價。

（二）造物過程：可觀察

在項目短期任務(wù)完成基礎(chǔ)上，可依據(jù)各組員在階段性任務(wù)中發(fā)揮的作用和參與程度，進行階段性多維總結(jié)評價，做到有層次、可追蹤、有發(fā)展，為學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中個性發(fā)展指明方向。如在臉譜文創(chuàng)作品設(shè)計與制作過程中，“能認真修改設(shè)計圖，并參與小組討論”“能學(xué)習(xí)使用工具完成作品制作”等。

（三）造物能力：可發(fā)展

基于學(xué)科基礎(chǔ)、項目素養(yǎng)培養(yǎng)要求，對學(xué)生項目學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展趨勢進行預(yù)估性評價，為未來職業(yè)理想、發(fā)展方向提供參考。如“在活動中實踐能力、合作交往能力、解決問題能力等有提升”等，該評價主體主要為教師。

綜上所述，用項目學(xué)習(xí)的方式推進綜合實踐活動課程創(chuàng)意物化目標的達成，需要教師在指導(dǎo)中聚焦“任務(wù)驅(qū)動”“設(shè)計制作”“跨域鏈接”“搭建支架”“立體評價”等要素，引導(dǎo)學(xué)生開展多樣態(tài)且指向深度的學(xué)習(xí)，以形成知識的遷移、理解、運用，促使價值觀的生成和內(nèi)化，從而促進學(xué)生的思維向高階發(fā)展提升。

參考文獻：

[1] 夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018：16.

[2] 中華人民共和國教育部.綜合實踐活動課程綱要（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017：4.

編輯/趙卓然