印證與實證

桂俊 張辰

摘 要：培育學科核心素養(yǎng)是新教材教學的重要目標之一。歷史學科核心素養(yǎng)的落地在教學中主要是通過課堂教學、紙筆測試以及課外研修等途徑落實，這些都需要掌握和運用豐富的史料去實證。但這個過程中，往往存在著用結(jié)論論證結(jié)論，即“印證”代替“實證”。本文以山東卷為例進行逐步推理論證，探討如何讓史料實證真正落到實處。

關(guān)鍵詞：印證 史料實證 核心素養(yǎng)

2023年的山東高考卷以貼近生活的呈現(xiàn)，濃郁歷史元素的情境創(chuàng)設(shè)，融于基礎(chǔ)知識的靈活運用，充分展現(xiàn)出歷史學科的魅力。也讓核心素養(yǎng)的培育不再是空洞的口號，并提供了一個有形且可以觸摸的范例，尤其是歷史學習至關(guān)重要的史料實證素養(yǎng)。

引子

為了切實推動歷史學科核心素養(yǎng)的落地，提升青年教師的專業(yè)研究能力，在前不久的青年教師骨干班主題研修活動的結(jié)尾，我留了這樣一道研修作業(yè)：

如果在一課的教學中，需要你向?qū)W生解釋為何英國要于1924年在倫敦的溫布利召開世界博覽會，你會提供哪些史料去論證英國此時的目的？

（要求：論證問題不得少于三則史料，史料類型盡量多樣，且簡要說明論證的過程。）

如果仔細研讀2023年的山東卷，就不難發(fā)現(xiàn)這個問題是該試卷第19題的核心部分，只是抽掉了試卷所提供的信息，變成一個需要自尋史料去作答的一個簡要問答題，欲藉此培養(yǎng)青年教師探討史料實證究竟該怎樣去證“實”的能力。

一、好像是這樣：能夠印證

經(jīng)過一段時間的辛勤勞動，學員們提交的作業(yè)可謂材料豐富，提煉精細，清晰明了，但思路基本如出一輒，擇其兩位展示如下：

材料1 19世紀末至20世紀初，徘徊在盛衰邊緣的英帝國因一戰(zhàn)爆發(fā)而導致傳統(tǒng)帝國形象瀕臨瓦解。起初，令帝國團結(jié)向心的帝國意識，最終成為帝國走向末路窮途的催化劑。

材料2 在英帝國的轉(zhuǎn)型期，如何保持帝國的團結(jié)與統(tǒng)一，成為英國爭取經(jīng)濟復蘇、維持大國地位的前提。帝國博覽會因綜合工業(yè)展示、娛樂教化、貿(mào)易聯(lián)系等功能，自19世紀80年代便成為帝國主義宣傳的完美典范。

材料3 這場帝國博覽會將被視為一場“家庭聚會”，充分展示戰(zhàn)后英國與其殖民地之間的持續(xù)合作，為英帝國的未來提供了一個向英聯(lián)邦發(fā)展的新方向——從帝國血緣關(guān)系中發(fā)展而來的、所謂平等的政治，經(jīng)濟，社會和文化聯(lián)盟。

——均出自錢乘旦、陳曉律等《英國通史》

論證過程：選取了不同學者闡述，材料1可以看出該學者總結(jié)了英國于1924年在溫布利舉辦博覽會的原因主要是戰(zhàn)后英國為了重塑形象，材料2認為是英帝國在戰(zhàn)后宣傳自己的方式，材料3則認為是英帝國為了加強與殖民地的聯(lián)系。

另一位教師展示的是另外兩則材料：

材料4 英帝國中擁有龐大而尚未得到開發(fā)的資源，這是戰(zhàn)后經(jīng)濟恢復的基礎(chǔ)。英帝國的繁榮以及臣民的福祉都依賴于我們的海外貿(mào)易，如果我們不能繼續(xù)保持并使其增長，那么我們將繼續(xù)面臨之前的經(jīng)濟困難。1924年在倫敦舉辦英帝國博覽會是值得的，因為它能夠作為一種促進整個帝國商業(yè)和工業(yè)發(fā)展的方式……舉辦這樣一屆博覽會的可取性是顯而易見的，因為帝國的潛在資源是無限的，要加強帝國的團結(jié)。

