信息化教學(xué)在高職健康評估課程中的應(yīng)用策略探微

陳潔 左慧玲

摘要：信息化教學(xué)作為一種新型的教育方式，已經(jīng)逐漸滲透到各個學(xué)科教學(xué)中。信息化教學(xué)為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)資源，能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。健康評估課程作為高職醫(yī)學(xué)教育中一門十分重要的課程，要積極尋求與信息化的深度融合。文章主要探討信息化教學(xué)在高職健康評估課程中的應(yīng)用，以期提高健康評估課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，為高職院校培養(yǎng)更多高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才作出貢獻。

關(guān)鍵詞：高職教育；信息化教學(xué)；健康評估課程；學(xué)習(xí)效果；技術(shù)支持

中圖分類號：G712文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）18-0065-04

高職醫(yī)學(xué)教育中，健康評估課程作為一門核心課程，具有實踐性強、評估內(nèi)容復(fù)雜等特點。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法卻往往難以滿足課程教學(xué)的需求，無法使學(xué)生全面掌握知識點和技能。這就要求教師將信息化教學(xué)應(yīng)用于健康評估課程中，使抽象的理論知識更加生動形象，這有助于增強學(xué)生的實踐能力和臨床技能，為培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的醫(yī)學(xué)人才提供有力的技術(shù)支持。

一、信息化教學(xué)的內(nèi)涵

信息化教學(xué)是一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)方式，主要利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等新型的技術(shù)手段，將教學(xué)內(nèi)容以數(shù)字化、多元化的形式呈現(xiàn)，旨在提高教學(xué)質(zhì)量和效果[1]。在信息化教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進行在線互動，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，在保證教學(xué)效果的同時為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗。當(dāng)前，信息化教學(xué)已成為推進教育現(xiàn)代化的重要手段。它不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，而且能夠促進教育資源的共享和優(yōu)化，為推動高職教育的均衡發(fā)展作出更大的貢獻。在信息化教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以合理地利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源、在線互動平臺等，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們更主動地投入到學(xué)習(xí)中，加深對學(xué)科知識的深入理解、探索和應(yīng)用?？傮w來說，信息化教學(xué)能夠憑借其自身的功能特點，為學(xué)生提供真實、生動的實踐場景，進一步強化學(xué)生的實際操作能力，幫助學(xué)生更好地掌握實踐技能[2]。

二、信息化教學(xué)與高職健康評估課程結(jié)合的意義

首先，信息化教學(xué)能夠豐富原有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升和主動性的養(yǎng)成帶來推動力。在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，不管是多媒體資源還是網(wǎng)絡(luò)信息，甚至是在線學(xué)習(xí)平臺，教師都能夠充分發(fā)揮它們的價值，將知識生動形象地為學(xué)生呈現(xiàn)出來，這不僅能有效降低知識的難度，而且能強化學(xué)生的理解力[3]。其次，信息化教學(xué)主要通過模擬實驗、虛擬仿真等技術(shù)手段，模擬真實的醫(yī)療場景和實踐操作過程，讓學(xué)生真實地觀看實際操作的詳細環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生強化相關(guān)的實踐技能。再次，信息化教學(xué)的實時反饋系統(tǒng)能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題，使教師及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并給予針對性指導(dǎo)和建議。這不僅能幫助學(xué)生更好地掌握知識和技能，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且，學(xué)生也可以借助實時反饋系統(tǒng)了解自己的學(xué)習(xí)進度和成績等情況，來調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。這種自我調(diào)整和自我完善的過程，能幫助學(xué)生進一步提高學(xué)習(xí)管理能力。

