層遞式作文教學(xué)的路徑

包龍康

寫作是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的主要途徑，教師在開展作文教學(xué)時(shí)尤其要注重方式方法，以學(xué)生的思維能力與真實(shí)生活為基準(zhǔn)，解構(gòu)與整合作文中的各要素，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)與表達(dá)能力。

學(xué)生在寫作時(shí)最常出現(xiàn)的問題是不能準(zhǔn)確把握作文的主旨與寫作方向，導(dǎo)致作文要么深度不夠，要么沒有中心思想，要么偏題或跑題。對(duì)此，教師首先要總結(jié)現(xiàn)階段的問題與經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新與優(yōu)化傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，運(yùn)用層遞式教學(xué)方式，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深地開展作文教學(xué)活動(dòng)，在加深學(xué)生作文認(rèn)知的同時(shí)提升學(xué)生的寫作能力。

一、層遞式教學(xué)概述

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，層遞式教學(xué)是一種逐層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性特征，主張?jiān)陂_展正式的教學(xué)活動(dòng)前先打下良好的基礎(chǔ)，盡可能讓更多的學(xué)生跟得上課堂教學(xué)的節(jié)奏。

在初中作文教學(xué)中引入層遞式教學(xué)模式是基于學(xué)生思維與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律做出的選擇，與傳統(tǒng)作文教學(xué)模式相比，它最大的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)就是能將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，同時(shí)也是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行的優(yōu)化與創(chuàng)新，能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中的問題，不僅能讓初中語(yǔ)文學(xué)科的整體教學(xué)井井有條，也能讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力獲得根本上的提升，對(duì)提升初中作文教學(xué)的效率與質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。

1.層遞式教學(xué)的定義

層遞式教學(xué)法是通過逐層遞進(jìn)的方式幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能的教學(xué)方法，其核心思想是將知識(shí)劃分為不同的層次，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)每一層次的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，由淺到深、由小到大、由輕到重、由低到高，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系與系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)思維，讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間都是螺旋遞進(jìn)、相互聯(lián)系的。

首先，在開展層遞式的教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)將教學(xué)中存在的問題按照由淺入深、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序排列出來(lái)，然后按照“是什么、為什么、怎么辦”的步驟拆解這些問題，最后通過“擺現(xiàn)象、析危害、指方法”的方式分析這些問題并提出解決方案。

2.層遞式教學(xué)在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用方針

（1）以學(xué)生的心理能力差異為依據(jù)

從本質(zhì)上說(shuō)，寫作是同時(shí)涉及觀察、思維、感知、想象等多重因素的復(fù)雜心理過程，對(duì)學(xué)生的思維能力與心理能力提出了一定要求，而由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境普遍存在差異，因此他們的心理發(fā)展水平也大為不同，外化表現(xiàn)出來(lái)的各種語(yǔ)言特征、行為特征與性格特征自然也不盡相同?；诖耍處熢谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要以學(xué)生的心理能力差異為依據(jù)，科學(xué)合理地選擇教學(xué)材料與教學(xué)方式，以便能更好地適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激活學(xué)生的寫作熱情。

（2）以學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)

從某種意義上講，寫作其實(shí)也是學(xué)生心理與想法在外部環(huán)境中的投射，一篇具有感染力、能讓讀者產(chǎn)生共鳴的文章必然是作者融入了真實(shí)經(jīng)歷和真情實(shí)感的，而這就意味著在作文教學(xué)中離不開對(duì)學(xué)生真實(shí)生活的剖析。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要將目光聚焦于學(xué)生的真實(shí)生活，使作文教學(xué)能有效延伸至學(xué)生的實(shí)際生活中，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)觀察與積累，從零散素材的收集和應(yīng)用開始，再逐步過渡到素材庫(kù)的開發(fā)與應(yīng)用，讓學(xué)生在實(shí)際的寫作練習(xí)中有效抒發(fā)情感。

（3）以學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展為目標(biāo)

作為母語(yǔ)課程，語(yǔ)文不僅承擔(dān)著教會(huì)學(xué)生更多語(yǔ)言知識(shí)的職責(zé)，還承擔(dān)著教會(huì)學(xué)生如何正確應(yīng)用語(yǔ)言文字表達(dá)想法與感悟的職責(zé)，具有極強(qiáng)的綜合性與實(shí)踐性，而寫作本身就是語(yǔ)言文字表達(dá)的重要渠道之一，與閱讀理解同為語(yǔ)文教學(xué)中的兩大核心?；诖?，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要以學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展為目標(biāo)，將提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與語(yǔ)言應(yīng)用能力作為教學(xué)主線，并貫穿始終，從最為基礎(chǔ)的字詞出發(fā)，逐步增加學(xué)生的文字積累量，引導(dǎo)學(xué)生完成從口頭語(yǔ)言表達(dá)到書面語(yǔ)言表達(dá)的過渡，同步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力與思維能力的提升。

