小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接探研

陳紅

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法方面有很大區(qū)別，部分學(xué)生升入初中后因此出現(xiàn)不同程度的學(xué)習(xí)斷層或無法跟進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況?；诖耍谌粘＝虒W(xué)中，教師可根據(jù)小學(xué)與初中數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、交流方式等方面的銜接點(diǎn)，積極優(yōu)化教學(xué)方式，整合教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生順利完成小學(xué)到初中的學(xué)習(xí)過渡，并實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)銜接；內(nèi)容；方法；習(xí)慣；交流方式

中圖分類號(hào)：G623.5；G633.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）17-0097-04

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年立項(xiàng)課題“新課標(biāo)視域下小初數(shù)學(xué)銜接教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)研究”（課題編號(hào)：Fjxczx 22-036）研究成果

數(shù)學(xué)知識(shí)具有顯著的抽象性和邏輯性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有較高要求。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)就是以訓(xùn)練的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為此，編者在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教材時(shí)，也側(cè)重從發(fā)展學(xué)生的思維能力方面細(xì)化和編排學(xué)科知識(shí)。與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)知識(shí)更具系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)難度也有所提升，部分學(xué)生在接觸初中數(shù)學(xué)初期，表現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)情況[1]。因此，數(shù)學(xué)學(xué)科的小升初銜接非常必要。教師可根據(jù)具體學(xué)情采取有效銜接方式，助力學(xué)生盡快適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接現(xiàn)狀

部分學(xué)生升入初中后，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)課堂跟不上教師進(jìn)度、學(xué)習(xí)成績(jī)下降等情況，一個(gè)重要原因是其延續(xù)了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式和思維方式。事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式有不同要求。系統(tǒng)分析學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為可見，部分學(xué)生采取死記硬背的方式記憶數(shù)學(xué)概念和相關(guān)知識(shí)，并未掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和技巧。這種學(xué)習(xí)方法可以滿足小學(xué)階段較為淺顯的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)需求。而步入初中后，面對(duì)抽象性強(qiáng)、難度大的數(shù)學(xué)知識(shí)，死記硬背這種學(xué)習(xí)方式的弊端逐步凸顯，難以幫助學(xué)生有效掌握和吸收知識(shí)?；谛W(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法方面的差異，部分教師雖然也在積極落實(shí)和推進(jìn)教學(xué)銜接工作，但教學(xué)銜接效果并不理想，還有很大提升空間。其中，部分教師將教學(xué)關(guān)注重點(diǎn)集中在新知識(shí)的講授以及學(xué)生解題方法的傳授方面，對(duì)于學(xué)生的中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接學(xué)習(xí)需求，主觀認(rèn)為學(xué)生能自主適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏，即便短時(shí)間內(nèi)無法完全跟上課堂教學(xué)進(jìn)度，經(jīng)過一段時(shí)間的磨合后也會(huì)適應(yīng)?；谶@種片面的教學(xué)認(rèn)知，部分教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)的銜接工作缺乏足夠重視。而在教學(xué)銜接的方法和措施方面，由于缺乏成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的教學(xué)理念作為指導(dǎo)，部分教師在教學(xué)銜接中存在盲目性等情況，即只根據(jù)自己對(duì)教學(xué)銜接的理解進(jìn)行實(shí)踐和探索，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接質(zhì)量受到影響。

二、小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的關(guān)鍵點(diǎn)

1.重視教學(xué)內(nèi)容銜接

相較于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，初中數(shù)學(xué)知識(shí)整體提升了復(fù)雜程度，尤其是函數(shù)知識(shí)和圖形變換方面的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生空間想象能力有更高要求[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重從自然數(shù)的一般運(yùn)算和圖形面積等角度進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，以簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)作為依托，引導(dǎo)學(xué)生初步建立數(shù)與圖形的基本認(rèn)知。而初中數(shù)學(xué)知識(shí)是在原有幾何計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化了數(shù)與形之間的結(jié)合，整體難度大幅提升?；诮虒W(xué)內(nèi)容方面的變化，在小學(xué)與初中數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師要深入分析這兩個(gè)學(xué)段的數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系入手找到適合自己的正確學(xué)習(xí)方法，為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[3]。這樣可有效避免學(xué)生進(jìn)入初中后，因數(shù)學(xué)知識(shí)跨度較大或難度較大而出現(xiàn)學(xué)習(xí)斷層、無法跟上正常教學(xué)進(jìn)度等情況。

