微寫作在作文教學中的應用

劉丹

《普通高中語文新課標（實驗）》明確提出，寫作主要是通過文字實施書面表達的重要方式，是認識世界、認識自我及創(chuàng)造性表達的過程。在作文教學中，教師要積極引導學生進行個性化表達、創(chuàng)意表達及自由表達，盡量減少學生在寫作過程中的束縛，并提供廣闊的寫作空間。

微寫作是近幾年新出現(xiàn)的名詞，它發(fā)端于微博，是利用微博寫作的微型文學作品。微寫作的重點在一個“微”字，對字數(shù)有一定限制，并對學生提出了較高的要求。將微寫作應用于高中作文教學中，不僅能創(chuàng)新寫作教學形式，還能豐富學生的作文內(nèi)容，調(diào)動他們的寫作積極性，從而使高中作文教學的效率得到顯著提升。

一、微寫作的概念及其在高中作文教學中的作用

1.微寫作的概念

微寫作既是近些年流行的新名詞，又是作文教學中的全新教學法，有多元化的表現(xiàn)形式，比如微散文、微小說、微故事等，對寫作字數(shù)有限制。另外，微寫作明確指出，作者需準確把握字、詞、句之間的邏輯關(guān)系。目前，微寫作在很多領(lǐng)域有著顯著的應用價值，備受關(guān)注。在高中作文教學中開展微寫作，不僅有利于學生及時、有效地抒發(fā)情感，還能激活學生的寫作熱情。除此之外，相較于傳統(tǒng)的寫作，微寫作更加短小精悍，有助于學生整合內(nèi)容，切實提高寫作能力。

2.微寫作在高中作文教學中的作用

首先，有助于激發(fā)學生的寫作興趣。傳統(tǒng)的寫作字數(shù)相對較多，學生在具體寫作時，需花費更多時間，常常因詞窮而感到無話可說，甚至因為要湊夠字數(shù)，出現(xiàn)重復敘述的情況。這些不僅會影響情感的準確表達，也會影響寫作的效率與質(zhì)量。而微寫作則可以有效調(diào)動學生寫作的積極性，因為微寫作的字數(shù)相對較少，篇幅較短。學生通過微寫作，可表達情感，也可記錄生活，更容易產(chǎn)生寫作興趣。同時，微寫作較為靈活，能讓學生根據(jù)自身的喜好，選擇適合自己的寫作模式，寫出高質(zhì)量的作文。

其次，有助于提升學生的語言表達能力。微寫作不僅能鍛煉學生的語言表達能力，還能促進其語文綜合素養(yǎng)的提升。第一，微寫作短小精悍，學生可以更好地表達自己的真情實感；第二，微寫作的用語更加精煉，對學生的語言運用提出了更高的要求，這不僅有助于提升學生的語言表達能力，還能為其高效寫作奠定扎實的基礎(chǔ)；第三，在信息時代背景下，大多數(shù)人或多或少有點“社恐”，這就導致其語言表達能力退化，在某些場合甚至出現(xiàn)了詞不達意的情況。而微寫作則能幫學生理解某些語句處于特殊語境中的含義，從而讓學生的語言表達能力得到顯著提高。

最后，有助于學生作文水平的提高。自從在高考中滲透了微寫作的題型，越來越多的教育者開始關(guān)注微寫作。為了滿足時代不斷發(fā)展的需求，促進學生作文水平的提高，微寫作逐漸在寫作教學中得到廣泛運用。第一，微寫作花費的時間更短，內(nèi)容更精簡，通過微寫作訓練，學生能養(yǎng)成良好的動筆習慣；第二，微寫作逐漸成為作文教學的重要組成部分，可提高學生寫作的速度及質(zhì)量，既能幫助學生積累各種素材，又能讓他們學習并掌握相關(guān)的寫作技巧，從而提高作文水平。

