淺析農村小學語文教學中提高學生寫作水平的策略

馬秀紅

摘 要：結合當前的實際情況來看，在新課程改革工作不斷深入的背景下，小學語文的教學方法得到了有效創(chuàng)新。但是，由于社會和地理環(huán)境等多方面因素的影響，新課程改革工作在農村地區(qū)的落實效果并不理想，這導致農村小學語文教學工作的開展與城鎮(zhèn)小學存在著明顯的差異性。寫作教學作為小學語文教學中的重要組成部分，在農村小學語文教學工作中的問題主要表現(xiàn)為教學資源不足以及教師專業(yè)化水平不足等問題，最終導致農村小學語文教學效率以及學生的寫作水平難以得到有效提升。基于此，本文針對農村小學語文教學中學生寫作水平的提升策略進行綜合分析，希望能夠對相關工作的開展起到一定的幫助。

關鍵詞：農村小學 語文教學 寫作

教師要想解決城鎮(zhèn)與農村小學語文教學之間的差距，就要圍繞提高教師專業(yè)水平，豐富語文教學資源進行。結合本地實際情況來看，在農村小學語文作文教學活動中，由于學生對外界信息的獲取效率較低，生活經歷較少，表達能力較弱，從而導致學生在進行作文寫作時，極易因寫作素養(yǎng)的缺失而影響其寫作內容的豐富性，導致學生無法通過作文寫作來將自身的思想情感全面表達出來，學生自身的寫作能力水平也難以得到提升。在此背景下，農村小學語文教師需在針對學生語文寫作水平進行綜合分析的基礎上，積極開展提升學生寫作水平的探索工作，并在有效激發(fā)學生寫作興趣的過程中，促使其能夠逐漸形成良好的語文寫作習慣，最終為學生的語文寫作能力、創(chuàng)新能力以及情感表達能力的提升提供更為充分的保障，本文將通過對目前存在的問題和解決方案進行具體分析。

一、農村小學生語文寫作教學存在的問題

（一）學生在寫作時缺乏真情實感

學生在寫作首先要理解作文的主題和意義，有目的地表達自己的觀點，而不是為了寫而寫。農村學生由于閱讀量少，思維方式簡單，對主題的分析還只停留在表面，很難真正理解寫作活動的開展意義，這就導致學生的作文跟主題要求之間形成了偏差，也就無法將自身的真實情感通過寫作的方式表達出來，存在嚴重缺乏真實性的普遍問題。雖然部分學生能夠通過寫作技巧的應用來提升自身的寫作質量，但是，在寫作手法不同的情況下，部分學生的寫作內容卻極為相似，并且其寫作內容往往與實際生活之間存在著較為明顯的“脫節(jié)”現(xiàn)象，這類問題的出現(xiàn)不僅會直接影響學生參與語文寫作活動的積極性，還會導致學生的寫作水平難以得到有效提升?？偟膩碚f，學生的寫作內容如若缺乏真實情感，那么寫作的意義便無法充分體現(xiàn)出來，部分學生也會因此出現(xiàn)應付心理，進而使得學生無法形成良好的寫作能力。

（二）農村學校教學觀念及學校硬件設施相對落后

與城鎮(zhèn)小學不同，農村小學在落實語文寫作教學活動時仍存在相對較多的問題，這些問題的存在則會在嚴重影響農村小學語文教學質量的同時，導致學生整體的寫作水平難以得到提升。結合實際情況來看，農村小學中老教師比較多，教師自身的寫作教學觀念固化是影響學生寫作水平的主要因素之一，如若教師未能夠及時更新自身的教學觀念，那么學生在開展寫作活動時便無法有效提高自身的思維能力，進而直接影響了農村小學語文寫作教學活動的開展效率。其次，由于農村小學教學資源不夠豐富，致使農村小學教學的擴展活動難以開展，寫作必須建立在大量的閱讀和對新事物進行理解的基礎之上，而在閱讀教學過程中，圖書的更替和走出農村增長見識這些都是相對耗費資金的項目，是農村小學和孩子家庭難以承受的，部分學校的多媒體教學設備還不夠完善，這為在農村中開展高效的教學活動增加了障礙，學生自身寫作水平的提升效率也將因此遭受影響。

（三）教師專業(yè)化水平不足

在當前的社會背景下，由于歷史、城鎮(zhèn)化等多方面因素的影響，農村小學中的師資力量低于城鎮(zhèn)小學。結合實際情況來看，在農村小學教育體系中，教師年齡結構不合理，老教師比例較大，教學理念陳舊以及工作內容復雜等問題較為顯著，這些問題的存在對農村小學語文教學活動的開展效率以及學生寫作水平的提升效果和造成了十分直接的影響。伴隨著我國經濟體系的不斷發(fā)展、新課程改革工作的不斷深入，雖然農村小學中的師資力量問題得到了較為明顯的改善，但是，農村小學中的師資力量仍難以全面滿足學生的發(fā)展需求。此外，在部分農村小學中，年輕師資力量缺失問題的存在致使教師在開展教學工作時常常會兼任多個學科的教師，疲于完成各學科的教學任務，而無法做到對學科的深入研究，這類問題的存在會在大大提升教師工作壓力的同時，致使其難以將學生寫作水平的提升工作落到實處。