2.重視教學(xué)方法銜接

在小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方法是不同的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，考慮到小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力和思維發(fā)展特點(diǎn)，教師會(huì)盡可能放慢課堂教學(xué)進(jìn)度，預(yù)留相應(yīng)的提問時(shí)間以及學(xué)生思考時(shí)間，便于學(xué)生逐步消化新知識(shí)。而初中數(shù)學(xué)課堂因教學(xué)內(nèi)容較多，所以教學(xué)進(jìn)度比較快。在教學(xué)方法方面，趣味性的游戲較少應(yīng)用，“開門見山”是初中數(shù)學(xué)的主要授課方式。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)在教學(xué)方法方面的差異，部分學(xué)生難以適應(yīng)，甚至在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)初期，出現(xiàn)跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況?；诖?，教師應(yīng)全面分析中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法方面的差異，并優(yōu)化升級(jí)教學(xué)方式，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)快節(jié)奏的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

3.重視學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，為此，在中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)中，教師要做好其學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法方面的教學(xué)引導(dǎo)工作，為學(xué)生更好地開展初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師將自身作為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生則以被動(dòng)的知識(shí)接受者的身份參與課堂教學(xué)活動(dòng)。而這種灌輸式教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)與探究能力，甚至以“坐等喂飯”的方式學(xué)習(xí)。以數(shù)學(xué)知識(shí)中的“軸對(duì)稱”教學(xué)為例，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，部分學(xué)生以背誦的方式記住相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后套用公式以解決相應(yīng)問題，并不注重發(fā)展自身的探究意識(shí)、數(shù)學(xué)思維。而在初中數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生要基于軸對(duì)稱的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)計(jì)算和圖形分析，這就要求學(xué)生采取與小學(xué)不同的學(xué)習(xí)方法。另外，對(duì)比小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)知識(shí)不難看出，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較淺顯易懂，且每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不多。學(xué)生即使不提前預(yù)習(xí)，也可通過課堂上的大量練習(xí)和實(shí)踐熟練掌握新課知識(shí)。反觀初中數(shù)學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多，且數(shù)學(xué)知識(shí)的整體難度也相對(duì)較大。在這種情況下，學(xué)生如果仍寄希望于在課堂上花費(fèi)較多時(shí)間學(xué)習(xí)新知識(shí)，可能會(huì)影響其新課學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，初中數(shù)學(xué)快節(jié)奏的課堂教學(xué)形式也決定了教師不會(huì)預(yù)留足夠多的時(shí)間供學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”。

4.重視交流方式銜接

學(xué)生步入初中之后，在生理以及心理方面逐步走向成熟，在自我認(rèn)知和思想方面也有顯著變化。相較于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中依賴教師講解而被動(dòng)學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)意識(shí)更強(qiáng)，并逐步演化為集獨(dú)立和依賴、主動(dòng)和被動(dòng)并存的學(xué)習(xí)狀態(tài)[4]。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接設(shè)計(jì)時(shí)，就不能一味地以硬性要求或命令方式對(duì)待學(xué)生，要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通和交流，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師基于學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，積極構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，利用有效的溝通和交流形式，促使學(xué)生更快適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的具體路徑

1.做好教學(xué)內(nèi)容銜接，引領(lǐng)學(xué)生順利過渡

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中突出各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，并通過有效的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生逐步形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。可見，在小學(xué)步入初中的教學(xué)過渡階段，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)與銜接工作至關(guān)重要，也只有做好數(shù)學(xué)知識(shí)方面的過渡與銜接準(zhǔn)備，學(xué)生才能在步入初中后快速融入課程學(xué)習(xí)中，并進(jìn)一步提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。這就要求教師在日常教學(xué)環(huán)節(jié)，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科教學(xué)的具體要求，立足學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力以及最近發(fā)展區(qū)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，做好小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)在內(nèi)容方面的銜接和過渡工作，尤其是做好“數(shù)”與“形”、“算數(shù)”和“代數(shù)”以及圖形幾何等方面的知識(shí)銜接，為高效推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)做好鋪墊和準(zhǔn)備[5]。

