新高考理念下的地理二輪復(fù)習(xí)備考策略

陳良豪 寧娟娟

摘要：針對新高考背景下地理教學(xué)的新特點，圍繞新高考的要求，以課程標準和高考評價體系為依據(jù)，以學(xué)生為中心，運用正確的備考復(fù)習(xí)策略提高地理二輪復(fù)習(xí)的質(zhì)量與效率。在復(fù)習(xí)方向上，以價值為引領(lǐng)，加強地理思想滲透；在復(fù)習(xí)方式上，以情境為載體，提升問題解決能力；在復(fù)習(xí)內(nèi)容上，以思維為主線，重視高階思維培養(yǎng)；在復(fù)習(xí)效果上，以問題為導(dǎo)向，提高自主學(xué)習(xí)能力?；趯W(xué)科特點、本質(zhì)和學(xué)情，積極主動地進行知識的建構(gòu)和能力的提升，著力培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，實現(xiàn)科學(xué)備考、精準備考，使高三地理二輪復(fù)習(xí)有的放矢，達到事半功倍的成效。

關(guān)鍵詞：高中地理；新高考；二輪復(fù)習(xí)；備考策略

高三地理二輪復(fù)習(xí)通常以“大專題+微專題”的形式對核心知識和高頻考點進行拓寬加深，突破難點，找準增長點。大專題要打破教材順序，加強橫向、縱向聯(lián)系，注重知識整合能力的提升，幫助學(xué)生形成整體性結(jié)構(gòu)，重構(gòu)知識體系，實現(xiàn)“融會貫通”。微專題主要從某個考點、熱點、疑點入手，同時根據(jù)學(xué)生的知識、能力、學(xué)科素養(yǎng)方面的不足，對知識深入地分析和拓展，輔以專項訓(xùn)練，將相似知識進行歸類、遷移、重組、聯(lián)系和比較，實現(xiàn)學(xué)以致用，進而使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解得更深入、全面和系統(tǒng)。新高考背景下的地理試題踐行“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的命題理念，因此，高三地理二輪復(fù)習(xí)在以往優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合《中國高考評價體系》和《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標），基于學(xué)科特點、本質(zhì)和學(xué)情，積極主動地進行知識的建構(gòu)和能力的提升，著力培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，實現(xiàn)科學(xué)備考、精準備考，提高二輪復(fù)習(xí)的科學(xué)性、針對性和有效性。

一、以價值為引領(lǐng)，加強地理思想滲透，把握復(fù)習(xí)的高度

新高考強調(diào)“無價值，不入題”。高考地理試題充分彰顯學(xué)科育人價值，發(fā)揮立德樹人的核心功能。新高考加強考試內(nèi)容的思想教育和價值引領(lǐng)作用，突出地理學(xué)科的實用價值和育人功能。學(xué)科思想是學(xué)科的本質(zhì)和靈魂，以地理思想整合教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境以及作業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，從整體上把握學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性，把教學(xué)從淺表的知識教學(xué)和技巧訓(xùn)練水平提升到深層的思想方法教學(xué)水平上來，發(fā)現(xiàn)題目背后蘊涵的學(xué)科思想，有效地促進學(xué)生地理關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。因此，二輪復(fù)習(xí)要堅持立德樹人導(dǎo)向，充分挖掘地理學(xué)科育人價值，聚焦國家與地方發(fā)展，結(jié)合社會熱點、生產(chǎn)生活中的地理事象形成專題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀以及環(huán)境意識、全球意識和人地協(xié)調(diào)等地理思想觀念。地理核心思想主要有：整體性思想、差異性思想、尺度思想、格局與過程思想、區(qū)位思想、可持續(xù)發(fā)展思想（因地制宜和人地協(xié)調(diào)觀）等，教師只有深刻認識地理思想的內(nèi)涵，才能有效把握教學(xué)的精髓和復(fù)習(xí)備考的方向。比如2023年全國甲卷第9、10題通過尺度匹配和尺度關(guān)聯(lián)分析某區(qū)域的整體地貌格局及區(qū)域內(nèi)部山坡和谷地植被的差異，需要認知解讀典型剖面，分析地形和水分條件對區(qū)域植被分異與演化過程的影響。復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生用尺度思想來分析和認識地理問題，讓學(xué)生學(xué)會從不同的尺度對同一問題進行全方位、多層次的認識。先考慮宏觀、大尺度，再去分析微觀、小尺度的因素，掌握尺度轉(zhuǎn)換的方法。

二、以情境為載體，提升問題解決能力，拓寬復(fù)習(xí)的寬度

新高考強調(diào)“無情境，不成題”。情境是由圖文組成的材料，以此承載考查內(nèi)容，實現(xiàn)考查要求。高考地理試題以情境為載體實現(xiàn)綜合考查，廣泛選取生產(chǎn)實踐、學(xué)習(xí)探索中的真實問題創(chuàng)設(shè)情境，考查學(xué)生面對真實復(fù)雜的情境下綜合運用所學(xué)知識和技能解決地理問題的能力（見表1）。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和測評離不開情境，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，設(shè)計符合高考考查要求的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的問題，讓學(xué)生在真實情境下思考和解決地理問題，經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)過程，能夠運用地理視角觀察地理事象，分析地理事象的變化，加深對知識的理解，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在情境中完成任務(wù)，不斷增強地理問題的探究、解決能力，提高解答地理問題的有效性和準確性，不斷完善學(xué)科認知結(jié)構(gòu)，提升思維品質(zhì)。