三、信息化教學(xué)在高職健康評估課程教學(xué)中存在的問題

1.信息化教學(xué)資源不足或不適用，資源以靜態(tài)教學(xué)資源為主

在當(dāng)前的信息化教學(xué)背景下，高職院校開展健康評估課程教學(xué)，最為突出的問題之一便是信息化教學(xué)資源的不足或不適用。健康評估的教學(xué)效果要得到有效保障，就要求高職院校緊跟時代發(fā)展的步伐，引入現(xiàn)代化的教學(xué)資源和教學(xué)手段。但是，在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分高職院校的相關(guān)教材與信息化資源不完全匹配。例如，教材上的知識點和信息化資源（如網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件等）的內(nèi)容之間存在一定的差異，這會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的挑戰(zhàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)難以將兩者有效結(jié)合起來，影響學(xué)習(xí)效果。再如，教材上講解的某些臨床操作步驟或某些疾病的詳細癥狀描述，在信息化資源中并未詳細提及或存在偏差，這可能會使學(xué)生在理解和記憶上產(chǎn)生困擾。又如，學(xué)校內(nèi)部的信息化教學(xué)資源未及時更新，也會使學(xué)生無法及時獲取最新的醫(yī)學(xué)知識和技術(shù)成果，從而影響他們對健康評估課程的深入學(xué)習(xí)和掌握。在有限的信息化資源中，教師主要依賴于靜態(tài)的教材和PPT等教學(xué)資源，無法生動形象地展示健康評估的技能和流程。而這些靜態(tài)資源也缺乏互動性，很難有效地激發(fā)學(xué)生的主動性和參與性。這樣，學(xué)生對相關(guān)知識的理解能力提升就會受到阻礙。再者，這種靜態(tài)的教學(xué)方式，也忽視了健康評估學(xué)科的動態(tài)性和變化性，很難及時更新與適應(yīng)新的健康評估技能和流程，阻礙了學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的提升。

2.教學(xué)方式單一，教師在信息化教學(xué)中的能力有待提升

在傳統(tǒng)的健康評估教學(xué)方法中，教師通常采用口頭講述和板書展示的方式進行授課。這種方式雖然能夠提供基本的教學(xué)內(nèi)容，但是往往顯得較為單一，容易使學(xué)生感到枯燥乏味。這種單一的教學(xué)方式往往忽視了健康評估學(xué)科的實踐性和應(yīng)用性，無法生動形象地展示健康評估技能和流程。這不僅會影響學(xué)生對知識點的理解和掌握，還可能導(dǎo)致學(xué)生在實際操作中出現(xiàn)困惑和困難。除此之外，教師的信息化教學(xué)能力有待于進一步提升也是當(dāng)前存在一個問題。作為教學(xué)的引導(dǎo)者和實施者，教師的信息化教學(xué)能力，對教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的影響。然而，在信息化教學(xué)中，部分教師的信息化教學(xué)能力還存在一些不足。例如，教師對信息化教學(xué)的認識不夠深入，缺乏利用信息化手段進行教學(xué)的意識和技能，也沒有及時透徹掌握相關(guān)教學(xué)技能，這在一定程度上會影響信息化教學(xué)效果，制約信息化教學(xué)在健康評估課程中的應(yīng)用和發(fā)展。

3.學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)中的適應(yīng)性不足

在高職院校健康評估課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些高職學(xué)生對信息化教學(xué)的接受度不高，在學(xué)習(xí)中難以充分利用信息化資源，導(dǎo)致健康評估課程的學(xué)習(xí)效果也不理想。除此之外，部分學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)中的自主性不強，缺乏主動學(xué)習(xí)和探索的精神。這樣，會使學(xué)生不能充分利用信息化資源去主動搜尋更多的知識內(nèi)容，影響他們對健康評估課程學(xué)習(xí)和掌握程度。

4.實踐環(huán)節(jié)不足，學(xué)生難以掌握實際操作技能

高職院校的健康評估課程實踐性很強，需要學(xué)生通過實際操作來掌握相關(guān)技能。這就要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)注重學(xué)生實踐技能的強化和培訓(xùn)。但是，在教學(xué)環(huán)節(jié)，部分教師所采用的教學(xué)方法往往偏重于理論知識的傳授，導(dǎo)致實踐環(huán)節(jié)存在不足[4]。這樣，學(xué)生在課堂上很少接觸到真實的患者和病例，無法將理論知識應(yīng)用到實踐中，難以掌握實際操作技能。

5.教學(xué)評價與反饋機制不完善

信息化教學(xué)引入到高職院校健康評估課程中，教學(xué)評價與反饋機制也應(yīng)當(dāng)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化。但是，部分高職院校在健康評估課程的教學(xué)評價與反饋機制方面還存在一些問題。例如，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價方式較為單一，過于注重考試成績，忽略了實際操作能力和綜合素養(yǎng)。這種評價方式不利于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也無法準確反映學(xué)生的實際能力與水平。

