專業(yè)背景類課程思政實現(xiàn)途徑

［摘 要］ 專業(yè)背景類課程屬專業(yè)基礎(chǔ)課程，基礎(chǔ)性和理論性都比較強，不易開展課程思政教學(xué)。專業(yè)背景類課程思政途徑是運用思政元素實現(xiàn)課程思政目標(biāo)的必要條件，研究課程思政實現(xiàn)途徑具有重要的意義。在分析課程思政實現(xiàn)途徑研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐，提出了“言傳身教，以身作則”“獨辟蹊徑，以賽促學(xué)”“由內(nèi)到外，全程覆蓋”“線上線下，融合思政”等課程思政實現(xiàn)途徑。這些課程思政途徑經(jīng)過教學(xué)實踐檢驗，證明是有效的。

［關(guān)鍵詞］ 課程思政；教學(xué)；途徑

［基金項目］ 2021年度海軍工程大學(xué)教育科研項目“社科類專業(yè)背景課程思政建設(shè)研究”（NUE2021ER23）

［作者簡介］ 陳 云（1978—），男，湖北鐘祥人，博士，海軍工程大學(xué)信息安全系副教授，主要從事信息安全研究；周大偉（1980—），男，江蘇徐州人，碩士，海軍工程大學(xué)信息安全系副教授，主要從事信息安全研究；江 山（1977—），男，上海人，碩士，海軍工程大學(xué)信息安全系副教授，主要從事信息安全研究；何 濤（1981—），男，江西南昌人，博士，海軍工程大學(xué)信息安全系副教授（通信作者），主要從事自然語言處理研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）15-0009-04 ［收稿日期］ 2023-05-22

引言

課程思政指的是在以立德樹人作為教育的根本任務(wù)的綜合教育理念的指導(dǎo)下，堅持馬克思主義的基本立場、基本觀點和基本方法，依托高校各類課程，把思想政治教育教學(xué)活動貫穿于課程的始終，實現(xiàn)教書育人為一體的教學(xué)形式［1］。對于軍隊院校來說，課程思政就是堅持立德樹人、為戰(zhàn)育人，挖掘?qū)W科、專業(yè)、課程、教材等體系中所蘊含的思政元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，在潤物無聲中使課堂教學(xué)過程成為引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)知識、錘煉心志、涵養(yǎng)品行、塑造價值的過程，實現(xiàn)思想政治教育與文化知識教育的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)全員全程全方位育人，促進學(xué)員堅定理想信念、端正品德修養(yǎng)、勤于愛軍精武、錘煉戰(zhàn)斗精神、強化作風(fēng)養(yǎng)成。

從課程思政的定義可以看出，課程思政不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人的潤物無聲［2］。我們可以根據(jù)專業(yè)崗位和課程內(nèi)容來確定課程思政目標(biāo)，也可以根據(jù)課程的內(nèi)容來挖掘課程思政元素，但如何利用所挖掘的思政元素來潤物無聲地實現(xiàn)課程思政目標(biāo)？這實際上是課程思政的實現(xiàn)途徑問題。課程思政元素挖掘得再好，如果不能找到合適有效的實現(xiàn)途徑，也不能在“潤物細(xì)無聲”中實現(xiàn)課程思政目標(biāo)?？梢娬n程思政的實現(xiàn)途徑研究具有重要的意義。

有關(guān)課程思政的實現(xiàn)途徑問題，引起了一些學(xué)者的關(guān)注，他們進行了一定的研究［3-10］。文獻［3］以“三全育人”為切入點，在闡釋大學(xué)體育俱樂部課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)之上提出了課程思政實現(xiàn)路徑；文獻［4］在設(shè)計“服裝結(jié)構(gòu)與工藝基礎(chǔ)”課程思政思路和挖掘課程思政元素的基礎(chǔ)上，提出了課程思政的有效實施路徑；文獻［5］以貴州省黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，研究了實現(xiàn)高職英語課程思政目標(biāo)的課程思政教學(xué)實踐路徑問題；文獻［6］在確立課程建設(shè)基本目標(biāo)、明確課程建設(shè)主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了課程思政的有效實現(xiàn)途徑；文獻［7］在分析新時代背景下高職英語課程思政不足的基礎(chǔ)上，提出了新時代背景下高職英語課程思政的實現(xiàn)路徑；文獻［8］通過深挖課程內(nèi)容中的思政元素、創(chuàng)新教學(xué)模式、拓展第二課堂、提高授課教師團隊思政素養(yǎng)等途徑將中華優(yōu)秀文化教育融入大學(xué)語文課堂思政教學(xué)；文獻［9］提出了學(xué)徒制背景下，將工匠精神融入“食品分析與檢測技術(shù)”課程的課程思政路徑；文獻［10］在闡述高校商務(wù)英語專業(yè)推行課程思政必要性和原則的基礎(chǔ)上，提出了課程思政的有效路徑。

