新課標背景下想象作文教學探索

陳穎

在初中語文教學中，教師要基于新課標的要求，關(guān)注學生想象能力的提升，組織他們積極參與想象作文的寫作中，讓他們在觀察生活的基礎(chǔ)上拓展想象空間，結(jié)合閱讀，思考如何表達想象的畫面，并進行豐富多彩的想象作文寫作。這樣才能優(yōu)化想象作文的教學設計，提升學生的作文水平。

一、觀察生活，拓展思維空間

1.觀察自然場景，賦予個人情感

教師要基于新課標的要求，挖掘日常生活資源，引導學生在觀察生活的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，展開想象，進而收獲更多的寫作素材。教師要帶領(lǐng)學生走進大自然，感受自然之美，然后展開想象，將主觀情感和客觀物象融合在一起，寫出唯美的作品。

閱讀完《濟南的冬天》，很多學生被作者對濟南的情感觸動。教師鼓勵學生先閱讀課文，看看作者如何展開想象，描寫濟南的雪景，表達了什么情感。然后帶領(lǐng)學生走入大自然，觀察雪景，展開想象，用比喻、擬人等手法描繪雪景，并抒發(fā)情感。該活動分為三步。第一步，先觀察雪景，并客觀描寫雪景。如一名學生這樣描寫：“沉重的雪團子將樹枝壓了下來。”第二步，展開想象，為“樹”和“雪”找到合適的喻體。學生想象“雪”是“重磅炸彈”“沉重的包袱”，想象“樹”是“孤獨的旅人”“風燭殘年的老人”等。第三步，描繪想象世界的同時，抒發(fā)情感。如有一名學生這樣描寫：“雪團子如同沉重的包袱，將樹壓彎了腰，大樹仿佛是孤獨人生路上舉步維艱的旅人?！彼蛯⒐陋殹⑵鄾龅那楦腥谌肓俗髌分?。

教師要指導學生留心觀察并分析周圍的事物，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，爭取能寫出情景交融的優(yōu)秀作品。

2.抓住人物動作，凸顯性格特點

在觀察生活的過程中，教師可以鼓勵學生觀察人物動作，試著描寫動作細節(jié)。在此基礎(chǔ)上，還要引導他們展開想象，思考動作的背后隱藏著人物怎樣的性格，并將想象的內(nèi)容寫入作品中。

在《秋天的懷念》一文中，作者用“偷偷地聽著我的動靜”“絮絮叨叨地說”等語句表現(xiàn)母親含蓄內(nèi)斂的性格特點。對此，教師要鼓勵學生仔細觀察身邊的人，如父母、同學、老師等，試著寫出他們的性格特點。第一步，學生要學會觀察并捕捉細節(jié)，用“照相定格法”將每個動作都描寫下來。比如，可以在“他倒了一杯水”的基礎(chǔ)上，采用定格法進行擴寫，融入細節(jié)描寫，改成：“他拈了些茶葉，放入杯子里，倒入熱水。”第二步，學生要試著思考這些動作細節(jié)暗示了人物怎樣的性格特點，可以采用對比法，針對同一個動作，使用不同的寫法展現(xiàn)不同的性格。如同樣寫倒茶，要表現(xiàn)人物性格豪爽，可以這樣寫：“他抓了一把茶葉，丟在杯子里，倒入熱水?！币憩F(xiàn)任務性格細膩，可以寫：“他拈了幾根茶葉，撒在茶壺里，倒入熱水，沖泡時，壺嘴由低而高，三上三下，瀉出的水柱像銀珠成鏈，使茶葉翻滾，受熱均勻。”

3.感受社會變遷，生成深刻認知

在觀察的基礎(chǔ)上，教師還要引導學生嘗試運用比較的方法，對比過去和現(xiàn)在，了解社會的變遷，并在此基礎(chǔ)上展開想象，對比現(xiàn)在和未來，讓學生在這種想象對比中更深入地了解社會，提升認知能力，獲得更多感悟。

教師要帶領(lǐng)學生走出校園，走入生活中。第一步，觀察交通、購物、居住等日常生活的細節(jié)，并與兒時的生活場景進行對比，找到生活變遷的關(guān)鍵點。如圍繞“交通”，學生發(fā)現(xiàn)私家車變多了，道路變擁堵了。圍繞“購物”，學生發(fā)現(xiàn)使用手機支付的人越來越多。第二步，展開想象，幻想未來的生活會出現(xiàn)什么變化。如有一名學生結(jié)合“手機掃碼購物”，聯(lián)想到未來社會可能不用手機掃碼，直接掃臉就可以完成支付。第三步，讓學生在想象的基礎(chǔ)上，談談社會的變遷給人們帶來什么好處，又存在哪些隱患，試著寫出對生活的思考。如對于“掃臉支付”，學生想到科技發(fā)展使人們的生活更為便利，但同時也給信息安全帶來隱患。

