新醫(yī)科背景下“基礎(chǔ)化學(xué)”實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式初探

［摘 要］ 為適應(yīng)新醫(yī)科建設(shè)下培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的新型復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的教育教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)“基礎(chǔ)化學(xué)”實(shí)驗(yàn)課學(xué)生有效參與程度低，成績(jī)?cè)u(píng)定單一、主觀的困境，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于“基礎(chǔ)化學(xué)”實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，先后摸索建立了“部分翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式”“全翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主體的切換，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及課程參與度，學(xué)生的綜合能力得到了切實(shí)的鍛煉，為醫(yī)學(xué)生后續(xù)醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實(shí)施也提高了教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化完善了課程評(píng)價(jià)體系，成績(jī)?cè)u(píng)定更加客觀、真實(shí)，更具有區(qū)分度。

［關(guān)鍵詞］ 基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式；新醫(yī)科；探索與實(shí)踐

［基金項(xiàng)目］ 2019年度中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)化學(xué)會(huì)教育教學(xué)項(xiàng)目“‘基礎(chǔ)化學(xué)’”混合式教學(xué)的研究與實(shí)踐”（2019034）

［作者簡(jiǎn)介］ 魏鈺卜（1990—），女，甘肅蘭州人，博士，昆明醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院暨天然藥物藥理重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室講師，主要從事分子印跡聚合物的制備研究；姚家燦（1980—），女，云南巍山人，碩士，昆明醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院暨天然藥物藥理重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室講師（通信作者），主要從事金屬有機(jī)配合物研究；喻芳（1977—），女，云南昆明人，碩士，昆明醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院暨天然藥物藥理重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室副教授，主要從事金屬有機(jī)配合物研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）15-0137-04 ［收稿日期］ 2023-08-20

在“大健康”理念下的新醫(yī)科建設(shè)推動(dòng)了新一輪的醫(yī)學(xué)教育改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，要培養(yǎng)適應(yīng)新醫(yī)科發(fā)展的具有較高綜合素質(zhì)的復(fù)合型、創(chuàng)新型卓越醫(yī)學(xué)人才，需要高等醫(yī)學(xué)教育優(yōu)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)［1-2］。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，作為醫(yī)學(xué)生必修課程的“基礎(chǔ)化學(xué)”，其傳統(tǒng)的講授式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已無(wú)法滿足新時(shí)代卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要，存在的問題日益凸顯：（1）以教師為主體的講授式教學(xué)喪失了實(shí)驗(yàn)課小課堂的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生大多在教師的指揮下被動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)，課堂參與度較低；（2）實(shí)驗(yàn)課知識(shí)容量大，操作細(xì)節(jié)多，而講授時(shí)間有限，快節(jié)奏的知識(shí)單向性灌輸導(dǎo)致學(xué)生來不及思考和理解，只能被動(dòng)地強(qiáng)行記憶和片面理解，實(shí)操時(shí)盲目地“照書抓藥”；（3）傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定大多依據(jù)學(xué)生的出勤及實(shí)驗(yàn)報(bào)告，評(píng)價(jià)較為單一、主觀，無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力及課程學(xué)習(xí)參與情況。

為改變傳統(tǒng)“基礎(chǔ)化學(xué)”實(shí)驗(yàn)課“看似有序，實(shí)則低效”的被動(dòng)局面，圍繞“以學(xué)生為中心，以職業(yè)勝任力為導(dǎo)向”的卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)落實(shí)實(shí)驗(yàn)課鍛煉能力、培育素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，基于實(shí)驗(yàn)課小課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，2018年，我們將翻轉(zhuǎn)課堂引入實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，從所開設(shè)的7個(gè)實(shí)驗(yàn)中選取2個(gè)以翻轉(zhuǎn)課的形式教學(xué)。2021年，在經(jīng)過三年教學(xué)摸索及實(shí)踐的基礎(chǔ)上，除保留第一次實(shí)驗(yàn)作為先導(dǎo)課過渡外，所有實(shí)驗(yàn)均以翻轉(zhuǎn)課的形式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的全翻轉(zhuǎn)。

