小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)補(bǔ)畫(huà)、補(bǔ)白、補(bǔ)虛策略探析

羅春君

摘要：通過(guò)有意義的“補(bǔ)”，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有生機(jī)與活力，課堂有新的增值。補(bǔ)畫(huà)，促使學(xué)生在形象的畫(huà)面中學(xué)得有滋有味；補(bǔ)白，引領(lǐng)學(xué)生補(bǔ)全作者有意不說(shuō)透的那些意蘊(yùn)十足的地方；補(bǔ)虛，補(bǔ)充邏輯空白與學(xué)生理解之“虛”。做實(shí)“三補(bǔ)”，可以讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)增值。以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；補(bǔ)畫(huà)；補(bǔ)白；補(bǔ)虛

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，囿于經(jīng)驗(yàn)、眼界和思維能力的局限，學(xué)生的理解總有一些不到位、不全面、不深刻的地方。這就需要教師補(bǔ)充一些“佐料”幫助學(xué)生加深理解———或補(bǔ)充畫(huà)面，或補(bǔ)充空白，或補(bǔ)充“虛”（虛化的、隱藏的）的，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)增值?！把a(bǔ)”可以是教師行為，也可以是學(xué)生自己的行為，而后者更值得提倡。教師只需提供基本框架與“補(bǔ)”的平臺(tái)。文學(xué)作品的妙處在于不把話說(shuō)透、說(shuō)全、說(shuō)完，而是隱藏于字里行間，隱藏于文字的背后與深處。教師的責(zé)任就在于通過(guò)有意義的“補(bǔ)”，引領(lǐng)學(xué)生深入到作品的核心地帶，理解到文學(xué)作品人物形象的豐富、思想的博大、情感的真摯。本文僅以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例進(jìn)行探析。此文揭示了成長(zhǎng)的一些規(guī)律，學(xué)生如果意識(shí)到父愛(ài)、母愛(ài)以及由此引發(fā)的關(guān)于愛(ài)的理解及平衡、自我的認(rèn)識(shí)等，那將是一生都受用不盡的精神財(cái)富[1]。

一、補(bǔ)畫(huà)，為學(xué)生的形象化理解助力

小學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)，對(duì)畫(huà)面感較強(qiáng)的材料興趣十足。小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生喜歡繪本，善于“以圖言物”。針對(duì)五年級(jí)的學(xué)生，依托畫(huà)面理解文本，能夠更好地打開(kāi)語(yǔ)文之門。醒目、具體的畫(huà)面能夠讓學(xué)生的思維可視化。教師有意識(shí)地補(bǔ)充一些畫(huà)面，可用畫(huà)面的“所見(jiàn)”與“所能”去彌補(bǔ)文字的“所不見(jiàn)”與“所不能”，達(dá)到“以圖悅眾、以圖制勝”的目的。

（一）選圖式，表現(xiàn)“極”“透”的評(píng)價(jià)

引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文（1-14自然段），找出作者心情變化的相關(guān)語(yǔ)句，想一想，然后完成以下選擇：以下哪幅圖式最能表現(xiàn)“我”的真實(shí)心理？

經(jīng)過(guò)交流，最終達(dá)成共識(shí)：圖式“C”最能表現(xiàn)“我”的心情變化，最能體現(xiàn)出高興與痛苦的“兩重天”。在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解繪制巴迪的“心電圖”，從滿懷信心到忐忑不安再到極度傷心，應(yīng)該是傾向于曲線的大幅度波動(dòng)。教師應(yīng)該放手讓更多的學(xué)生繪制“心電圖”，借此理解巴迪極不平靜的內(nèi)心世界。

（二）分顏色，感受“極”“透”的程度

再讀課文（1-14自然段），用不同符號(hào)畫(huà)出父母神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的細(xì)節(jié)，特別注意評(píng)價(jià)中不一樣的地方，想象可能給巴迪帶來(lái)的心情變化的程度，體會(huì)兩個(gè)“極”。那么，如何用顏色表示“精彩極了”與“糟糕透了”這兩種截然相反的評(píng)價(jià)呢？分小組讓學(xué)生討論，并在紙上涂涂畫(huà)畫(huà)，說(shuō)出理由，然后達(dá)成共識(shí)：“精彩極了”應(yīng)該是暖色調(diào)，顏色較淺；“糟糕透了”應(yīng)該是冷色調(diào)，顏色較深（如右圖）。

無(wú)疑，不同顏色的轉(zhuǎn)換，“無(wú)聲勝有聲”，形象化地揭示了內(nèi)心的變化與升級(jí)。對(duì)于成長(zhǎng)中的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，盡管和喜歡繪本的低、中年級(jí)學(xué)生很不一樣，但“畫(huà)其所見(jiàn)”仍然一下子吸引了他們，使他們更好地理解了文本。

