基于核心素養(yǎng)的語文大單元教學(xué)策略芻探

范濤濤

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入開展，核心素養(yǎng)成為教育改革的熱點(diǎn)話題。大單元教學(xué)作為核心素養(yǎng)目標(biāo)下的教學(xué)方式，有利于全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)的語文大單元教學(xué)，可采取以下教學(xué)策略：精讀引領(lǐng)，助力學(xué)生高效閱讀；重視目標(biāo)達(dá)成，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架；聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)；巧用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；挖掘閱讀資源，鍛煉語文能力；開展課外閱讀活動，提高學(xué)生綜合能力；利用閱讀實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化；拓展語文學(xué)習(xí)，提升語言素養(yǎng)；采用任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生主動參與。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；大單元教學(xué)；教學(xué)策略；育人

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）18-0127-04

語文新課標(biāo)指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。大單元教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合和整體規(guī)劃，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立知識框架，并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識。語文教學(xué)中開展大單元教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力、語言表達(dá)能力以及閱讀理解能力，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

一、大單元教學(xué)的內(nèi)涵

大單元教學(xué)是一種以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以單元為學(xué)習(xí)單位的教學(xué)方式。它聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞某一主題進(jìn)行整體思考，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。大單元教學(xué)能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，增強(qiáng)教學(xué)的整體意識，達(dá)到“整體大于部分之和”的效果。在語文教學(xué)中，大單元教學(xué)常常涉及教材中的某一主題和內(nèi)容，如“傳統(tǒng)節(jié)日”“傳統(tǒng)文化”等。通過大單元教學(xué)，教師可整合不同學(xué)段知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。在大單元教學(xué)中，教師要制定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，如講解、演示、討論、實(shí)驗(yàn)等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同時，教師還需要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在合作探究和交流中不斷提升綜合素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的語文大單元教學(xué)原則

1.整體性原則

在語文大單元教學(xué)中，教師要落實(shí)整體性原則，對單元內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升。首先，教師要把握單元主題和目標(biāo)，明確單元中課文的內(nèi)在聯(lián)系，以更好地進(jìn)行整合。其次，針對課文的具體內(nèi)容，教師要采用不同的教學(xué)方法。例如，對以描寫人物為主的課文，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和分析，掌握人物的外貌、動作等描寫方法；對以敘事為主的課文，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，體會其中蘊(yùn)含的道理和情感。

2.主體性原則

在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)始終將學(xué)生置于主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我成長。教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的個性發(fā)展和差異，采用不同的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生課堂參與度。例如，教師可采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。教師還要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和差異性，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用不同的教學(xué)策略和手段。

3.實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則是指教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，以大單元學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握語文知識。在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和需求選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)通過開展實(shí)踐活動和自主探究活動豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)預(yù)測和規(guī)劃學(xué)生的未來發(fā)展，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展趨勢。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為他們制訂發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。在語文大單元教學(xué)中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行全面分析，了解他們的性格特點(diǎn)和心理狀態(tài)，并制定個性化的教學(xué)方案。

三、語文大單元教學(xué)存在的問題

1.教材單元結(jié)構(gòu)單一

教材單元結(jié)構(gòu)單一，與實(shí)際生活的聯(lián)系不夠緊密。每篇課文各自獨(dú)立，難以將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相互關(guān)聯(lián)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不利于大單元教學(xué)的開展。

2.學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)不合理

在語文大單元教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。然而，部分教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動時，只關(guān)注知識的傳授，忽視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。部分教師未能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相脫離，難以取得預(yù)期效果。另外，部分教師在課堂上缺乏對學(xué)習(xí)活動的評價與反饋，使得學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，無法有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。

3.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

在語文大單元教學(xué)過程中，部分教師仍采用“填鴨式”教學(xué)。這種教學(xué)方式以灌輸為主，束縛了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，影響了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。此外，部分教師缺乏對課堂內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，使得語文課堂內(nèi)容過于單一、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.重視程度不夠

部分教師對語文大單元教學(xué)重視程度不夠，未能充分認(rèn)識到該教學(xué)模式的重要性，在具體實(shí)施過程中，偏重于對某篇課文的講解，而忽視教學(xué)的整體性，影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。此外，部分教師在語文大單元教學(xué)過程中未能給予學(xué)生足夠的引導(dǎo)和激勵，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

5.評價方式單一

在語文大單元教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)采用科學(xué)合理的評價方式，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。然而，部分教師的評價方式單一，把分?jǐn)?shù)作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這不僅會影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，還會阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。