（四）學校缺乏主觀能動性，習作教學相對薄弱

結合實際情況來看，在農村小學教育體系中。各學校靈活教學的程度相對較弱，主觀能動性不足，致使寫作教學工作的開展相對較為薄弱，其通常具有以下幾個方面的具體表現(xiàn)：

1.對于寫作教學的不重視

現(xiàn)階段，受到升學制度和教學資源等方面因素的影響，教師仍未能沖破應試教育理念的束縛，這便導致其仍以學生成績?yōu)閷蚵鋵嵪嚓P教學工作。例如，部分農村小學教師過于重視字詞、文本、做題等方面的教學工作，嚴重忽視了學生寫作水平的提升。引發(fā)這類問題的主要原因為教師通過字詞、文本、做題等方面教學活動的開展能夠更加有效地提升學生的學習成績，而學生寫作水平的提升卻相對較為漫長且存在著較為復雜的影響因素，學生的學習成績也難以因寫作水平的提升而發(fā)生顯著改變，進而導致學生寫作水平的提升工作極易被忽視。

2.語文寫作教學缺乏規(guī)范性與科學性

由于部分小學語文教師在落實寫作教學活動時，未能夠嚴格按照小學課程教學標準中的相關內容對學生的寫作能力進行培養(yǎng)，進而直接影響了農村小學語文教學學生寫作水平提升工作的科學性與規(guī)范性，最終導致學生的寫作能力水平難以獲得顯著提高。

總的來說，由于農村學生生活經歷、升學壓力、學校教育資源供給等多方面因素的影響，再加上教師現(xiàn)代化教學理念的缺失以及對學生寫作水平提升工作的不重視，致使農村小學生無法通過語文學習活動的開展來達到提升自身寫作水平的最終目的。

二、農村小學語文教學中提升學生寫作水平的策略

（一）將寫作當成一種習慣

根據現(xiàn)階段我國農村小學語文教學工作的實際開展狀況進行綜合分析，我們能夠得知，多數(shù)小學生通常不愿主動開展寫作練習。這主要是由于學生未能夠有效掌握寫作過程中的情感表達技巧，再加上其生活閱歷不足以及寫作素材的缺失，致使其無法通過日常所見去表達自己的真實情感。在此背景下，農村小學語文教師首先需幫助學生正確認識到寫作并非是胡編亂造且不可脫離實際，其應是日常生活以及思想情感的文字載體，從而幫助學生逐漸將寫作當成一種學習習慣。例如，教師可引導學生通過周記、日記等形式來對周圍事物以及自身的思想情感進行記錄，并堅持每天書寫日記，進而逐漸養(yǎng)成一個良好的寫作習慣。針對部分作文寫作興趣較低的學生，教師則可通過為其布置針對性作業(yè)的方式來調動學生的寫作興趣，在布置作業(yè)時，教師無需對學生寫作內容提出過多的要求，僅需要其在完成寫作作業(yè)時將自身的真實感受書寫下來即可，進而為其寫作長篇文章奠定基礎，促使其逐漸對語文寫作產生積極態(tài)度。

（二）通過多讀書不斷積累寫作素材

結合實際情況來看，部分學生存在寫作難的問題主要是由于其寫作素材相對較少導致的。為此，為了能夠在落實農村小學語文教學活動時，幫助學生解決寫作難這一問題，并有效提升其寫作水平，農村小學語文教師首先便需引導學生針對語文教材中的范文進行深入閱讀，從而在幫助學生了解、掌握范文寫作手法的同時，使其能夠積累更加豐富的寫作素材。教師還可以通過對電子書的閱讀，擴展學生的閱讀知識面，其次，農村小學語文教師還可在對學生整體寫作水平進行綜合分析的基礎上，為學生合理推薦課外閱讀內容，并讓學生在進行閱讀的過程中將文中的好詞好句摘抄下來以供日后寫作時使用，從而達到提升其寫作素材豐富性的最終目標。以我國著名作家季羨林的《夾竹桃》這篇文章為例，文中深入描寫了夾竹桃所具有的獨特性以及作者自身對夾竹桃的喜愛。在推薦學生進行閱讀時，教師則可組織學生模仿文章的寫作方式來針對自身所喜愛的植物進行寫作，從而促使學生能夠在全面理解文章內容的同時，進一步提升其寫作能力。

此外，在落實農村小學語文教學活動時，教師還需在積極轉變自身教學觀念的同時，幫助學生尋找正確的寫作素材積累方法，并通過引導的方式來確保學生能夠真正理解寫作所具有的價值，進而在有效提升其寫作興趣的過程中，做好寫作素材的積累活動，最終為學生寫作水平的提升奠定堅實的基礎。