二、微寫作在高中作文教學中的應用策略

1.基于語文教材，講解寫作技巧

高中語文教材內(nèi)容豐富，每篇課文都是編者精挑細選出來的，可以使學生立足于哲學、人生等各個方面展開思考。因此，教師可基于教材內(nèi)容，適當講解相關(guān)的寫作技巧，并與教材中的素材相結(jié)合，組織微寫作訓練。在課前預習的時候，教師可指導學生瀏覽文章的全部內(nèi)容，形成整體印象。接著，將課文內(nèi)容作為話題，讓學生針對自身的感悟開展微寫作。通過讀寫結(jié)合的訓練，學生不僅能準確把握教材內(nèi)容，了解不同文章體裁及其寫作特點，也在無形之中鍛煉了寫作能力。在課堂教學中，因為學生已進行了課前預習，教師就需側(cè)重于文章整體布局、寫作框架的講解，指導學生查漏補缺，從而讓學生充分掌握各種體裁的寫作方式。

以《燭之武退秦師》的教學為例，教師在講解時，可先引導學生預習，嘗試進行微寫作。首先，讓學生查閱相關(guān)資料，了解文章的體裁、寫作背景、作品出處等相關(guān)信息；其次，結(jié)合參考書，理解文章中詞句的具體意義；再次，梳理文章的整體脈絡，對故事的框架形成整體印象。在基于課文感悟進行微寫作時，可立足于燭之武不懼生死、臨危受命、深明大義等高尚品格進行闡述，或是從燭之武能言善辯、洞悉時局的才能入手。教師可深度剖析課文內(nèi)容：課文的開頭營造緊張的氛圍，為后文埋下了伏筆；課文的第二段則是先抑后揚，寫出波瀾起伏的情節(jié)；第三段則是課文的主要內(nèi)容，細致描寫了退秦的過程，曲折有度，說理透徹；最后，對退秦的結(jié)果進行簡要闡述，確保有頭有尾。而學生在微寫作的過程中，要模仿與借鑒課文，做到詳略得當、層次分明，從而確保微寫作的質(zhì)量。

2.基于微寫作特征，找到寫作切入點

微寫作的關(guān)鍵是“微”，具有主題直入、字數(shù)有限、內(nèi)容集中、結(jié)構(gòu)簡潔等特點。在開展微寫作時，核心是寫出的內(nèi)容要高度濃縮。因此，在具體開展教學時，教師要引導學生在有限的時間內(nèi)，用精準、簡短的文字迅速切入主題，清晰、簡潔地表達思想，準確把握寫作重心。而學生在實際動筆前，要選擇合適的敘事角度，通過精練的語言，直接表達自己的觀點，抒發(fā)自己的情感，從而寫出更具感染力的微作文。

以話題為“觸動心靈的人與事”的教學為例，首先，教師要告訴學生，微寫作要使用第一人稱，精煉地描寫某個人或某件事，并表達自己對這個人或這件事的看法，讓讀者與自己產(chǎn)生情感共鳴。在具體教學時，教師可選取《手帕》與《父親》中的片段，這兩篇文章一篇側(cè)重記事，一篇側(cè)重寫人，指導學生更準確地掌握微寫作的具體要點。其次，引導學生仔細閱讀題目，把握關(guān)鍵詞“觸動”，運用描寫、敘述、抒情等表達方式，在短時間內(nèi)迅速完成寫作任務。這樣既能考查學生謀篇布局的能力，又能彰顯學生語句組織、段落劃分的語文學科素養(yǎng)。最后，教師可引導學生抓住細節(jié)，呈現(xiàn)課文的畫面感，讓學生更好地代入自己的情緒，產(chǎn)生身臨其境的感覺。

3.基于微情境創(chuàng)設(shè)，明確微話題

一個好的、明確的微話題，既能激發(fā)學生的寫作興趣，又能讓他們快速進入寫作情境。因此，在微寫作前，教師需設(shè)置學生喜聞樂見的微話題。

首先，微話題要貼近現(xiàn)實生活，呈現(xiàn)開放性的特點。與其他類型的作文明顯不同，不論是設(shè)置話題，還是寫作，微作文都更貼近現(xiàn)實生活。教師在引導學生進行寫作訓練時，要引導學生積極主動地體驗社會生活，緊隨時代發(fā)展的步伐，讓他們根據(jù)自身的生活體驗，在現(xiàn)實生活中找到微寫作的話題，從而產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。