四、信息化教學(xué)在高職健康評估課程中的運用策略

1.提高教學(xué)資源的質(zhì)量與適用性，利用多媒體教學(xué)資源提高教學(xué)效果

（1）加大投入，提高教學(xué)資源的質(zhì)量與適用性。高職院校要充分利用信息化教學(xué)的價值，進一步強化健康評估課程教學(xué)效果，就要加大對信息化教學(xué)的投入力度，使兩者在應(yīng)用環(huán)節(jié)中更加匹配。為了確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容與信息化資源有效結(jié)合，學(xué)校和教師應(yīng)選取與教材內(nèi)容完全匹配的信息化教學(xué)資源[5]。這可以通過與醫(yī)學(xué)專家合作，共同開發(fā)符合課程要求的信息化教學(xué)資源來實現(xiàn)。高職院校還要建立教材與信息化資源匹配程度的評估機制，確保兩者的一致性和適用性。除此之外，高職院校要定期更新信息化教學(xué)資源，以保持信息化教學(xué)資源的時效性，使學(xué)生能夠及時獲取最新的醫(yī)學(xué)知識和技術(shù)成果。例如，建立定期的更新機制，設(shè)立專門的更新周期，或者根據(jù)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展情況來安排專業(yè)人員進行實時的內(nèi)容更新。對于更新的內(nèi)容，高職院校要進行嚴格的質(zhì)量把控，確?？茖W(xué)性和準確性，并從更全面的角度為學(xué)生提供專業(yè)化的知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。

（2）利用多媒體教學(xué)資源提高教學(xué)效果。信息化的發(fā)展，使得多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用越來越廣泛。因此，教師在教學(xué)過程中要合理利用圖片、動畫等多種形式展示教學(xué)內(nèi)容，這不僅能增強學(xué)生的視覺效果，還能幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識點。例如，利用動畫演示心肺聽診的正確姿勢和技巧，可以讓學(xué)生更加直觀地理解心肺聽診的原理和方法。再如，制作一些真實病例的視頻資料，能讓學(xué)生了解實際工作中的情況，加深對理論知識的理解和記憶。教師還要充分利用多媒體資源，把健康評估的技能和流程以更加生動、形象的方式展示出來，使學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識點。例如，利用模擬軟件進行心肺聽診的模擬練習(xí)，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境下進行操作，從而提高自己的技能水平。而模擬實驗室的應(yīng)用，能讓學(xué)生在模擬的環(huán)境下進行實踐操作，更好地掌握相關(guān)技能和流程，提升實踐能力和操作水平。

2.提高教師的信息化教學(xué)能力，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)互動教學(xué)

（1）加強教師培訓(xùn)，提高教師的信息化教學(xué)能力。在健康評估課程中開展信息化教學(xué)，教師自身的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)觀念發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，高職院校要定期開展教師培訓(xùn)，以此來全面提高教師的信息化教學(xué)意識和技能。培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括信息化教學(xué)的理論知識、技術(shù)手段和實踐操作等，以幫助教師更好地利用信息化手段進行教學(xué)，為學(xué)生帶來更專業(yè)的知識講解服務(wù)。高職院校要設(shè)立相關(guān)的獎懲機制，激勵教師積極參與信息化教學(xué)的培訓(xùn)工作，并對積極參與的教師進行表彰，或者給予一定的項目資金支持等。另外，當(dāng)教師出現(xiàn)信息化教學(xué)問題時，高職院校要及時提供相關(guān)的技術(shù)支持和指導(dǎo)，以提高教師的教學(xué)能力，促進教師更好地開展信息化教學(xué)。

（2）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)互動教學(xué)。除了傳統(tǒng)的教學(xué)方式外，教師可以利用在線教學(xué)平臺開展教學(xué)，發(fā)揮遠程授課、在線討論等功能，與學(xué)生進行實時互動。這樣，教師能夠隨時解答學(xué)生的疑問，也更方便進行遠程授課和在線討論。例如，利用網(wǎng)絡(luò)直播的形式進行遠程授課，讓學(xué)生在任何地方都可以聽到老師的講解。再如，利用實時互動交流工具如QQ、微信等，教師可以隨時隨地與學(xué)生進行溝通交流，也可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師還可建立班級微信群，讓學(xué)生在群里提出自己的問題，教師在群里及時回答問題并給予指導(dǎo)。這些互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能實現(xiàn)互動教學(xué)，提高教學(xué)效率。

3.引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)信息化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果

隨著時代的發(fā)展和科學(xué)的進步，社會對人才的要求也在發(fā)生著變化。要實現(xiàn)高職健康評估課程的信息化教學(xué)，就需要高職院校通過開展學(xué)生信息化學(xué)習(xí)培訓(xùn)，增強學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)意識，使他們認識到信息化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，掌握信息化學(xué)習(xí)的方法[6]。例如，引導(dǎo)學(xué)生利用信息化資源進行自主學(xué)習(xí)，進行有效的線上交流，等等。教學(xué)效果離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，教師要在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，建設(shè)在線學(xué)習(xí)平臺、提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源等，鼓勵學(xué)生自主進行信息化學(xué)習(xí)，并能夠主動參與其中。除此之外，教師在教學(xué)過程中要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和批判性思維。