值得注意的是，以上有關(guān)課程思政途徑的研究，大多是從微觀角度針對某一門課程的課程思政途徑研究，且均以地方院校為研究對象，對軍校的課程思政途徑研究還鮮見相關(guān)研究成果。由于地方院校和軍校培養(yǎng)目標(biāo)的差異性，地方院校的課程思政途徑并不能照抄照搬于軍校教學(xué)。此外，專業(yè)背景類課程屬專業(yè)基礎(chǔ)課程，基礎(chǔ)性和理論性較強，不易開展課程思政教學(xué)。為此，本文旨在結(jié)合教學(xué)實踐和專業(yè)背景類課程的教學(xué)特點，從宏觀角度提出以下課程思政的實現(xiàn)途徑。

一、言傳身教，以身作則

“言傳身教”這一成語，出自《后漢書·第五倫傳》：“語之所貴者意也，意有所隨。意之所隨者，不可以言傳也?！币馑际羌扔谜Z言來教導(dǎo)，也用行動來示范。

“以身作則”也是一個成語，出自《論語·子路》：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從?！币馑际亲陨矶苏?，不用命令人們就會遵行；自身不端正，雖發(fā)命令也沒有人聽從。

課程思政就是把一定的思政元素融入課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，在潤物無聲中引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)知識、錘煉心志、涵養(yǎng)品行、塑造價值。因此，課程思政單靠“言傳”“說教”，顯然不能達到潤物無聲的課程思政效果，還要靠“身教”和“以身作則”，做好學(xué)員“立德”的榜樣，這樣才能在潛移默化中達到“樹人”的目的。

作為教員，在思政教育過程中，就是要通過“言傳身教，以身作則”實現(xiàn)有效的課程思政，不僅僅從言語上給學(xué)員傳授知識，更為重要的是率先垂范，以身作則，做好榜樣，才能做到令行禁止，培養(yǎng)學(xué)員的品行，最終實現(xiàn)立德樹人。教員只有慎言慎行，言行一致，作風(fēng)正派，充滿正氣，給學(xué)員做表率，長期潛移默化，才能于潤物無聲中進行課程思政，立德樹人。教員自己做不到的事，就不能要求學(xué)員去做。比如，對于保密意識的培養(yǎng)，如果僅僅按照書本上講的“保密如何重要”，要求學(xué)員“不能帶手機進入教室，不能帶手機進入保密場所，即使關(guān)機了也會存在泄密隱患”，而自己卻隨意攜帶手機進教室，搞特權(quán)，如此，學(xué)員就會“上行下效”，從而無法培養(yǎng)學(xué)員的保密意識，更談不上在潛移默化中進行課程思政，使保密成為一種職業(yè)習(xí)慣。因此，教員應(yīng)以身作則，從自身做起，為學(xué)生做表率，讓學(xué)員心服口服，無形中達到培養(yǎng)學(xué)員保密意識的目標(biāo)，使保密成為他們的一種職業(yè)習(xí)慣。

綜上所述，采取“言傳身教，以身作則”的方式引導(dǎo)學(xué)員從“小事做起”，“以小見大”，無疑可以達到課程思政的效果。

二、獨辟蹊徑，以賽促學(xué)

在教學(xué)過程中開展課程思政教學(xué)，要打破傳統(tǒng)的以教員為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，開展以學(xué)員為中心的教學(xué)模式，以賽促學(xué)，如此可給學(xué)員帶來新鮮感，破除通篇講授帶來的沉悶和枯燥，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和動力，于無形中可提高課程思政效果。