二輪復(fù)習(xí)過程中容易出現(xiàn)重知識輕情境，重復(fù)陷入一輪復(fù)習(xí)的知識，盲目使用題海戰(zhàn)術(shù)，使得復(fù)習(xí)枯燥乏味，效率低下。情境是連接現(xiàn)實生活世界和地理學(xué)科領(lǐng)域的橋梁，二輪復(fù)習(xí)中以情境為載體，可以發(fā)揮情境的功能，將情境與問題有機融合，激發(fā)學(xué)生的主動思考、分析和解讀試題情境問題背后所承載的必備知識和關(guān)鍵能力，學(xué)生在問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程中落實地理學(xué)科素養(yǎng)。

三、以思維為主線，重視高階思維培養(yǎng)，提升復(fù)習(xí)的深度

新高考強調(diào)“無思維，不命題”。高考地理試題著重測評學(xué)生的思維水平和思維品質(zhì)，考查學(xué)生面對生產(chǎn)生活實踐情境與學(xué)習(xí)探索情境時能夠在正確地理思想觀念指導(dǎo)下，運用地理學(xué)科結(jié)構(gòu)化的知識與技能、思維方式方法高質(zhì)量地分析和解決問題的綜合品質(zhì)。地理教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，正如袁孝亭教授所說：學(xué)生學(xué)習(xí)地理，必須認識和解決諸如“它在哪里”“它是什么樣子的”“它為什么在那里”“它是什么時候發(fā)生的”“它產(chǎn)生什么作用”“怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境”等六大問題。因此，圍繞這樣的地理思維主線展開復(fù)習(xí)，以學(xué)科思維邏輯構(gòu)建學(xué)科主干知識體系，能使學(xué)生更有邏輯地思考，深度理解和準確掌握地理知識、原理和規(guī)律，養(yǎng)成運用地理學(xué)的綜合思維與區(qū)域認知的思維方式，認識、解釋自然與人文環(huán)境特點、地理事象發(fā)生發(fā)展過程的思維習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的升級和關(guān)鍵能力的提升，以更好地應(yīng)對新情境和解決新問題。教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考、綜合分析和創(chuàng)新解決問題，構(gòu)建高階知識體系，發(fā)展學(xué)生的分析、評價和創(chuàng)造的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。二輪復(fù)習(xí)中教師要構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)科思想和觀念的單元知識結(jié)構(gòu)體系，在大專題下還要結(jié)合主干內(nèi)容和學(xué)生的實際（疑點、難點）選取微專題進行深度拓展。比如圍繞高考的高頻考點內(nèi)容“地球上的水”選取湖泊微專題內(nèi)容進行分析，結(jié)合自然地理過程與聯(lián)系問題設(shè)置天氣系統(tǒng)演變等微專題。基于學(xué)科思想及思維邏輯統(tǒng)攝高三地理復(fù)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生基于學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科獨特視角看待和分析問題，掌握地理原理規(guī)律，提升地理核心素養(yǎng)。

四、以問題為導(dǎo)向，養(yǎng)成良好反思習(xí)慣，實現(xiàn)復(fù)習(xí)的效度

二輪復(fù)習(xí)時間緊，任務(wù)重。如何在有限的時間內(nèi)提高復(fù)習(xí)效率，反思是關(guān)鍵。一方面需要教師在復(fù)習(xí)過程中經(jīng)常性反思，堅持問題導(dǎo)向，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整復(fù)習(xí)方向和策略。從專題的設(shè)置、知識的總結(jié)、試題的精選、情境的挖掘、問題的設(shè)計、方法的歸納等方面提高復(fù)習(xí)的針對性和實效性，從而做到精準備考。以往復(fù)習(xí)備考中經(jīng)常出現(xiàn)教考分離，專題求大求全，學(xué)生經(jīng)常反映的“講的都懂，做就不會”等教學(xué)問題，教師要從“期望學(xué)生學(xué)會什么”開始，經(jīng)歷“需要什么樣的素材或活動”“如何組織這些素材或活動以教給特定的學(xué)生”，最后確定“學(xué)生真的學(xué)會了嗎？”通過不斷反思，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思，掌握反思的方法，提高反思能力。比如解題過程中遺漏了哪些信息？自己的答案與參考答案比欠缺在哪？還有沒有其他的角度？怎樣組織更全面、更簡潔的答案？指導(dǎo)學(xué)生進行知識、方法等方面的整理和歸納，學(xué)會分析考試的得失，分享遇到的困惑，找出失分的原因，總結(jié)失誤的經(jīng)驗[2]。優(yōu)化解題的思路和方法，做到舉一反三、觸類旁通，提升思維的深度和廣度，進而能夠在真實情境中運用知識去解釋地理現(xiàn)象或解決地理問題。加強錯題整理，深刻反思錯因，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，針對自己的弱點、盲點對癥下藥，查漏補缺。以面帶點，串聯(lián)章節(jié)知識點，全面梳理和強化，尋找增長點；以題串學(xué)，克服思維障礙，尋找得分點。學(xué)會反思，善于反思。二輪復(fù)習(xí)才能有更科學(xué)、更高效的策略和方法，進而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，高三地理二輪復(fù)習(xí)要深入研究《中國高考評價體系》，深度剖析新課標，加強教考銜接，制定最優(yōu)復(fù)習(xí)策略。落實地理核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和地理核心素養(yǎng)，探究高品質(zhì)的地理復(fù)習(xí)課，實現(xiàn)二輪復(fù)習(xí)備考的提質(zhì)增效。

參考文獻：

[1] 張賢付.學(xué)科思想及思維邏輯視域下地理復(fù)習(xí)教學(xué)的解構(gòu)例談[J].地理教學(xué)，2023（20）.

[2] 陳良豪，李秀蘋.基于元認知策略培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2020（3）.

課題項目：福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“踐行見理———實踐行動提高中學(xué)生地理素養(yǎng)的應(yīng)用研究”（FJJKZX22-166）

編輯/趙卓然