產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)策略

席芳

摘要：社會產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級以及結構性調整對于人才的要求越來越高，要求人才在掌握專業(yè)技能的基礎上，能夠擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以及能力，而高職院校作為給予社會培養(yǎng)技術型人才的主要陣地，高職院校的人才培養(yǎng)模式與社會產(chǎn)業(yè)對于人才的要求緊密相連。為此為了適應產(chǎn)業(yè)升級以及結構性調整，高職院校在產(chǎn)教融合的背景下注重于對于人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以此給予社會培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，同時也提高高職院校學生的社會生存能力，促進產(chǎn)業(yè)與人才的同步發(fā)展。為此本文在探討產(chǎn)教融合背景下高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必要性的基礎上，分析產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的不足之處，并且提出有效的培養(yǎng)策略來提高產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育質量。

關鍵詞：社會產(chǎn)業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；職業(yè)教育；產(chǎn)教融合

引言

在產(chǎn)教融合的背景下，通過高職院校與校外相關企業(yè)或者機構進行關于教學與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度合作，能夠給予高職學生提供與專業(yè)知識相關的社會實踐活動，也使企業(yè)或者相關科研機構能夠指導學校具有針對性地給予學生進行專業(yè)知識和能力的培訓以滿足崗位發(fā)展需求，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式的提出則是產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才需求的結果，要求高職院校能夠給予社會培養(yǎng)出技術創(chuàng)新人才。但是，目前在產(chǎn)教融合背景下，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學質量雖然取得了初步的成效，但是依然存在著諸多的不足之處影響著對于人才的培養(yǎng)質量，例如，學校的教育模式未能與企業(yè)發(fā)展需求緊密相結合、未能建立高質量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制等，這些都嚴重阻礙了高職院校教學質量提高以及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進步，為此需要高職院校能夠認真分析在產(chǎn)教融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學管理工作存在的不足之處。

一、產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必要性

（一）服務于產(chǎn)業(yè)的升級與發(fā)展

高職院校作為培養(yǎng)技術型人才的主要陣地，在社會對于技能型人才需求越來越多的背景下，高職院校的教學規(guī)模日益增長；高職生數(shù)量的增長以及高職院校規(guī)模的增大，使高職院校的教學條件越來越優(yōu)越，特別是在產(chǎn)教融合背景下，高職院校在對于人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式下，不斷地升級教學硬件設施和軟件設施，給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供了優(yōu)越的教學條件，而高質量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式能夠給予產(chǎn)業(yè)的發(fā)展輸出更多的符合要求的雙創(chuàng)人才，利用高素養(yǎng)的雙創(chuàng)人才來推動產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，利用人才的競爭來提高企業(yè)的競爭力，助力企業(yè)可持續(xù)性發(fā)展[1]。

（二）提升高職學生的社會競爭力

在產(chǎn)教融合背景下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)模式能夠有效地引導高職院校走出學校，及時地了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展對于人才的需求點，促使學校提高教學管理質量，利用科學的教學方式來給予產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)需求性人才，從而增加高職院校教學的實用性，同時也能夠強化高職學生專業(yè)的實踐性，及時地了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展對于人才的要求，積極地調整在校期間的學習方向，利用高水平的專業(yè)素養(yǎng)來提高社會競爭力。

二、產(chǎn)教融合背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的不足之處

（一）雙創(chuàng)教育未能與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展緊密相連

目前大多數(shù)高職院校在開展雙創(chuàng)教育時僅僅是開設與雙創(chuàng)教學相關的選修課程或者雙創(chuàng)教學理念的宣傳，而提供與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的社會實踐活動少之又少，未能與相關企業(yè)開創(chuàng)具有研發(fā)價值的實踐項目來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，致使很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念流于形式，致使師生在實際的教學過程當中無法根據(jù)社會的發(fā)展需求來調整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式。目前高職院校給予產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)的人才僅僅局限于對于人才的專業(yè)技能培養(yǎng)，在校企合作當中很少擁有關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的合作機會，未能讓學生成為產(chǎn)教融合的核心力量。未能有效地引導企業(yè)的優(yōu)秀人才進入學校，給予師生指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向，學校教師也未能真正地參與到企業(yè)的產(chǎn)業(yè)研發(fā)合作當中，致使教師只能給予高職學生教授專業(yè)理論知識，未能給予學生開創(chuàng)與專業(yè)理論知識相關的實踐項目，導致高職學生專業(yè)理論知識豐富，但實踐能力有待加強[2]。