一是可以在課程實施過程中采用辯論式教學(xué)方法。具體做法是：從課程中精心遴選蘊含思政元素的辯題，將學(xué)員分為正反兩個辯論組展開辯論賽，并設(shè)置辯論、評分、頒獎等環(huán)節(jié)。辯論賽以學(xué)員為中心，教員確定辯題，辯論賽主席、辯手、評委、頒獎人等角色均由學(xué)員擔(dān)任。辯論賽正反雙方，每一方由多名辯手組成。正反雙方的一號辯手負(fù)責(zé)本方辯論賽和辯論實施過程中的組織協(xié)調(diào)工作，以此培養(yǎng)其組織協(xié)調(diào)能力，以及各方辯手的團隊協(xié)作能力和協(xié)作精神。辯論過程中包含攻辯環(huán)節(jié)，要求辯手能夠?qū)Ψ睫q手的觀點進行隨機應(yīng)變地辯論，以此培養(yǎng)學(xué)員的隨機應(yīng)變能力和組織協(xié)調(diào)能力，而這些都是一名優(yōu)秀軍人所必須具備的能力。辯論過程中，雙方辯手需要應(yīng)用本門課程所學(xué)知識作為素材和論據(jù)來佐證己方所持觀點，以此培養(yǎng)學(xué)員綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力。最為重要的是，在辯論過程中，通過你來我往的辯論，可以使大家對課程內(nèi)容有更深層次的認(rèn)識，對辯題中所蘊含的思政元素有更深層次的理解，無形當(dāng)中進行了課程思政，起到了較好的課程思政作用。從結(jié)課調(diào)查問卷的情況來看，辯論式教學(xué)方法達到了很好的課程思政效果。

二是對于社科類課程，復(fù)習(xí)課可以采用知識競賽的方式進行。具體做法是：將全班學(xué)員按平時成績進行高低搭配，6人一組，每組推舉一名小組長，負(fù)責(zé)組織本小組的互助學(xué)習(xí)和競賽準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)小組的協(xié)作精神和小組長的領(lǐng)導(dǎo)能力。知識競賽的組織、主持、計分、頒獎等角色，均指派學(xué)員擔(dān)任。競賽時，由主持人出題，以小組為單位利用搶答器進行搶答，搶答人如果回答不上來，可由其他組員進行補充。如此，可培養(yǎng)學(xué)員的組織能力、口才、隨機應(yīng)變能力、協(xié)作精神等軍人品質(zhì)，而這些軍人品質(zhì)的培養(yǎng)，是課程思政的重要目標(biāo)。同時，在競賽題之中也可以融入思政元素的內(nèi)容進行課程思政。

三、由內(nèi)到外，全程覆蓋

目前，存在一種認(rèn)識誤區(qū)：課程思政是課堂上的事，課后無法進行課程思政。這種認(rèn)識存在一定的局限性。事實上，課程思政不能止步于課堂，而應(yīng)做到由課堂內(nèi)到課堂外全程覆蓋，否則就會影響課程思政的效果。這里“由內(nèi)到外”指的是利用課堂內(nèi)和課堂外一切可以利用的時機進行課程思政教育；“全程覆蓋”是指課程整個學(xué)習(xí)過程都應(yīng)進行課程思政，不留死角。具體可采取以下措施。

一是課堂內(nèi)的課程思政教育。課堂教學(xué)過程中要利用各種形式進行課堂思政教育。比如，在學(xué)習(xí)職業(yè)道德和職業(yè)精神這一知識點時，應(yīng)結(jié)合革命先烈的英勇事跡和英雄模范人物的事跡，通過觀看視頻、進行研討，加強學(xué)習(xí)效果，真正讓職業(yè)精神入腦入心，提升學(xué)員的崗位認(rèn)同感。再比如，還可以采用上文提到的辯論賽、知識競賽等新穎的方式進行課程思政，一方面可提升學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，另一方面可于無形中對學(xué)員進行課程思政教育。