本研究改變了既往“基礎(chǔ)化學(xué)”實(shí)驗(yàn)課“教師講→學(xué)生操作”的指揮棒模式，先后建立了部分翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、全翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，創(chuàng)新了課程人才培養(yǎng)教學(xué)模式。通過“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的翻轉(zhuǎn)模式實(shí)現(xiàn)了從教師為主到學(xué)生為主的教學(xué)主體的切換，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課程參與度。實(shí)踐證明：“To teach，to master”，學(xué)生不僅知識(shí)掌握得更加深刻牢固，而且自學(xué)、協(xié)作、表達(dá)等綜合能力均明顯提高。同時(shí)，以學(xué)生為主體的全翻轉(zhuǎn)教學(xué)亦豐富細(xì)化了課程過程性評(píng)價(jià)，使課程的評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)、客觀。

一、教學(xué)整合設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂是通過教學(xué)整合將教學(xué)內(nèi)容前置，學(xué)生課前完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的自主性學(xué)習(xí)，課中在教師的組織下開展小組討論，通過生講生評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式解決問題，強(qiáng)化知識(shí)，課后通過評(píng)價(jià)反饋及練習(xí)鞏固教學(xué)效果的教學(xué)模式［3］。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)首要的環(huán)節(jié)即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)組織的重新整合及準(zhǔn)備。

（一）教學(xué)內(nèi)容及資源的整合與準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂的第一環(huán)節(jié)是學(xué)生課前的自主性學(xué)習(xí)，此環(huán)節(jié)并非將課程內(nèi)容布置給學(xué)生，而是讓學(xué)生根據(jù)教材完成類似預(yù)習(xí)的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)。相反，為避免課前學(xué)習(xí)的無(wú)的放矢及盲目低效，課程應(yīng)提供學(xué)生大量的學(xué)習(xí)資源，并保證學(xué)習(xí)的完成率及有效性。根據(jù)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)繁雜，細(xì)節(jié)瑣碎的特點(diǎn)，我們選擇了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，利用微課碎片化記憶的優(yōu)點(diǎn)，將每個(gè)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)及基本操作提煉分解，聘請(qǐng)專業(yè)制作公司拍攝制作4～8分鐘微課以供學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)。例如，實(shí)驗(yàn)“藥用硼砂含量的測(cè)定”，此實(shí)驗(yàn)為學(xué)生初次接觸滴定分析操作，我們將整個(gè)實(shí)驗(yàn)拆解設(shè)計(jì)為“藥用硼砂含量的測(cè)定原理”“差減法稱量”“容量瓶的使用”“移液管的使用”“滴定管的使用”5個(gè)微課組織學(xué)生完成課前自學(xué)。此外，為檢測(cè)學(xué)生課前在線自學(xué)的效果，每個(gè)實(shí)驗(yàn)均精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的在線作業(yè)測(cè)試。

（二）教學(xué)組織的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備

“基礎(chǔ)化學(xué)”的授課對(duì)象是醫(yī)科院校大一新生，學(xué)生大多是初次接觸翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，甚至許多實(shí)驗(yàn)帶教教師也并不熟悉這一教學(xué)模式該如何組織教學(xué)。為保證教學(xué)的有序開展，學(xué)生方面，我們采用了多種渠道及方式對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂流程進(jìn)行宣講介紹，如第一次先導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課時(shí)教師與學(xué)生面對(duì)面的介紹、交流，發(fā)布“實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂流程”的微課視頻等。此外，每個(gè)實(shí)驗(yàn)均發(fā)布翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前在線學(xué)習(xí)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)及學(xué)習(xí)要求、課堂任務(wù)要求、課后任務(wù)等，確保學(xué)生知道學(xué)什么、如何學(xué)、怎樣學(xué)好。教師方面，為保證幾十個(gè)實(shí)驗(yàn)組相同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，課程制定了詳細(xì)的“翻轉(zhuǎn)課堂教師操作指南”以及每個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)的“課堂討論問題模板及評(píng)分細(xì)則”，并定期組織集體備課、示范課觀摩活動(dòng)等，統(tǒng)一規(guī)范教師教學(xué)組織要求，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有序、有效進(jìn)行。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程［4-6］

（一）教學(xué)對(duì)象

2018年起，我們?cè)谡n程所涉及的所有專業(yè)學(xué)生中均開展了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，每年約1 500余學(xué)生參與，2018—2020級(jí)采用部分翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，2021級(jí)則開展了全翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