（二）企業(yè)、學生以及學校未能同步創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育理念

企業(yè)方面以追逐經(jīng)濟利益為主要發(fā)展目標，而產(chǎn)教融合給予企業(yè)帶來的利益并不能夠馬上見效，為此企業(yè)對于產(chǎn)教融合的參與動力不足，致使學校與企業(yè)的校企合作只能流于形式，在政策的鼓勵下有些企業(yè)雖然與學校簽訂了校企合作協(xié)議，但在實際的校企合作交流當中并沒有關于實際的產(chǎn)業(yè)項目研究成果輸出，并且在合同協(xié)議結束之后，校企之間并沒有開展可持續(xù)性的項目合作，甚至未能給學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供合理的專業(yè)實踐平臺。對于學校而言非常愿意與企業(yè)對接開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，希望校企共同努力給予人才的培養(yǎng)提供有利的教育環(huán)境以及豐富的教學資源，以此來提高高職學生的專業(yè)實踐能力以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，但是高職學生并不能夠完全理解學校對于人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的理念，在實際的實踐教學當中沒有高度的契約精神以及吃苦耐勞精神，致使校企合作對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的產(chǎn)出率較低，給企業(yè)以及學校帶來了諸多成本的浪費，也嚴重阻礙了校企合作的專業(yè)實踐項目可持續(xù)性發(fā)展。為此企業(yè)、學生以及學校未能同步創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育理念，在實際的人才培養(yǎng)管理工作當中企業(yè)參與以及學生實踐的動力不足，都給高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)帶來了諸多困難。

（三）未能建立符合需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與管理機制

在產(chǎn)教融合背景下開展職業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，但在實際的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當中卻與產(chǎn)教融合管理工作相分離，致使高職學生接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能在產(chǎn)教融合的背景下得到更多的產(chǎn)業(yè)實踐機會。企業(yè)的逐利性和學校的長期育人機制未能有效對接，致使企業(yè)和學校不能夠建立長期的互惠互贏的合作模式，學校也無法及時地得到企業(yè)關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)所提供的各種優(yōu)勢資源，企業(yè)沒有及時地給予師生提供有效的實踐崗位進行專業(yè)知識及技術的交流與合作。在產(chǎn)教融合模式下給予高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成果的激勵不足，沒有成熟的貸款制度來鼓勵高職學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。產(chǎn)教融合下開展人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式需要學校建立合理的教學管理制度，但是在實際的雙創(chuàng)教學管理工作當中，由于涉及多方面的參與力量，為此使高職學校的雙創(chuàng)教學管理工作較為復雜，因此未能建立確切有效的雙創(chuàng)教學管理監(jiān)督以及評價機制來有效地推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學管理工作的順利開展[3]。

（四）對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量的培養(yǎng)模式有待改善

目前大多數(shù)高職院校在產(chǎn)教融合背景下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在阻礙的原因之一就是薄弱的師資力量，大多數(shù)的高職教師仍然采用傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式只是注重給予學生輸出專業(yè)理論知識，并沒有以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求來給予學生指導專業(yè)實踐活動。與此同時，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式依然使用的是“孵化器”模式，此種模式只是將產(chǎn)業(yè)的優(yōu)秀人才或者教育專家邀請到課堂上給予學生進行理論知識的輸出，但是邀請的課外學者或者行業(yè)精英并不是教育專家，更不會了解教學特點，因此在實際的課堂講學當中不能夠將專業(yè)理論知識以及產(chǎn)業(yè)技術發(fā)展有效地相融合合理地輸出給予學生，致使高職學生接收到的雙創(chuàng)教學模式收效甚微。

三、產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)立雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程，技能與實踐并重培養(yǎng)

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項長期的教學管理工作，要求高職院校能夠在實際的人才教育工作當中，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念以及方法，在實際開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程當中，能夠將專業(yè)理論知識以及實踐技能相融合教學，以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)為目標，以發(fā)展學生的專業(yè)技能以及專業(yè)實踐能力為任務，給予高職學生滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學理念的同時讓其有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓師生在實際的教學過程當中注重專業(yè)技能以及專業(yè)素養(yǎng)的并重教學，從而建立符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才要求的雙創(chuàng)課程體系。為此高職院校要在產(chǎn)教融合背景下，及時地與企業(yè)的發(fā)展對接，及時地了解與專業(yè)相關的產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況以及人才需求情況，如此才能夠及時地調整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內容以及教育方法。為此高職院?？梢耘c企業(yè)在產(chǎn)教融合的過程當中，共同商討對于高職學生的專業(yè)培養(yǎng)模式，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容的開設獻計獻策，以此來強化企業(yè)參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的榮譽感以及認同感，也能夠幫助高校增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實用性，有效地引導高職學生擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識及能力。在進行雙創(chuàng)課程的建設時，需要融合經(jīng)典教育資源來提高教育課程的人文性，例如，可以帶領高職學生參加革命基地，或者學習紅色文化等，也可以邀請社會教育專家或者行業(yè)精英進入高職課堂給予學生指導專業(yè)實踐課程，有效地拉近高職學生與社會人員的距離，有效地利用榜樣力量來促進提高高職學生的自我教育能力，促使高職學生在實際的專業(yè)理論知識學習以及實踐過程當中能夠不斷地總結以及反思學習以及實踐經(jīng)驗，增強高職學生的專業(yè)競爭意識，有效地督促高職學生能夠在實際的教學過程當中擁有自律性，能夠及時地了解與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關的資訊，在校期間積極地調整學習態(tài)度以及學習方法，豐富自身專業(yè)理論基礎知識的同時增加專業(yè)實踐能力，為以后走向社會提高社會競爭力[4]。