二是課堂外的課程思政教育。課堂外思政教育可以采用多種方式：其一，可利用課前、課間休息時間進行課程思政。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)：課前10分鐘和課間10分鐘本應(yīng)是學(xué)員的休息活動時間，以便提高課堂上的學(xué)習(xí)效率，但恰恰相反，部分學(xué)員卻趴在桌上睡覺，一到上課時，便睡眼蒙眬，很長一段時間恢復(fù)不了狀態(tài)，嚴(yán)重影響了課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)效果。為此，可對這些零星時間加以利用，制作或下載一些與課程相關(guān)的小視頻或時政軍事要聞播放給學(xué)員觀看，一方面其可作為課堂內(nèi)容的有益補充，另一方面可通過播放視頻或新聞對學(xué)員進行潛移默化的思想政治教育，增強思想政治教育的時代感和感召力。其二，建立課程小書庫、視頻庫等資料庫進行課程思政?？伤鸭蛸徺I一些與課程內(nèi)容相關(guān)的圖書，建立課程小書庫，并向?qū)W員開放。學(xué)員可借閱所喜愛的圖書；同時可搜集與課程相關(guān)并蘊含課程思政元素的視頻資料，建立課程視頻庫，讓學(xué)員課后觀看。其三，可依托學(xué)員俱樂部、黨團活動進行課程思政。學(xué)員俱樂部是學(xué)員根據(jù)興趣愛好和特長組成的興趣小組，比如軍樂團、新聞、朗讀、橄欖球等俱樂部。任課教員可與俱樂部和學(xué)員隊配合，依托俱樂部活動和學(xué)員隊黨團活動進行課程思政，以達到共同推進課程思政、全方位立德樹人的目標(biāo)。

四、線上線下，融合思政

在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)的使用已影響到人們生活的方方面面，同時也帶來了嶄新的學(xué)習(xí)模式——線上教學(xué)。它使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化。特別是在線下教學(xué)無法開展的情況下，線上教學(xué)一度成為唯一的教學(xué)方式。線上教學(xué)具有不受時間和空間限制等優(yōu)點，但線上教學(xué)也存在一些弊端，如師生互動困難、課上內(nèi)容的深淺快慢難以把握、教學(xué)管理困難等。雖然線下教學(xué)容易受時間和空間的影響，但其具有學(xué)習(xí)氛圍濃厚，教員和學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間可以相互交流，課堂節(jié)奏容易把控等優(yōu)點?？梢哉f，線上教學(xué)和線下教學(xué)兩種模式各有長短，如果將二者進行有效融合，必然會發(fā)揮各自的最大效益。目前，已有不少課程的教學(xué)采用線下線上相結(jié)合的方式進行，以充分發(fā)揮線上線下教學(xué)的優(yōu)勢。

課程思政也必須線上線下相結(jié)合，相互呼應(yīng)、相互補充、相互促進，而不能錯誤地認(rèn)為課程思政是線下教學(xué)的事，與線上教學(xué)無關(guān)。我們應(yīng)在線下教學(xué)過程中采用以上介紹的線下課程思政方式，輔之以線上課程思政，必將取得較好的課程思政效果。比如，可以依托網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與課程相關(guān)的慕課、微課課程。在制作這些慕課、微課時，融入課程思政元素，進行課程思政教育?；蛘咴谝延械呐c課程相關(guān)的慕課、微課課程中挑選思政元素視頻片段，作為課程思政素材。這些慕課、微課素材可在課堂中播放或者推薦給學(xué)員直接在線上觀看，以此種方式來進行課程思政教學(xué)。此外，鑒于目前智能手機的廣泛普及，也可以使用手機在互聯(lián)網(wǎng)上搜索一些與課程相關(guān)的短文、視頻、抖音等課程思政素材，通過手機微信推送給學(xué)員學(xué)習(xí)，進行課程思政教育。

結(jié)語

課程思政途徑是運用思政元素實現(xiàn)課程思政目標(biāo)的必要條件，在課程思政中起著至關(guān)重要的作用。本文以課程思政途徑為著眼點，在分析課程思政實現(xiàn)途徑研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合軍校教學(xué)特點和教學(xué)實踐，提出了“言傳身教，以身作則”“獨辟蹊徑，以賽促學(xué)”“由內(nèi)到外，全程覆蓋”“線上線下，融合思政”等課程思政實現(xiàn)途徑。

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