（三）自畫(huà)圖，理解“極”“透”的平衡

幼小的巴迪遭受爸爸的“重挫”，心情沉重。長(zhǎng)大后的巴迪如何看待自己成長(zhǎng)中的這兩股力量呢？引領(lǐng)學(xué)生默讀第15-17自然段，感悟作者的新認(rèn)識(shí)———“不得不承認(rèn)父親是對(duì)的”，新思考———“我當(dāng)初是多么幸運(yùn)”。如何理解“幸運(yùn)”呢？教師補(bǔ)充背景資料：巴迪創(chuàng)作并發(fā)表34+部作品，其中13+部被拍成電影或搬上舞臺(tái)，有一部作品贏得了8個(gè)大獎(jiǎng)……獲獎(jiǎng)感言中，他首先感謝的是自己的父母親，認(rèn)為“生活的小船沒(méi)被風(fēng)刮倒”的原因就在于兩股愛(ài)的力量的平衡。教師引領(lǐng)學(xué)生讀完補(bǔ)充材料后，自畫(huà)出“平穩(wěn)向前行駛的小船”（如右圖）。

二、補(bǔ)白，為學(xué)生的想象力豐富助力

“留白”與“補(bǔ)白”意蘊(yùn)十足。繪畫(huà)或語(yǔ)文教材中的“留白”，言有盡而意無(wú)窮。所謂的“言有盡而意無(wú)窮”指的就是“補(bǔ)白”，給人們豐富想象與多元理解的余地，學(xué)生與文本、與作家的對(duì)話有多種可能與走向。這就需要學(xué)生去“補(bǔ)白”，使學(xué)生對(duì)文本的暗示之語(yǔ)、隱含之意產(chǎn)生自己的理解與建構(gòu)。在此過(guò)程中，既要發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，亦要考察學(xué)生對(duì)文本的精準(zhǔn)理解———不是讓學(xué)生的想象天馬行空，而是讓想象深扎在課文的“根”中。

（一）抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行補(bǔ)白

“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒(méi)有回來(lái)?！比齻€(gè)關(guān)于時(shí)間的短語(yǔ)之間，用的是四個(gè)句號(hào)。按慣例，詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間應(yīng)該是頓號(hào)而非句號(hào)。前后也就半小時(shí)，為什么這樣重復(fù)？這是因?yàn)閷?duì)于渴望見(jiàn)到爸爸并且渴望得到預(yù)期中的贊美的巴迪而言，每一分鐘都是焦急的，是一種煎熬，仿佛“度秒如年”。無(wú)疑，三個(gè)句號(hào)就是讓學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”的地方。七點(diǎn)后面的句號(hào)處：“我”翹首遠(yuǎn)望，爸爸怎么還沒(méi)回來(lái)?。科唿c(diǎn)一刻后面的句號(hào)處：“我”更焦急了，那么，你能否用相關(guān)的句子補(bǔ)出巴迪焦急的心情？七點(diǎn)半呢？能否不要與前面的“補(bǔ)白”重復(fù)，但“補(bǔ)”得更具體、更新穎、更生動(dòng)？這樣的補(bǔ)白不僅僅是對(duì)原文的深刻解讀，亦是對(duì)學(xué)生創(chuàng)生能力的提升。作為教師，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多一些個(gè)性補(bǔ)白，少一些重復(fù)雷同，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒層、思維層、想象層，豐富學(xué)生言語(yǔ)生命與精神生命。

（二）抓住情節(jié)空白進(jìn)行補(bǔ)白

課文第14自然段中最后的“父母還在為那首詩(shī)爭(zhēng)吵著”，究竟?fàn)幊呈裁?，作者沒(méi)有描寫(xiě)，而這恰恰給予學(xué)生“補(bǔ)白”的機(jī)會(huì)。教師布置小練筆任務(wù)：“你能否聯(lián)系上下文，補(bǔ)出他們爭(zhēng)吵的具體內(nèi)容？注意要有理有據(jù)，要寫(xiě)清之所以這樣爭(zhēng)吵的出發(fā)點(diǎn)。要符合本文人物形象的性格特點(diǎn)，保持前后的一致性。”這樣的一個(gè)“語(yǔ)用”的踐行平臺(tái)，讓學(xué)生躍躍欲試。如媽媽從“孩子還小、是第一次、能夠勇于付出行動(dòng)”等角度出發(fā)，為孩子的第一首詩(shī)據(jù)理力爭(zhēng)；父親從“詩(shī)歌本身的質(zhì)量、從小就應(yīng)該嚴(yán)格要求、挫折教育”等角度出發(fā)，最終得出“糟糕極了”的結(jié)論……教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系第15-17自然段的內(nèi)容，讓爭(zhēng)吵的出發(fā)點(diǎn)最終落到“愛(ài)”這一主題上。當(dāng)然，一定要允許學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化理解。如有的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過(guò)爭(zhēng)吵，母親父親都有一些“妥協(xié)”。母親：“我不應(yīng)該一味地贊美，還要在充分肯定的基礎(chǔ)上指出其不足之處。”父親：“我不應(yīng)該口氣那么生硬，哪怕孩子的詩(shī)不夠好，也不應(yīng)該用‘糟糕透了這個(gè)詞?！鳖愃频摹把a(bǔ)白”可以使學(xué)生形成個(gè)體的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生思辨力與寫(xiě)作力的提升。