二、層遞式教學(xué)在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

就現(xiàn)階段的初中作文教學(xué)而言，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中仍存在很多問題，諸如課前準(zhǔn)備工作不充分、課堂教學(xué)形式單一、教學(xué)評(píng)價(jià)過于書面化和模式化等，也很少有教師能指導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)合理融入作文中，導(dǎo)致文章缺乏感染力，而學(xué)生自然也很難體會(huì)到寫作的樂趣。以上這些因素在一定程度上影響了學(xué)生的寫作熱情與積極性。

因此，在設(shè)計(jì)和開展作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先要明確作文教學(xué)中存在的問題，然后帶著問題探究與分析層遞式教學(xué)這一新型的教學(xué)模式進(jìn)行，找準(zhǔn)寫作與層遞式教學(xué)之間的切入口，使各教學(xué)模塊之間能相互關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步。

1.從作文的構(gòu)成角度入手提升學(xué)生的設(shè)計(jì)布局能力

（1）句式教學(xué)

句子是作文的基本構(gòu)成，主要有點(diǎn)明主旨、描述細(xì)節(jié)、闡釋事物與表達(dá)情感等作用，而如今大部分初中生存在造句結(jié)構(gòu)不完整、造句主體不突出和造句邏輯混亂等問題，歸根結(jié)底都是他們對(duì)句式的理解不夠深入、準(zhǔn)確。因此，教師在開展層遞式的教學(xué)活動(dòng)時(shí)要將句式作為基礎(chǔ)，通過專項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練解決學(xué)生的造句難題，提升學(xué)生的造句能力。

教師可將層遞式教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)定為閱讀、仿寫和造句這三個(gè)部分，根據(jù)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)與實(shí)際要選定教學(xué)素材，然后引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容中收集和整理優(yōu)秀的語(yǔ)句，借助多媒體設(shè)備，帶領(lǐng)學(xué)生一同分析這些句子的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等重要成分，等到學(xué)生對(duì)句子的結(jié)構(gòu)有了基本的了解以后，再提供例句讓學(xué)生仿寫，最后通過主題造句收束，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。

（2）段落教學(xué)

段落一般是由多個(gè)存在聯(lián)系的語(yǔ)句構(gòu)成，可以稱其為語(yǔ)句的組合體，相比語(yǔ)句又上了一個(gè)層次，而一篇完整的文章往往是由多個(gè)段落構(gòu)成的，處于不同位置的段落在文章中能起到不同的作用。

教師可將層遞式教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)定為段落的縮寫與擴(kuò)寫這兩個(gè)部分，進(jìn)一步提升學(xué)生的遣詞造句能力。在這一過程中，教師首先要讓學(xué)生明確“語(yǔ)句是最短的段落、段落是語(yǔ)句的補(bǔ)充”這一基本概念，能將從造句中學(xué)到的知識(shí)合理應(yīng)用于段落中。先閱讀文章選段，提取其重點(diǎn)內(nèi)容并概括段落大意，掌握段落的主體成分與修飾成分，再讓學(xué)生依據(jù)語(yǔ)句主旨填充修飾的內(nèi)容，這一部分可以通過接龍游戲的方式展開，合作完成一個(gè)段落的擴(kuò)寫，要有創(chuàng)意且不能偏離主旨。

（3）全篇教學(xué)

在完成句式教學(xué)與段落教學(xué)以后，學(xué)生大都已具備了基本的遣詞造句能力，接下來(lái)就要從整體上看作文的謀篇布局了。受知識(shí)積累與生活經(jīng)驗(yàn)的限制，初中生在寫作過程常常出現(xiàn)“頭重腳輕”“頭輕腳重”“全篇無(wú)重點(diǎn)”等問題，將作文中的一部分拿出來(lái)看很不錯(cuò)，但一放到整體中就顯得不夠和諧，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與布局設(shè)計(jì)上存在不足，因此教師要進(jìn)行有針對(duì)性的全篇寫作教學(xué)。