四、基于核心素養(yǎng)的語文大單元教學(xué)策略

1.精讀引領(lǐng)，助力學(xué)生高效閱讀

精讀課文有助于學(xué)生深入體會文章情感，獲得深刻的閱讀體驗(yàn)。為了使學(xué)生更加流暢地進(jìn)行閱讀，教師需要密切跟蹤并給予指導(dǎo)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生精讀《少年閏土》和《好的故事》時，教師需要教授學(xué)生一些實(shí)用的閱讀技巧，比如“抓住描寫人物言行的關(guān)鍵語句，把握人物的性格特點(diǎn)”“分析動作描寫，體會人物的心理活動”“聯(lián)系上下文，猜測故事走向”等。教師通過具體的精讀分析，可幫助學(xué)生掌握高效的閱讀方法。同時，教師還需要充分利用課后資源，以開闊學(xué)生知識視野?！渡倌觊c土》的課后練習(xí)模塊可幫助學(xué)生進(jìn)一步了解閏土這一人物，《好的故事》的課后“閱讀鏈接”提供了詩人馮雪峰和文學(xué)家李何林對《野草》的解讀。這些豐富的課后資源能為學(xué)生全面了解魯迅先生提供幫助，有助于學(xué)生更好地把握單元主題，體會魯迅先生崇高的品格。此外，教師在閱讀過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受重點(diǎn)語句的魅力。例如，在教學(xué)《少年閏土》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析“閏土在少年魯迅心中是什么樣的形象”，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生理解課文的豐富內(nèi)涵。一旦學(xué)生掌握了一定的閱讀技巧，其閱讀理解能力就會得到有效提升。因此，教師在教學(xué)過程中要注重滲透學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生練就閱讀本領(lǐng)[1]。

2.重視目標(biāo)達(dá)成，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架

在語文大單元教學(xué)中，教師需要充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，密切關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，始終以學(xué)生為中心開展教學(xué)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師需要合理分配課時，構(gòu)建清晰的知識框架，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減或添加，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。同時，教師還需要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選和改編，以確保教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的認(rèn)知水平。在篩選和改編過程中，教師需要認(rèn)真考慮教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容，采取適合的教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解和掌握。此外，教師還可利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資源。例如，在教學(xué)《黃山奇石》一文時，教師可借助網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充相關(guān)資料，幫助學(xué)生了解黃山奇石的特點(diǎn)和形成過程。這些資料可包括圖片、視頻、文獻(xiàn)等，以幫助學(xué)生更直觀地了解課文內(nèi)容。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

語文教學(xué)應(yīng)與生活實(shí)際緊密相連。教師在實(shí)施大單元教學(xué)時，應(yīng)深度挖掘教材資源，為學(xué)生提供具有生活氣息的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受生活，體驗(yàn)生活。例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，分享自己叔叔的個性特點(diǎn)。同時，教師可讓學(xué)生講述發(fā)生在叔叔身上的一些具有積極意義的故事，讓學(xué)生體會叔叔的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師可設(shè)計(jì)一些情境性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位來完成。例如，教師可讓學(xué)生以“我心目中最敬佩的人”為主題，寫一篇小作文。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，對自己最敬佩的人進(jìn)行評價。這樣的教學(xué)活動，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解作文主題，還可以促進(jìn)同學(xué)之間的互動交流[2]。

4巧用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在開展語文大單元教學(xué)時，教師應(yīng)巧用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《月光曲》一文時，教師可要求學(xué)生先閱讀課文，然后畫出課文中的重點(diǎn)段落，并制作思維導(dǎo)圖。在教學(xué)過程中，教師可利用思維導(dǎo)圖對重點(diǎn)段落進(jìn)行概括、總結(jié)和分析。這樣不僅能幫助學(xué)生掌握課文的中心思想和內(nèi)容要點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和概括能力。另外，教師還可以將課文內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，加深學(xué)生的理解和記憶[3]。

5.挖掘閱讀資源，鍛煉語文能力

在語文大單元教學(xué)中，教師可通過挖掘閱讀資源，鍛煉學(xué)生語文能力。在語文閱讀教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供大量的閱讀材料，幫助學(xué)生掌握閱讀方法。例如，教師可根據(jù)不同年級學(xué)生的閱讀水平，推薦不同類型的閱讀材料。一年級可推薦《小紅帽》《烏鴉喝水》等閱讀材料，二年級可推薦《稻草人》《安徒生童話》等閱讀材料，三年級可推薦《西游記》等閱讀材料。教師在大單元教學(xué)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起讀這一單元的課文，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識。挖掘閱讀資源，可以幫助學(xué)生掌握更多的知識和技能，可以鍛煉學(xué)生語文能力，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。另外，教師還可鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇閱讀材料。例如，學(xué)生可以選擇童話故事、科普類書籍、寓言故事等。在大單元教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論交流中提高自身的語文能力和語文素養(yǎng)[4]。

6.開展課外閱讀活動，提高學(xué)生綜合能力

在語文大單元教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分挖掘課外閱讀活動的潛力，使其在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升學(xué)生綜合能力方面發(fā)揮積極作用。在語文教學(xué)過程中，教師可以利用圖書角、黑板報(bào)等，為學(xué)生提供課外閱讀的機(jī)會。例如，在教學(xué)《火燒云》一文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動，通過閱讀相關(guān)材料提升學(xué)生的綜合能力。首先，教師在課堂上講解《火燒云》的主要內(nèi)容后，可讓學(xué)生自主選擇相關(guān)材料進(jìn)行閱讀。其次，教師還可根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生推薦合適的材料。這樣一來，不僅可以提高學(xué)生的語文綜合能力，還能幫助他們獲取更廣泛的知識。在組織課外閱讀活動時，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時間和空間，讓他們能夠充分享受自主學(xué)習(xí)的樂趣。同時，教師還可組織讀書分享會、閱讀競賽等活動，調(diào)動學(xué)生參與課外閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣[5]。