例如，在班會上，教師可以組織與“誠信、節(jié)儉、文明、感恩”有關(guān)的生活化話題的討論、辯論、演講等活動，讓學生每天通過課間或課外的實踐，講述自己身邊常見的事，并表達自己的看法。同時，教師也能通過多媒體播放新聞視頻，讓學生了解課堂之外的新聞事件，并就相關(guān)的新聞事件展開討論，主動發(fā)表自己的看法與觀點。除此之外，教師還可以通過微信、微博、QQ等相關(guān)網(wǎng)絡平臺，組織微作文大賽，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷寫作。這樣既能使學生養(yǎng)成仔細觀察生活的良好習慣，又能對生活現(xiàn)象產(chǎn)生全新的認知，并對實際生活形成理性認知。

其次，微話題要關(guān)注社會實際，體現(xiàn)時代特征。微寫作的開展，可使作文教學實現(xiàn)與時代的有效接軌，這主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，微話題的設(shè)置需關(guān)注社會；第二，學生開展微寫作時，要盡量從自己身邊的事情寫起，密切關(guān)注社會熱點，大膽表達看法與觀點。目前，隨著網(wǎng)絡的迅速發(fā)展，微傳播的方式得到廣泛普及，學生能及時了解每天的新聞熱點。同時，微話題寫作不僅要求學生關(guān)注實際生活，還需他們拓寬眼界，時刻關(guān)注社會上的熱點事件。

例如，2023年的網(wǎng)絡流行語“文明互鑒”“硬核”“融?！薄皺幟示薄?96”等，教師可讓學生從中選擇一個自己認同的詞語，并對自己的選擇給出合理的解釋。與之相似的社會熱點還有很多，如開放時代呼喚命運共同體意識等，均是當今社會關(guān)注的焦點。由此可知，教師應創(chuàng)設(shè)相應的微情境，明確寫作微話題，深化學生對熱點話題、社會事件的認識，增強學生的社會責任感，讓學生的微寫作與時代接軌，拓寬寫作視野，從而提升作文水平。

4.基于微評價優(yōu)化，反饋寫作效果

教師可以通過教師評價、師生互評的形式，促進學生微作文水平的提高。

首先，教師批改與評價。為了達到預設(shè)的教學目標，確保學生微作文水平的提高，教師要對學生的作文給予相應的指導與評價。在傳統(tǒng)的高中寫作教學中，因為作文篇幅比較長，教師不能一一批改。教師若要全部批改，則需花費較長時間，導致批改周期過長。學生得到反饋的時候，甚至忘記了作文內(nèi)容。這不僅會影響學生的寫作積極性，而且由于學生不能及時得到反饋，影響他們作文水平的提升。而微寫作則明顯不同，由于微寫作的篇幅相對短小，教師可針對學生的寫作狀況，及時反饋。通過及時反饋，學生能及時改正作文中存在的問題，并通過師生的良性互動，促進寫作能力的提高。

其次，學生互評。為了更好地適應新課標的要求，在微寫作教學中，教師不僅要針對作文內(nèi)容及時反饋，還要引導學生互相審閱和評價彼此的微作文。相較于傳統(tǒng)的作文評價，微寫作的評價及反饋優(yōu)勢更加顯著。由于微寫作的篇幅相對短小，學生在課堂上通常能審閱及評價多篇作文，這一過程可有效增強彼此的互動與交流，分享各自的觀點與想法，從而提高寫作能力。

綜上所述，在高中作文教學中開展微寫作，可有效彌補傳統(tǒng)寫作教學的不足，這不僅可以使微寫作不再局限于課堂，而且能使其命題方式更加多樣靈活，更加貼近現(xiàn)實生活與時政熱點。因此，教師要立足語文教材、微寫作特征、微情境創(chuàng)設(shè)、微評價優(yōu)化、激發(fā)學生的寫作興趣這幾個方面，從而讓學生的語言表達能力和作文水平得到切實提高。