材料5 從出于戰(zhàn)后盡快恢復與捍衛(wèi)英帝國實力的角度來看，1924—1925 年英帝國博覽會首先且最重要的是對帝國資源的一次大規(guī)模盤點，其目的在于最大限度的挖掘與利用英帝國內(nèi)尚未開發(fā)的財產(chǎn)，從而向世界再次證明經(jīng)受戰(zhàn)爭磨難的英帝國依然保持雄厚的實力。

——均出自[美]愛德華·W·薩義德《東方學》

這兩則材料角度完全不同，它是從促進戰(zhàn)后帝國工業(yè)的發(fā)展、挖掘英帝國尚未開發(fā)的財產(chǎn)等方面來闡述。雖然兩位教師似乎都找到了非常能說明問題的材料，但似乎又缺少了什么。

高中內(nèi)容教學中，不管是老版教材還是統(tǒng)編版教材，工業(yè)革命的內(nèi)涵及外延都十分重要。就這個問題而言，如果任意選擇三則或以上的材料，再根據(jù)這些得出了上述結(jié)論，似乎都能很完美的回答了這一問題，論證路徑看似也非常的清晰：

明確問題——尋找材料——解讀材料——歸納信息——回答問題

這樣的思考路徑幾乎每節(jié)課都在上演，但從教學的角度仔細推敲，就驚訝地發(fā)現(xiàn)，這幾則材料都是教師直接摘錄了不同學者的研究結(jié)論，而并非是學習者根據(jù)所掌握的一手史料去一步一步探究而得出的，即用“結(jié)論”去論證“結(jié)論”，也只能有“好像是這樣”之感，而非真正的“論從史出”。

一線的課堂教學幾乎都呈現(xiàn)出這一模式，究其根源在于混淆了“印證”與“實證”的內(nèi)涵。所謂印證，指的是通過對照比較，證明與現(xiàn)有事實相符，而實證并非只是簡單的證明?！端螘し稌蟼鳌吩啤把灾杂袑嵶C，非為空談”。[1]可見，印證強調(diào)對照，說明它是這樣，而實證強調(diào)驗證的過程。對歷史學科而言，實證則是對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法，也就是說通過現(xiàn)存的史料，要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真。[2]

那么，我們該如何真正實證這個問題呢？還原整個山東卷的設(shè)計思路和研修過程中有學員提供的素材也許能夠讓我們找到答案。

二、原來是這樣：動手實證

要真正探討問題，首先要轉(zhuǎn)變知識觀，不能把知識當做真理或“固定事實”，要讓知識成為探究的對象和使用的資源，一切的結(jié)論當作未知，利用一切資源去重現(xiàn)歷史，而不是人云亦云。在研修中，有一位教師的論證則令人驚喜，先是出示了1924年4月23日（《謝菲爾德每日電訊》），英國國王喬治五世的開幕詞：

期待著在經(jīng)歷過戰(zhàn)爭的艱難歲月及其毀滅性經(jīng)濟余波之后，為英帝國統(tǒng)一的目的，實現(xiàn)新的繁榮。

官方指南的宣傳語：“在溫布利，從地球的四面八方聚集著英帝國的財富。展現(xiàn)著西方科學的最新奇跡，同時也展現(xiàn)著東方市場的繁榮以及原始民族的簡單集市——因為英帝國代表著許多文明的集合以及文明的不同階段”。

問：喬治五世國王的致辭與官方的指南推斷，這與哪一次盛大展示活動有關(guān)？

從“1924年”、“經(jīng)歷戰(zhàn)爭”、“溫布利”等信息不難判斷出這一盛大場景是1924年英國舉行的世界博覽會。

追問：為何英國在一戰(zhàn)后，西歐世界幾近處于一片廢墟的情況下舉辦這樣一個博覽會呢？

進一步引導學生思考的路徑，英國在這個時間點舉辦這樣一個盛會需要考慮兩個維度：為什么能舉辦和為什么要舉辦，但能否實現(xiàn)并非有此主觀意愿就能達成，必須有硬核的實力，英國具備嗎？出示一組對比數(shù)據(jù)：