教師可將層遞式教學(xué)第三個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)定為結(jié)構(gòu)梳理和實(shí)戰(zhàn)練習(xí)兩個(gè)部分，并與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合課文分析作者的寫作結(jié)構(gòu)與寫作思路，養(yǎng)成在正式寫作之前列出大綱的習(xí)慣。

以《藤野先生》為例，本文可以分為三個(gè)部分，第一個(gè)部分寫作者見到藤野先生以前在東京的所見所感，第二個(gè)部分寫作者在仙臺(tái)與藤野先生的相識(shí)、相處和離別，第三個(gè)部分寫作者離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念。其中第二個(gè)部分為作者的寫作重點(diǎn)，清晰地寫出了作者的情感變化與心理變化，而第一個(gè)部分的主要作用是引入，第三個(gè)部分的主要作用是總結(jié)，是總分總結(jié)構(gòu)，實(shí)際上這也是初中生寫作最常使用的結(jié)構(gòu)布局。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者對(duì)文章結(jié)構(gòu)和布局的設(shè)計(jì)思路，嘗試給一篇以人為寫作對(duì)象的作文列出大綱。

2.依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況劃分層級(jí)以聯(lián)系生活實(shí)際

（1）學(xué)生層級(jí)劃分

為了更好地貫徹因材施教的基本原則，教師要將目光放在學(xué)生的個(gè)體差異上，在班級(jí)中開展調(diào)查活動(dòng)，再結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析學(xué)生之間的個(gè)體差異，最后依照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分為不同的層級(jí)。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)層級(jí)劃分

通常情況下，不同層級(jí)的學(xué)生之間存在客觀上的學(xué)習(xí)心理差異，因此教師要結(jié)合學(xué)生的層級(jí)來(lái)劃分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)的層級(jí)，從基礎(chǔ)積累、知識(shí)鞏固與知識(shí)拓展這三個(gè)層面出發(fā)，為不同層級(jí)的學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）分層聯(lián)系生活實(shí)際

從思維發(fā)展的角度看，初中生雖然已經(jīng)具備了一定的自我意識(shí)，但仍然存在“萬(wàn)語(yǔ)千言不知從何說(shuō)起”的問題，明明心里有無(wú)數(shù)想說(shuō)的話，一提筆就什么都寫不出來(lái)，這個(gè)問題如果得不到解決，學(xué)生的寫作能力不可能提高。對(duì)此，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分層次地引導(dǎo)學(xué)生將生活中的經(jīng)歷與感受融入寫作中。

以部編教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，本單元選用的課文都是回憶性的散文和傳記，寫作教學(xué)的重點(diǎn)是傳記文學(xué)。那么，在完成這幾篇課文的基礎(chǔ)教學(xué)以后，教師就可以結(jié)合不同層級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)分別布置任務(wù)，將觀察、反思與文字融合到一起，引導(dǎo)學(xué)生掌握傳記的寫作要點(diǎn)。對(duì)于寫作基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生，教師可要求他們從動(dòng)作、外貌、語(yǔ)言、生活細(xì)節(jié)等多個(gè)方面，觀察生活中的人，有針對(duì)性地收集寫作素材，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和拓展收集到的素材，從多個(gè)不同維度挖掘人物特點(diǎn)，感受人物的情感變化；對(duì)于寫作基礎(chǔ)不扎實(shí)，但對(duì)寫作比較感興趣、態(tài)度也很積極的學(xué)生，教師可結(jié)合多篇課文引導(dǎo)他們發(fā)散思維，解決萬(wàn)事開頭難這一根本問題，可從《藤野先生》《回憶我的母親》等課文中尋找共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從多個(gè)不同的角度探究和分析傳記類文章的寫作視角；而對(duì)于寫作基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠積極的學(xué)生，教師要為他們?cè)O(shè)定明確的寫作提綱與寫作主題，要求他們結(jié)合提綱觀察生活中的人物與事件，幫助他們確定文章基本的感情基調(diào)，從基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)與練習(xí)。

綜上所述，在分解教學(xué)難點(diǎn)和優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)這一層面，層遞式教學(xué)具有天然的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于作文這一教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)說(shuō)，層遞式教學(xué)也能產(chǎn)生一些積極作用，有利于提升學(xué)生的寫作能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有一定了解，對(duì)層遞式教學(xué)和寫作形成準(zhǔn)確的認(rèn)知，這樣才能更好地將知識(shí)點(diǎn)拆解為不同的教學(xué)要點(diǎn)，從而一步步突破課堂教學(xué)的難點(diǎn)，完成作文教學(xué)任務(wù)。