7.利用閱讀實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化

語文學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，閱讀是學(xué)生獲取知識的重要途徑。因此，教師要充分發(fā)揮出閱讀實(shí)踐活動的作用，使學(xué)生在實(shí)踐活動中理解課文內(nèi)容，并對知識進(jìn)行內(nèi)化。教師在組織學(xué)生開展閱讀實(shí)踐活動時，可指導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、查找相關(guān)文章等方式，了解課文的寫作背景，將學(xué)生帶入到課文的情境中，增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解。例如，在教學(xué)《草原》一文時，教師可組織學(xué)生到操場上開展“我愛草原”主題演講活動，讓學(xué)生談一談自己對草原的感受以及草原給人們生活帶來的影響。開展閱讀實(shí)踐活動，能讓學(xué)生了解課文內(nèi)容中所包含的豐富信息和所蘊(yùn)含的情感，幫助學(xué)生更好地理解課文，能培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握閱讀技巧和方法，提高閱讀效率。例如，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，教師可組織學(xué)生開展“我身邊的英雄”主題征文活動。學(xué)生通過搜集資料、整理信息、撰寫文章，能培養(yǎng)信息處理能力和寫作能力。同時，開展閱讀實(shí)踐活動，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識，讓學(xué)生在合作中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，共同提高[6]。

8.拓展語文學(xué)習(xí)，提升語言素養(yǎng)

語言是人類社會最重要的交流工具，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，語言素養(yǎng)尤為重要。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在不斷的閱讀與寫作中形成良好的語感，從而提升自身的語文綜合素養(yǎng)。因此，在語文大單元教學(xué)中，教師要注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在不斷積累、不斷實(shí)踐中形成良好的語言表達(dá)能力。例如，在教學(xué)《我的家鄉(xiāng)》一文時，教師要將閱讀與寫作相結(jié)合，使兩者相互促進(jìn)、相輔相成，以提升學(xué)生語言素養(yǎng)。學(xué)生在閱讀中積累、感悟，在寫作中表達(dá)，能有效提升自身的語言素養(yǎng)。同時，教師要進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生對家鄉(xiāng)有更深層次的認(rèn)知，有更深層次的熱愛之情。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，教師還可組織各種語言活動，如朗誦比賽、演講比賽等，為學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會。這些活動不僅能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能幫助他們建立自信心，樹立良好的公眾形象[7]。

9.采用任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生主動參與

任務(wù)驅(qū)動法是一種有效的教學(xué)方法，它鼓勵學(xué)生通過完成任務(wù)主動學(xué)習(xí)，從而掌握知識。在語文大單元教學(xué)過程中，教師可精心設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《小猴子下山》一文時，教師可讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份關(guān)于課文理解的問卷調(diào)查表。通過完成這樣的任務(wù)，學(xué)生不僅能深入理解課文，還能鍛煉組織能力和溝通能力。同時，教師可將調(diào)查結(jié)果張貼在班級的公告欄上，讓全體學(xué)生都能看到，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和榮譽(yù)感。任務(wù)驅(qū)動法在語文大單元教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還可以提高教學(xué)效率。這種教學(xué)方法符合新課程改革要求，能做到以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長[8]。

五、結(jié)語

語文大單元教學(xué)是一種師生共生的“平臺”，旨在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文教學(xué)中充分利用教材編排體系的優(yōu)勢，關(guān)注人文主題與語文要素雙線并行的單元結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，重視教學(xué)過程中的方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和文字表達(dá)能力，為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，助力學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

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Preliminary Exploration of Teaching Strategies for Chinese Language Units Based on Core Competencies

Fan Taotao

（Wangdizhuang Primary School， Mengba Town， Zhenyuan County， Gansu Province， Qingyang 744506， China）

Abstract： With the deepening of quality education， core competencies have become a hot topic in educational reform. Large unit teaching， as a teaching method under the core literacy goal， is conducive to comprehensively improving students Chinese language core literacy. Based on core literacy in Chinese language teaching， the following teaching strategies can be adopted： intensive reading leads and helps students read efficiently； emphasize goal achievement and construct a learning framework； design learning tasks based on real-life situations； using mind maps skillfully to promote students autonomous learning； explore reading resources and exercise Chinese language skills； carry out extracurricular reading activities to improve students comprehensive abilities； utilize reading practice activities to internalize knowledge； expand Chinese language learning and enhance language literacy； adopting task driven approach， encouraging students to actively participate.

Key words： core competencies；primaryschoolchineselanguage；largeunitteaching；teachingstrategies；educate