二、讀寫結(jié)合，提升表達能力

1.排比句，關(guān)聯(lián)對比

教師要基于新課標的要求，設計讀寫結(jié)合的內(nèi)容，讓學生在閱讀中總結(jié)歸納寫作方法，試著繪聲繪色地描述自己想象中的畫面，從而提升表達能力。學生可以學習使用排比句，針對某事物展開聯(lián)想，找到與之相關(guān)聯(lián)的其他事物，展開對比聯(lián)想，豐富作文內(nèi)容。

教學《春》時，教師可引導學生先找出文中的排比句，如“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”“像牛毛，像花針，像細絲”，總結(jié)歸納排比句的特點。學生會發(fā)現(xiàn)排比就是將意義相關(guān)或相近、結(jié)構(gòu)相同的句子放在一起。此后，學生對照自己的作品，看看哪些內(nèi)容不夠豐富，運用想象和聯(lián)想，找出與之相關(guān)的其他事物。如一名學生描寫江南園林：“這里有很多假山，形狀各異?！苯處焼l(fā)他想象一下假山像什么，然后運用排比句描寫出來。學生修改成：“這里有很多假山，有的好像昂首挺立的獅子，有的好像攀爬摘桃的猴子，有的好像開屏的孔雀，形狀各異?！弊髡甙l(fā)揮了想象力，同時也有助于讀者在腦海中生成假山的具體畫面。

學生發(fā)現(xiàn)，使用排比句不僅能讓作品文采斐然，還能讓自己在才思枯竭的時候得到啟迪，運用聯(lián)想迅速關(guān)聯(lián)其他內(nèi)容。

2.過渡句，前后照應

部分學生想象力過于豐富，導致文章思維過于跳躍，不夠連貫。此時，教師可以指導他們閱讀課文，找到文中的過渡句，思考作者是如何運用過渡句，巧妙地串聯(lián)不同的內(nèi)容，讓文章結(jié)構(gòu)更連貫，思路更清晰的。然后，讓他們運用過渡句，寫出前后照應的文章。

一名學生在想象作文《我的探險之旅》中寫了自己在森林、地下世界等不同地方探險的場景。文章內(nèi)容雖然豐富，卻缺乏連貫性，若干場景之間的銜接不夠順暢，轉(zhuǎn)換場景過于突兀。對此，教師可鼓勵該生閱讀《從百草園到三味書屋》，思考作者如何使用過渡句，順利地將場景從百草園切換到三味書屋。學生發(fā)現(xiàn)作者使用了一個過渡段，展現(xiàn)了從百草園到三味書屋一路上的所見所聞，描寫了生動的形象，順暢地轉(zhuǎn)換了場景。該生由此總結(jié)到，在轉(zhuǎn)換場景的時候，可以交代主人公如何位移到相應的位置，還可以引入一些具有過渡性、串聯(lián)性的人物。他修改作文時，加入了過渡句，設置了過渡人物“導游”，借“導游”之口說出森林中有個石洞，能通到地下世界，然后描寫了石洞的場景，這樣就合理完成了場景轉(zhuǎn)換。

在合理運用過渡句后，學生發(fā)現(xiàn)，自己的作品不僅體現(xiàn)了思維的連貫性，全方位展現(xiàn)想象的場景，還具有一定的邏輯性和條理性，避免了邏輯混亂等問題。

3.主旨句，一語雙關(guān)

在想象作文中，很多學生會使用象征、比喻等手法，而為了讓作品表達得含而不露，也可以使用一語雙關(guān)的手法，突出主旨句。這樣能將兩種不同的事物巧妙聯(lián)系在一起，展現(xiàn)豐富的想象力。

在寫想象作文“我們都是……”的時候，一名學生將自己想象成“螞蟻”，認為要學習螞蟻的團結(jié)精神，齊心合力才能做好事情。他覺得直接論述這個觀點顯得太直白，不夠生動，但是如果單純寫螞蟻，不加入議論，又不能表達清楚自己的觀點。對此，教師可鼓勵他閱讀《故鄉(xiāng)》，找出文中運用了象征手法的句子。通過“這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這句話，學生認識到，這里的“路”使用了一語雙關(guān)的手法，作者表面上寫的是真實世界的路，實際上展開想象，暗示其也是“人生之路”。同時，這個句子也是全文的主旨句，點出了文章的主題思想。在此基礎(chǔ)上，學生要試著在想象作文中運用雙關(guān)手法，添加主旨句，寫出深意。