三、補(bǔ)虛，為學(xué)生的思辨力提升助力

所謂“虛”是不易察覺(jué)的、處于隱藏狀態(tài)的意象或余音或象征意義。相當(dāng)一部分文學(xué)作品所彰顯的主旨與學(xué)生的理解之間存在著部分邏輯空白。固有的觀點(diǎn)或理解無(wú)法將它歸納，卻對(duì)“自以為是”的論調(diào)構(gòu)成沖擊。于是，更周全的理解與“自以為是”之間需要辯論，需要在思辨之后達(dá)成共識(shí)。這時(shí)，就需要通過(guò)補(bǔ)虛的方式填補(bǔ)邏輯空白，進(jìn)而提升學(xué)生的思辨力，也提升學(xué)生思維的廣度與深度。補(bǔ)虛，不是亂“補(bǔ)”，而是補(bǔ)充學(xué)生理解中“虛化”的那一部分與作品本身的邏輯空白。

就《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)而言，其主旨應(yīng)該是“慈愛(ài)”與“嚴(yán)愛(ài)”同樣重要，而并非指一個(gè)人的成長(zhǎng)一定需要這兩種愛(ài)。畢竟，生活是個(gè)萬(wàn)花筒，由于種種原因缺少其中一種愛(ài)甚至同時(shí)缺失兩種愛(ài)的現(xiàn)象也時(shí)有存在。假如教室聽(tīng)課的學(xué)生中恰好有單親學(xué)生或孤兒，偶爾聽(tīng)到“缺少了兩種愛(ài)就不成功”這樣的論調(diào)，心情會(huì)怎么樣呢？教師應(yīng)該是高度警覺(jué)與敏感的，“由思辨他人的父母之愛(ài)轉(zhuǎn)向思辨自己的父母之愛(ài)”，善于在忽略掉的細(xì)節(jié)處關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，善于在平淡無(wú)奇的地方發(fā)現(xiàn)精彩，以此作為補(bǔ)虛的路徑之一[2]。

1.同學(xué)們，因?yàn)榧彝ルx散，假如你只能得到慈祥之愛(ài)與嚴(yán)厲之愛(ài)的一種，你會(huì)做何選擇？為什么？你能否列舉出生活中只擁有了一種愛(ài)的孩子也成功的例子？

這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，無(wú)疑會(huì)誘發(fā)出學(xué)生更多的具身體驗(yàn)，生發(fā)出更大的吸納力。單親學(xué)生也能成功，只不過(guò)成功的力量只源自于一個(gè)親人（或許這個(gè)親人該嚴(yán)厲的時(shí)候嚴(yán)厲，該寬松的時(shí)候?qū)捤?，做到了寬?yán)結(jié)合）。教師可為學(xué)生提供一些單親孩子最終成功的例子，促使學(xué)生視野的開(kāi)闊及思想的豐富。

2.某個(gè)孩子失去了雙親，既不曾得到慈祥之愛(ài)，也不曾得到嚴(yán)厲之愛(ài)，但他發(fā)奮自強(qiáng)，最終走向成功。那么，與巴迪相比，你認(rèn)為一個(gè)人成功的因素有哪些呢？文中的“平衡”僅僅是兩種愛(ài)的平衡嗎？文中的“小心、注意、總結(jié)、提高”還可以指什么？

同樣的，失去雙親的孤兒也能成功，只不過(guò)生長(zhǎng)的力量源自于內(nèi)生或其他因素。這就是說(shuō)，成功離不開(kāi)父母親愛(ài)的力量，但這不是唯一的力量。由此，學(xué)生的理解做到了“相對(duì)和絕對(duì)的統(tǒng)一”，而這，恰恰是巴迪“還需要警告的力量來(lái)平衡”的應(yīng)有之義。

可見(jiàn)，教學(xué)中的“補(bǔ)虛”也指補(bǔ)全學(xué)生理解中的“虛化”，也指理解中的“煥然新生”和“反其道而行之”。在教學(xué)中的“發(fā)聲”過(guò)分統(tǒng)一時(shí)，偶爾的“不是這樣”或“出現(xiàn)了新情況”，補(bǔ)虛的機(jī)會(huì)就來(lái)臨了。教師應(yīng)該抓住或者創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充作品之“虛”、課堂之“虛”和學(xué)生理解之“虛”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳德兵.追求課文教學(xué)價(jià)值的最大化：《“精彩極了”和“糟糕透了”》備課思考與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2022（34）.

[2] 程潤(rùn)，倪燕.聯(lián)結(jié)—推測(cè)—轉(zhuǎn)化：閱讀策略鏈促進(jìn)學(xué)生思辨能力發(fā)展：以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例[J]. 語(yǔ)文建設(shè)，2023（10）.

編輯/趙卓然