例如，學(xué)生步入初中后，最先接觸的是與負(fù)數(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這部分內(nèi)容也是中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的重點(diǎn)。在這一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果未能熟練掌握與負(fù)數(shù)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，就會(huì)在后續(xù)的數(shù)學(xué)運(yùn)算、絕對(duì)值等知識(shí)板塊的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)面臨較大困難，存在較多問題。所以，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中后，教師首先要摸底，掌握學(xué)生在小學(xué)階段關(guān)于負(fù)數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，通過系統(tǒng)評(píng)測(cè)的方式掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，然后以此為依據(jù)細(xì)化中小學(xué)負(fù)數(shù)內(nèi)容的銜接設(shè)計(jì)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)后面的知識(shí)奠定良好基礎(chǔ)。又如，在“有理數(shù)的混合運(yùn)算”相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的分?jǐn)?shù)計(jì)算、小數(shù)計(jì)算，然后在學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的加持下順勢(shì)引入新課知識(shí)，找到教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以拉近學(xué)生與新課知識(shí)之間的距離，逐步達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)銜接過渡的教學(xué)目標(biāo)。

2.做好教學(xué)方法銜接，保障課堂教學(xué)效果

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及大量數(shù)字運(yùn)算和抽象的圖形知識(shí)，對(duì)教師的教學(xué)方法有較高要求。而教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)、合理，直接關(guān)系到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。小學(xué)與初中都是學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的重要階段，小學(xué)階段的教學(xué)工作側(cè)重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、說理能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)教育，為學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)能力提升奠定基礎(chǔ)。從中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的分布情況來看，初中階段的數(shù)學(xué)課程在知識(shí)的深度與廣度方面進(jìn)一步提升?？紤]到小升初學(xué)生的認(rèn)知和數(shù)學(xué)思維能力、說理能力等實(shí)際情況，為保障課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師在教學(xué)方法上應(yīng)做出適當(dāng)調(diào)整和改變，做好中小學(xué)教學(xué)方法的銜接工作，促使學(xué)生更好地適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。另外，教師還可借助一些具有開放性和實(shí)踐性的數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生搭建探究思考的平臺(tái)，創(chuàng)造數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的條件，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、說理能力及知識(shí)應(yīng)用能力，如創(chuàng)設(shè)具有探究性質(zhì)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中探究數(shù)學(xué)問題，逐步提升自身的邏輯思維能力和抽象思維能力[6]。

例如，在教學(xué)“圓”這部分知識(shí)時(shí)，一般情況下，教師會(huì)圍繞生活中常見的圓形物體開展教學(xué)。在中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)中，教師可借助信息化教學(xué)手段，將具象的圓形物體和抽象的圓形知識(shí)相融合，在豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從具象的圓形物體中抽象出數(shù)學(xué)圖形的概念，以此提高學(xué)生的空間想象能力和圖形意識(shí)。另外，在學(xué)生說理能力與解題能力的教學(xué)引導(dǎo)方面，教師要以問題引導(dǎo)代替講解，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，引導(dǎo)其主動(dòng)參與問題的分析與探究活動(dòng)，勇于闡明自己或小組的解題思路。這就要求教師從學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展和實(shí)踐能力提升角度作出規(guī)劃，并突出教學(xué)引領(lǐng)和啟發(fā)作用，給予學(xué)生相應(yīng)肯定與鼓勵(lì)，使其激發(fā)出學(xué)習(xí)積極性，并樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。這種銜接方法可使學(xué)生在親身經(jīng)歷、體驗(yàn)和總結(jié)過程中真正掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)，并將理論知識(shí)合理運(yùn)用到數(shù)學(xué)問題的解決中。

3.做好學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接，助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)