教師可以結(jié)合課文，引導學生找出文章的主旨句，看看哪里運用了一語雙關(guān)的手法，然后再安排學生自由寫作。這樣能進一步培養(yǎng)他們的想象力，激活他們寫作熱情。

三、開放練習，滲透人文精神

1.利用文本留白，播撒善的種子

教師不僅要引導學生參與語言實踐活動，積累語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言文字運用能力，還要引導他們積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師基于新課標的要求，在設計想象作文練習活動的時候，要滲透人文精神，讓學生感受真善美。學生可以針對文本中的留白之處，展開想象，試著填補空白，這樣能進一步感受主人公的善良淳樸，同時也在心田種下善的種子。

學習《故鄉(xiāng)》后，教師鼓勵學生針對作品的留白處展開想象，寫想象作文?！澳阏J為閏土以后的生活會是什么樣的？他是繼續(xù)在苦難的生活中沉淪，還是尋找自己的路，找到新生活呢？”寫想象作文的時候，學生要思考閏土原本的性格，把握其人性中善良淳樸的一面，然后結(jié)合當時的社會，想象他可能會遇到什么事情，他能否用淳樸善良化解生活中的困難。如一名學生相信閏土會堅守善良，他在自己都很難生存的情況下，還收養(yǎng)了父母雙亡的孩子。該學生認為，雖然在“我”的眼中，閏土因為艱苦的生活而變得麻木，但實際上，閏土依然保持內(nèi)心的善良。該學生在補白想象中展現(xiàn)了閏土善良淳樸的形象。

在填補文章留白處的過程中，學生張開想象的翅膀，自由馳騁，從主人公的身上感受到這種善良的品行，并思考這會帶給自己什么啟迪。

2.加強學科融合，追求美的世界

在設置開放練習的時候，教師可以采用學科融合的方法，結(jié)合美術(shù)或音樂學科，讓學生在欣賞畫作或傾聽音樂的同時展開想象，在腦海中還原畫作或音樂的情景，最后用文字描述想象的畫面。這樣能讓學生提升對美的感知能力，并試著用文字展現(xiàn)這種美。

學習《愚公移山》后，教師設計了學科融合活動：“你能否展開想象，思考愚公精神在現(xiàn)代是否依然存在？有哪些故事體現(xiàn)了愚公移山的精神？”為了激發(fā)學生的想象力，教師采用學科融合的方法，融合美術(shù)學科，展示徐悲鴻的主題畫作《愚公移山》；融合音樂學科，播放歌曲《愚公移山》，讓學生欣賞。在這個基礎(chǔ)上，學生展開想象。第一步，想象愚公移山的壯闊場面，體會其恢弘的氣勢，感受力量之美。第二步，結(jié)合現(xiàn)實生活，想象還有哪些場景能體現(xiàn)這種壯闊、恢弘的氣勢。第三步，展開想象，創(chuàng)編美的故事，塑造美的人物形象，展現(xiàn)美的畫面。如一名學生想到了在沙漠中植樹造林的場景，認為勞動者具有將沙漠變綠洲的頑強精神，在腦海中還原了茫茫沙海的壯闊場景，塑造了勞動者不屈不撓的美好形象。

在賞析音樂、美術(shù)作品的同時，學生的想象力被點燃，認識到可以用多種方法展現(xiàn)美，對美的理解也更深刻了。

3.組織實踐活動，追尋真的感動

教師可以組織實踐活動，讓學生參與到義務勞動、植樹造林、環(huán)保公益、助人為樂等多種活動中。在此基礎(chǔ)上，引導他們展開想象，揣摩受助者的想法，并將自己最真實的體驗寫到作文中。

教師可以組織學生參加小區(qū)里的“助老模范”主題活動。學生首先要了解一下小區(qū)中是否有連續(xù)多年助老的先進人物，可以采訪這些人，了解他們的心路歷程，想象他們服務老人時的場景。其次，學生要學習這些榜樣人物，積極參與到敬老活動中。可以想象老人在遇到困難時想的是什么，老人得到幫助時又會有哪些感受。還可以觀察同伴的行為，想象同伴在參與助老活動前后的變化。在整合了諸多想象資源后，學生將這些資源融合起來寫作，寫一下活動的過程。在作文中，學生不僅寫了助老的真實事件，還展開想象，運用心理描寫，寫出人物的內(nèi)心變化。這樣有助于他們寫出內(nèi)心的感動，體會到真誠待人的重要性。

結(jié)合實踐活動，學生將觀察、體驗和想象結(jié)合在一起，寫出更具人文價值的作品。