4.引入模擬實訓(xùn)軟件，強化實踐環(huán)節(jié)

高職院校引入模擬實訓(xùn)軟件，可以強化實踐環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)技能和流程。例如，心肺聽診軟件、腹部觸診軟件等模擬實訓(xùn)軟件的應(yīng)用，能讓學(xué)生在實際操作前掌握基本技能。這些模擬實訓(xùn)軟件，可以模擬真實的患者情況和病例情況，讓學(xué)生進行實際操作訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)技能和流程，提高他們的實踐能力和操作水平。同時，也可以避免真實操作中可能出現(xiàn)的風(fēng)險和意外情況。高職院校還要讓學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實踐中，使學(xué)生更好地理解真實的患者情況和病例情況，提高他們的臨床思維能力和解決問題的能力。例如，在模擬實驗室中放置真實的醫(yī)療設(shè)備，讓學(xué)生親身體驗并進行實際操作，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地掌握相關(guān)技能和流程，提升他們的實踐能力和操作水平。

5.完善教學(xué)評價與反饋機制，提高教學(xué)質(zhì)量

為了更全面地了解學(xué)生對健康評估課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀況，教師除了要關(guān)注學(xué)生的日?？荚嚦煽?，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在實際操作過程中的能力表現(xiàn)，并從多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果展開評價。例如，教師在教學(xué)評價環(huán)節(jié)可采用綜合性的評價方式，如案例分析、團隊合作、問題解決等，并通過這些方式來更準確地反映學(xué)生的實際能力水平。更重要的是，這些不同的評價方式還能激勵學(xué)生注重自身的多元化發(fā)展，使他們自身的綜合素養(yǎng)得到更全面的提升[7]。高職院校應(yīng)建立對教師的教學(xué)效果進行及時全面評價的反饋機制。例如，學(xué)生對老師的教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度等進行評價，同行對教師的教學(xué)表現(xiàn)進行評價，專家對教師的教學(xué)效果進行評價，等等。這樣，多方面、多角度來進行科學(xué)而客觀的評價，高職院校能從多種渠道獲取教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋信息。高職院校還應(yīng)建立反饋信息的整理和分析機制，為教師提供準確、全面的反饋結(jié)果。通過這種方式，教師可以根據(jù)反饋結(jié)果來改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。高職院校將反饋結(jié)果與教師評價、激勵機制相結(jié)合，也能夠進一步激發(fā)教師的工作熱情和動力。而隨著時間的推移，高職院校健康評估課程的教學(xué)質(zhì)量會得到大幅提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方式、價值觀念等也會更符合社會的發(fā)展需求。

五、結(jié)語

綜上所述，高職院校在健康評估課程中應(yīng)用信息化教學(xué)，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。因此，針對實際教學(xué)中存在的問題，高職院校要做好五個方面：提高教學(xué)資源的質(zhì)量與適用性，利用多媒體教學(xué)資源提高教學(xué)效果；提高教師的信息化教學(xué)能力，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)互動教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)信息化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果；引入模擬實訓(xùn)軟件，強化實踐環(huán)節(jié)；完善教學(xué)評價與反饋機制，提高教學(xué)質(zhì)量。只有這樣，才能真正解決信息化教學(xué)在高職健康評估課程中面臨的問題，更好地服務(wù)于學(xué)生，推動醫(yī)學(xué)教育向現(xiàn)代化、高效化、多元化的方向邁進，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

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Exploring the Application Strategies of Information Technology Teaching in Health Assessment Courses in Higher Vocational Education

Chen Jie，Zuo Huiling

（Linfen Vocational and Technical College， Linfen 041000， China）

Abstract： Information technology teaching， as a new type of educational method， has gradually penetrated into various subject teaching. Information technology teaching provides students with diverse learning resources， which can better meet their learning needs， stimulate their interest in learning， and improve their learning outcomes. As a very important course in vocational medical education， the health assessment course should actively seek deep integration with informatization. The article mainly explores the application of information technology teaching in health assessment courses in vocational colleges， with the aim of improving the teaching quality and learning effectiveness of health assessment courses， and contributing to the cultivation of more high-quality medical talents in vocational colleges.

Key words： vocational education； information technology teaching； health assessment courses； learning effectiveness； technicalsupport