無論是在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中還是在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有積極參與教師構(gòu)建的課堂教學(xué)活動(dòng)，并在教師的教學(xué)引領(lǐng)下積極地思考和分析，才能保障課堂學(xué)習(xí)效果[7]。而在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是促使學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)探究的基礎(chǔ)。為幫助學(xué)生盡快適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏，在小學(xué)與初中的銜接教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，助力學(xué)生做好小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變和過渡。具體可從以下三方面開展教學(xué)規(guī)劃。（1）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。部分小學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生在步入初中后，出現(xiàn)無法跟上正常授課進(jìn)度的情況，而這與其沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣有一定關(guān)系。因此，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)銜接的關(guān)鍵。另外，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的抽象思維能力及邏輯推理能力有較高要求，尤其是步入初中后，數(shù)學(xué)知識(shí)的深度和廣度都有顯著提升。在這種情況下，為保障課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓其以課前預(yù)習(xí)的方式系統(tǒng)掌握新課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后基于自己的預(yù)習(xí)情況明確課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。（2）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引領(lǐng)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接設(shè)計(jì)中，教師要突出學(xué)生的課堂主體地位，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的互動(dòng)情況，并以師生共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，確保課堂教學(xué)任務(wù)高效達(dá)成，助力學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力的同步發(fā)展。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)角度入手，為學(xué)生參與課堂討論搭建平臺(tái)，積極激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生逐步擺脫對(duì)教師的依賴，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)問題的探究過程中提升自主學(xué)習(xí)能力及課堂學(xué)習(xí)效率。（3）幫助學(xué)生養(yǎng)成整理錯(cuò)題的習(xí)慣，以便課后鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)。初中數(shù)學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)的進(jìn)一步延伸，知識(shí)的難度和體量都有明顯變化，學(xué)生在課堂上要學(xué)習(xí)更多數(shù)學(xué)定理、概念以及計(jì)算方法。面對(duì)大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容、快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活，部分學(xué)生很難在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)，其學(xué)習(xí)壓力較大、負(fù)擔(dān)相對(duì)較重。基于這一情況，為幫助學(xué)生更好地做好學(xué)習(xí)銜接，同時(shí)減輕學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，除在課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)給予學(xué)生有效指導(dǎo)之外，教師還可從課后鞏固角度入手，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成整理錯(cuò)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為定期鞏固與復(fù)習(xí)知識(shí)提供便利，如鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將日常練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)題、重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，形成專項(xiàng)知識(shí)集合，然后在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)定期復(fù)習(xí)。這樣可幫助學(xué)生逐步構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提高課內(nèi)學(xué)習(xí)效果。

4.做好交流方式銜接，重構(gòu)師生教學(xué)關(guān)系

無論是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生關(guān)系的構(gòu)建和師生之間的溝通情況都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果的重要因素。在小學(xué)和初中的銜接階段，營(yíng)造良好的師生關(guān)系和教學(xué)氛圍，同樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣之后，就會(huì)主動(dòng)參與課堂探究活動(dòng)，積極配合教師，并在這一過程中逐步提高自身的課堂學(xué)習(xí)效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)中，教師不僅要做好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和引導(dǎo)，還要關(guān)注師生關(guān)系的構(gòu)建以及交流方式的銜接，在教師與學(xué)生之間搭建有效的溝通橋梁，及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容[8]。在日常教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和成功學(xué)原理，從多角度激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使其樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，教師既要帶領(lǐng)學(xué)生作好查缺補(bǔ)漏，又要從教學(xué)設(shè)計(jì)角度進(jìn)行教學(xué)反思和調(diào)整，確保課堂教學(xué)活動(dòng)契合學(xué)生的具體學(xué)情。例如，部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，如果一味地批評(píng)或指責(zé)就會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生徹底放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師可以交流溝通的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，然后指導(dǎo)學(xué)生開展針對(duì)性的練習(xí)，補(bǔ)上短板，使其逐步縮小與其他學(xué)生的差距。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法方面有很大不同。為使學(xué)生快速適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏，中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)非常必要。在小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接設(shè)計(jì)中，教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、交流方式等銜接關(guān)鍵點(diǎn)，開展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，以此為學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力的同步提高。

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Exploration of the Connection between Primary and Junior Middle School Mathematics Teaching

Chen Hong

（Zhangping City Teacher Training School， Fujian Province， Zhangping 364400， China）

Abstract： There are significant differences in teaching content and methods between elementary and junior middle school mathematics. Some students may experience varying degrees of learning gaps or inability to follow up on learning activities after entering junior middle school. Based on this， in daily teaching， teachers can actively optimize teaching methods， integrate teaching content， reconstruct teacher-student relationships， guide students to smoothly complete the transition from primary school to junior middle school， and achieve high-quality learning according to the connection points in teaching content， teaching methods， learning habits， communication methods， and other aspects between primary and junior middle school mathematics.

Key words： primary school mathematics； junior middle school mathematics； teaching connection； content； method； habits； communicationmethods