（三）對文章標題的定位要準確

在寫作過程中，文章標題是對文章整體內容的總結，其不僅代表著寫作內容的中心思想，還指明了文章寫作的方向。例如，由于農村學生中存在著一定數(shù)量的留守兒童，父母對其的陪伴通常是相對較少的，這時，如若教師為學生布置“我來幫媽媽做家務”這類寫作題目，那么往往會因學生與父母相處的時間較少而導致其寫作內容脫離實際，且極易產生抄襲的現(xiàn)象。在此背景下，農村小學語文教師便需在設置寫作標題時，針對學生整體的實際情況進行綜合分析，并盡可能從抒發(fā)自身真實情感的角度出發(fā)，通過將原本的“我來幫媽媽做家務”轉變?yōu)椤拔蚁雽Π职謰寢屨f的話”這一標題的方式來促使學生能夠在寫作過程中將自身對父母真實的思念之情全面表達出來，進而在有效提升學生寫作內容豐富性的過程中，全面激發(fā)其寫作興趣，最終促使其寫作水平能夠得到顯著提升。總的來說，教師針對學生心理狀況進行綜合分析的方式能夠在有效確保學生寫作任務完成效果的過程中，促使其在落實寫作活動時將自身的真實情感融入寫作內容中，最終為其寫作興趣以及寫作水平的提升提供更為充分的保障。

（四）加強口語交際訓練，為寫作鋪設道路

寫作水平的提升是一個循序漸進的過程，而口語訓練活動的開展則能夠在有效提升由說到寫轉化效率的同時，為其日后寫作活動的開展提供更為充分的保障，促使學生能夠在不斷參與寫作活動的過程中，逐漸提升自身的寫作水平。結合實際情況來看，農村小學語文教師在落實口語交際訓練活動時，可根據小學語文教材內容以及學生的日常生活來科學設置口語交際訓練活動，如我心中的學校、我的家鄉(xiāng)等口語訓練活動。在此過程中，教師還需從實際角度出發(fā)為學生創(chuàng)建多元化的口語交際情境，從而在有效激發(fā)學生口語交際興趣的同時，進一步提升其語言表達能力，最終使其能夠更加高效地開展寫作活動。

例如，教師在為學生布置“我的寒假生活”這一寫作任務時，首先可組織學生在總結自身寒假生活內容后，通過上臺講解的方式來將自身的寒假生活分享給其他同學，這時，由于寒假生活屬于學生自身的生活閱歷，因此，學生在表達這些內容時通常具備較高的興趣。在學生登臺講說時，教師則需引導學生注重自身的表達方式，待學生表達結束后，教師則可組織學生在說的基礎上開展寫作活動，從而達到以口語交際強化其寫作能力的最終效果。為此，在開展農村小學語文教學活動時，教師可根據學生寫作水平的提升需求，在每節(jié)課開始前為學生預留出合理的時間進行口語交際訓練活動，從而在有效提升課堂教學氛圍活躍性的過程中，逐漸提升學生的語言表達能力，最終進一步提升學生整體的寫作水平。

（五）加強寫作練習，提升學生的寫作水平

在農村小學語文教學活動中，學生寫作水平的提升方式是相對較為多元化的，而課后學習感受的書寫便是其中一種。結合實際情況來看，教師通過組織學生進行課后感受的寫作能夠在幫助學生總結所學知識的同時，進一步提升其對語文學習活動的思想認知。為此，農村小學語文教師便可將以下幾點工作重視起來：

在課堂教學活動結束后，教師可引導學生通過課后學習感受的寫作來針對自身參與課堂教學活動的收獲進行總結，從而在有效提升學生課堂學習活動參與效率的同時，促使其在總結所學知識、抒發(fā)自身學習感受的過程中，進一步提升寫作水平。

通過組織學生觀看影視作品、文學作品、具有教育意義的視頻等方式為學生布置觀后感的寫作活動，從而在有效提升教育效果的同時，為其寫作水平提供更為充分的保障，進而達到雙贏的教學效果?？偟膩碚f，通過強化寫作與教學內容之間的聯(lián)系、課外活動與寫作的聯(lián)系，教師能夠在有效提升學生寫作效果的同時，促使其在進行寫作的過程中總結所學知識，最終為其語文學習能力以及作文寫作水平的提升奠定更為堅實的基礎。

綜上所述，在農村小學語文寫作教學工作中，學生寫作水平的提升是一個相對較為漫長的過程，為此，教師需在正確認識到學生寫作水平提升價值的基礎上，給學生提供耐心的指導，設計出符合實際、富有成效的解決方案，在現(xiàn)有的條件和基礎上實現(xiàn)提升學生寫作水平的最終目標。其次，教師還需在明確農村小學語文教學中學生寫作水平提升困境的基礎上，創(chuàng)新教學設計，按照目標分步實施教學，做到一個都不落下，全面提升學生的寫作水平。

參考文獻：

[1] 蘇幼娥《農村小學快樂作文教學研究》，《華夏教師》2022年第15期。

[2] 高建花《小學語文寫作教學中多媒體資源的應用研究》，《中國新通信》2021年第24期。

[3] 張長友、劉鵬《文學閱讀對學生寫作水平提升的策略》，《文學教育》2021年第4期。

[4] 車永忠《小學語文以讀促寫作文教學策略》，《科學咨詢（科技·管理）》2022年第5期。

[5] 蔡佳怡《小學語文讀寫結合與習作訓練探析》，《才智》2020年第2期。