（二）教學(xué)過程

1.課前知識(shí)儲(chǔ)備。實(shí)驗(yàn)課前一周，通過自建“基礎(chǔ)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程”發(fā)布翻轉(zhuǎn)課堂在線學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成在線微課學(xué)習(xí)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)包含3～5個(gè)微課，每一微課4～8分鐘，學(xué)生可在在線學(xué)習(xí)開放的一周內(nèi)根據(jù)自己的時(shí)間、學(xué)習(xí)掌握情況，分時(shí)段，反復(fù)多次學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)完成后，為確保自主性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生須完成相應(yīng)的在線作業(yè)，檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，并和同實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)（第一次先導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，2～3人/組）分享交流學(xué)習(xí)所得、討論自學(xué)中遇到的問題、安排組內(nèi)講解或示范任務(wù)的分工等完成課前準(zhǔn)備。整個(gè)課前準(zhǔn)備期，教師全程跟進(jìn)指導(dǎo)，從網(wǎng)絡(luò)課程后臺(tái)觀測(cè)督促學(xué)生的在線學(xué)習(xí)、收集整理學(xué)生在線檢測(cè)中反映出的問題、通過微信群及時(shí)解答學(xué)生自學(xué)過程中的疑難。

2.課堂實(shí)踐內(nèi)化。實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師首先根據(jù)統(tǒng)一的課堂討論問題模板隨機(jī)給各小組分配任務(wù)，討論任務(wù)的當(dāng)堂隨機(jī)抽取以保證學(xué)生所有在線學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。小組任務(wù)圍繞實(shí)驗(yàn)基本原理及操作，緊扣在線自學(xué)微課，既有基本原理的講解亦有基本操作的示范。隨后教師精心設(shè)計(jì)問題串，有序組織學(xué)生開展課堂討論，引導(dǎo)每組學(xué)生根據(jù)所抽取的任務(wù)依次做出講解回答或操作示范。各小組根據(jù)任務(wù)分工安排，指定一名組員作為主講人，其余組員補(bǔ)充，或一名組員講解，另一組員操作示范。小組展示完畢，教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況，引導(dǎo)其他組學(xué)生糾錯(cuò)或集體討論，最后教師做出相應(yīng)的指正、規(guī)范及點(diǎn)評(píng)，并給出該組學(xué)生課堂討論成績(jī)。通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)方式，對(duì)于展示組，這種教育他人和自我的方式更有利于知識(shí)的提升固化；對(duì)于旁聽組，生生相互教授、糾錯(cuò)的方式更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣及關(guān)注度，對(duì)操作細(xì)節(jié)的記憶也更加深刻。課堂集中討論學(xué)習(xí)后，各小組分組實(shí)驗(yàn)，教師實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生的操作，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)個(gè)別指導(dǎo)糾正。學(xué)生通過實(shí)際的動(dòng)手操作，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)操技能，在實(shí)踐中自我感受、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)技能的“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—內(nèi)化”。同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)操作精益求精的不斷練習(xí)，使學(xué)生體悟醫(yī)者認(rèn)真細(xì)致、一絲不茍的職業(yè)素養(yǎng)。

3.課后反饋提升。實(shí)驗(yàn)課后，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)形成并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過數(shù)據(jù)的收集、記錄、整理及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)不足，糾正錯(cuò)誤，感悟自然科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上完成相關(guān)理論及拓展性知識(shí)的進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)。教師則根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、在線學(xué)習(xí)及課堂討論情況，下一實(shí)驗(yàn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析總結(jié)，對(duì)部分在線學(xué)習(xí)任務(wù)完成欠缺、課堂討論參與度不夠的學(xué)生給予個(gè)別反饋，鼓勵(lì)學(xué)生在新的實(shí)驗(yàn)中尋求進(jìn)一步改進(jìn)與提高。