（二）建立雙創(chuàng)管理監(jiān)督以及評價機制，督促雙創(chuàng)教育成果的轉化

改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學評價方法，對于高職教師的績效評價可以進行教學評價改革，不再局限于利用考試成績來評價教師的教學成果，而是將教師自評、互評、學生評價以及雙創(chuàng)教學成果進行融合評價，以此來提高對教師評價的真實性。對于學生的學習成果評價不再僅僅是憑借考試成績來衡量，而是將高職學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程當中的專業(yè)實踐能力以及實踐活動表現(xiàn)納入評價體系，注重高職學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學活動的過程，有利于有效引導高職學生注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的提高，有利于高職學生專業(yè)綜合素養(yǎng)的提升。此種改革教育評價機制的方法能夠有效地引導高職教師在實際的教學工作當中，及時地豐富專業(yè)理論知識以及提高技能，創(chuàng)新專業(yè)教學方法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學理念以及方法真正地融合到教學活動當中，積極地參與社會或者學校組織的關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學工作的相關培訓，強化高職教師的教學技能和教學素養(yǎng)，給予學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學管理工作建立一支高素養(yǎng)的師資隊伍。對于高職院校雙創(chuàng)教學管理工作成果的評價可以將市場評價以及學校評價相融合，可以要求第三方評價機構對于學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果進行科學的評價，如此才能夠及時的督促學校在實際的教學管理工作當中及時地發(fā)現(xiàn)問題，并且采取有效的彌補措施來完善雙創(chuàng)教學管理工作機制。為了有效地鼓勵師生共同參與到雙創(chuàng)教學管理工作當中，學?？梢葬槍﹄p創(chuàng)教學成果建立專項基金，如此才能有效地激勵學生配合導師積極地參加項目實踐活動，加快項目科研成果的產(chǎn)出，給予產(chǎn)業(yè)融合背景下的校企合作雙方都注入動力以及信心。并且建立合理的雙創(chuàng)獎懲機制，根據(jù)師生參與項目實踐過程的表現(xiàn)以及成果給予獎勵或者懲罰，對于實踐過程當中表現(xiàn)良好的團隊或者個人給予相應的獎勵，而對于項目實踐過程當中表現(xiàn)不好，或者未能有實踐成果輸出的個人或者團隊給予懲罰，但是懲罰應以警戒為主，以免降低師生參與雙創(chuàng)實踐教學的積極主動性[5]。

（三）更新師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學理念，給予學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)建環(huán)境

師生在產(chǎn)教融合的背景下應該改變以往傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，將專業(yè)理論知識的傳授以及實踐能力的提高并重作為教學的方向；在提高高職學生雙創(chuàng)能力方面需要校企開展深度合作，給予高職學生提供更多的實踐機會與平臺；學校帶領師生及時地了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向以及企業(yè)對于人才需求的特點，將學校的雙創(chuàng)管理工作與社會人才需求內容相融合來開展，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學管理工作對于高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力的培養(yǎng)；將學生作為雙創(chuàng)教學工作的主體，尊重每一位高職學生的專業(yè)發(fā)展需求以及實踐方向，有效地引導學生將專業(yè)特長以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向相融合學習，讓學生在實際的雙創(chuàng)教學當中能夠實現(xiàn)專業(yè)實踐活動的個性化與合理化并舉，以此促進高職學生專業(yè)素養(yǎng)的合理化提升。因此高職院校在實際的雙創(chuàng)教學管理工作當中，應該合理地利用產(chǎn)教融合的背景，引導學生在實際的學習過程當中，有方向性地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力的培養(yǎng)，以此來提高高職學生的社會競爭力[6]。

結語

在產(chǎn)教融合背景下，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然要求，要求高職院校能夠引導師生擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識以及能力，有效地督促師生及時地更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學理念與方法，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐活動的開展奠定基礎；與此同時還需要學校與企業(yè)聯(lián)合開設符合雙創(chuàng)要求的課程體系，引導企業(yè)和學校積極投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作當中，給予雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)創(chuàng)建有利的教學環(huán)境以及條件；利用合理的雙創(chuàng)教學評價以及管理機制來及時地調整高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作當中的不足之處，共促企業(yè)、學校以及師生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學管理工作當中，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)給予產(chǎn)業(yè)的發(fā)展輸出技能以及素養(yǎng)并存的復合型人才。

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（責任編輯：豆瑞超）