（三）成績(jī)?cè)u(píng)定

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，“基礎(chǔ)化學(xué)”實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)機(jī)制改變了以往缺乏區(qū)分度的困境，學(xué)生成績(jī)不再簡(jiǎn)單地根據(jù)出勤和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，也不再主觀依據(jù)教師的印象分，過程性考核指標(biāo)體系日益豐富完善，目前已形成了綜合體現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)、在線測(cè)試、課堂小組講解示范、實(shí)驗(yàn)實(shí)操技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等教學(xué)活動(dòng)參與情況的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能及能力的多維評(píng)價(jià)?！盎A(chǔ)化學(xué)”實(shí)驗(yàn)成績(jī)=在線成績(jī)40%+課堂討論成績(jī)30%+操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)30%?！霸诰€成績(jī)”由網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)及對(duì)應(yīng)的在線作業(yè)測(cè)試的情況自動(dòng)記錄給出；“課堂討論成績(jī)”由帶教教師根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教師評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生的表達(dá)講解、操作示范、小組協(xié)作等給出?！安僮骱蛯?shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)”由帶教教師根據(jù)學(xué)生的出勤、實(shí)操完成情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及學(xué)生總體實(shí)驗(yàn)技能給出。過程化、標(biāo)準(zhǔn)化、多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制保證了成績(jī)?cè)u(píng)定的公平有效，既激勵(lì)了學(xué)生教學(xué)參與的積極性，又提升了課程對(duì)帶教教師及帶教規(guī)范的有效管理。

三、教學(xué)效果分析

（一）問卷調(diào)查

2020級(jí)（部分翻轉(zhuǎn)教學(xué)）、2021級(jí)（全翻轉(zhuǎn)教學(xué)）課程結(jié)束后，我們通過問卷星對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：約90%的學(xué)生認(rèn)為該模式有利于提高其自學(xué)能力，約50%的學(xué)生認(rèn)為有利于其溝通、表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及分析解決問題能力的提高。此外，從2020級(jí)、2021級(jí)數(shù)據(jù)對(duì)比來看，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷改進(jìn)、推進(jìn)，學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的認(rèn)可度也在逐年提高。

（二）實(shí)驗(yàn)成績(jī)對(duì)比

將傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的2017級(jí)（1 608人）、部分翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的2020級(jí)（1 446人）以及全翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式2021級(jí)（1 795人）的學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)統(tǒng)計(jì)對(duì)比發(fā)現(xiàn)：第一，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入及深入，學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)不斷提高，2017級(jí)、2020級(jí)、2021級(jí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)平均分分別為87.31、89.76、91.04，高分段人數(shù)（90分以上）逐年增加，學(xué)生的課堂參與度日益提高；第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式克服了實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定的平均化與主觀性，學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)偏差逐漸增大。2017級(jí)標(biāo)準(zhǔn)偏差為2.33，學(xué)生分?jǐn)?shù)段較為集中，高低分段人數(shù)較少，說明評(píng)價(jià)有很大的平均化、主觀性；2020級(jí)為2.96，學(xué)生成績(jī)開始呈現(xiàn)一定梯度；2021級(jí)增大為4.47，高分段人數(shù)較多，低分段人數(shù)也增多，甚至出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)成績(jī)不及格的情況，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定有據(jù)可依的客觀性。

結(jié)語(yǔ)

新醫(yī)科引領(lǐng)下的高等教育變革著力點(diǎn)之一即加深規(guī)模化授課安排下的個(gè)人個(gè)性化學(xué)習(xí)，積極推動(dòng)混合式教學(xué)模式升級(jí)［7］。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分發(fā)揮了線上線下不同教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，通過課前的線上個(gè)性化自學(xué)、線下課堂的問題串聯(lián)討論，巧妙地將實(shí)驗(yàn)涉及的相關(guān)基本原理、基本操作及注意事項(xiàng)交給學(xué)生去分析、解答或示教，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主體的切換，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和課堂的參與性，學(xué)生的自學(xué)、協(xié)作、表達(dá)、知識(shí)的應(yīng)用等綜合能力明顯提高，為醫(yī)學(xué)生后續(xù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］鈕曉音，郭曉奎.“新醫(yī)科”背景下的醫(yī)學(xué)教育改革與人才培養(yǎng)［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2021（5）：1-2.

［2］王靚，王舒舒，夏丹，等.新醫(yī)科背景下基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，39（6）：122-124.

［3］龍晶晶.翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述［J］.北京科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，32（6）：113-118.

［4］馬鈺璐，喻芳，邵婭婷，等.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用教學(xué)［J］.玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（6）：120-124.

［5］鄢雯，李囡，古同男，等.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在生物化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2021，23（6）：433-435.

［6］佘能芳，曾春鋒，張栩晨，等.翻轉(zhuǎn)課堂模式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索與實(shí)踐［J］.大學(xué)化學(xué)，2021，36（7）：109-113.

［7］馬陸亭.新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科：從教育理念到范式變革［J］.中國(guó)高等教育，2022（12）：9-11.