材料6 1886年英國國土面積為908萬平方英里，1920年為1362萬平方英里（包括后來委任給英帝國的德國殖民地）。

材料7 1886年英國人口為3.2億，1920年為4.5億（包括后來委任給英帝國的德國殖民地人口）?！?886年英國向帝國其他部分出口額為75671401英鎊，1920年為501482760英鎊。

材料8 在此期間，加拿大太平洋鐵路剛剛竣工。隨后，大干線太平洋鐵路被建成，使得加拿大太平洋鐵路以北的地區(qū)得以開發(fā)，而加拿大北部另一條橫貫大陸的鐵路也正在修建。在澳大利亞，從南澳大利亞的奧古斯塔港到西澳大利亞的卡爾古里的跨澳大利亞鐵路已經(jīng)建成，另外一條橫貫澳大利亞南北的鐵路正在考慮建設(shè)。在非洲， 連接蒙巴薩港和維多利亞尼亞扎的烏干達鐵路也已經(jīng)建成，而連接好望角和開羅之間的交通線也取得了巨大進展。

——均出自吳建華《兩次世界大戰(zhàn)之間英國的失業(yè)問題》

可以看出，自1886年殖民地與印度博覽會以來，英帝國的面積、人口，尤其是英帝國內(nèi)部的貿(mào)易額，包括交通都都取得了巨大的增長。雖然在一戰(zhàn)中遭到重創(chuàng)，但到1920年許多方面相較于其他國家仍然處于領(lǐng)先地位，這使得博覽會的召開具備了可能性。

當然，除此之外，英國在19世紀中期，隨著工業(yè)革命的推進，人口的增加、運河里程的延伸、外貿(mào)出口的增長等都證明英國足以支撐起這樣一個博覽會。那么他們不遺余力舉辦這場博覽會主要要達到哪些目的呢？炫耀、交流、進一步發(fā)展經(jīng)濟、進一步擴張等等，學生們各抒己見，但歷史論證需要秉持“一份材料說一份話”。

先來看一封刊登于1924年4月23日《謝菲爾德每日電訊》上的威爾士親王的信件：“希望這個博覽會能夠以一個值得紀念的規(guī)模舉辦，因為四年來，帝國的資源和人民的創(chuàng)造力幾乎全部用于可怕的毀滅性工作，如今再也沒有比重新團結(jié)起來發(fā)展帝國的建設(shè)性工作、開發(fā)巨大的潛在資源和提高制造水平更合適的方式來紀念我們事業(yè)的勝利?！?/p>

可見，親王非常希望通過這次博覽會重新團結(jié)帝國的各種力量來開展建設(shè)性工作，重振帝國雄風。除此之外，還有哪些目的呢？

為了進一步探討這個問題，出示博覽會場地布局圖，見圖1（山東卷試題圖） ：

緊接著引導學生從空間、展品特色及內(nèi)涵角度逐步解讀材料：

（一）規(guī)劃圖的空間分布

縱觀場地布局圖，整個場地呈 “金字塔型”，占地面積88 公頃，主要出入口位于北端。入口處是場地中兩個最大的建筑——工業(yè)館和工程館。帝國體育館、新西蘭館還有印度館分別位于博覽會的最南端、最西端、最東端。博覽會場地中部的湖泊和各種花園將整個博覽會分為南、北兩部分。環(huán)繞在這些湖泊和花園周圍的是英帝國中四個最主要的領(lǐng)土展覽館：新西蘭館、澳大利亞館、加拿大館和印度館。包括當時的英國在內(nèi)，參加博覽會的帝國成員一共有58個，其中56個都有自己的展品和臨時的展館。

分析：從平面圖的分布來看，不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)殖民地或自治領(lǐng)展館都位于場地的南部。從西到東包括：馬來亞、南羅德西亞、百慕大、塞拉利昂、尼日利亞、黃金海岸、巴勒斯坦、南非、緬甸、錫蘭和香港等等。那么為什么會有這樣的分布呢？

結(jié)合相關(guān)知識，不難看出圖中顯示對英帝國未來發(fā)展至關(guān)重要的自治領(lǐng)及印度展館，皆被安排在博覽會的中心位置，而作為帝國象征的帝國體育館、呈現(xiàn)本次博覽會主旨的政府館、以及展現(xiàn)英國本土成就及影響的工業(yè)館、工程館以及藝術(shù)館被邊緣化，處于相對外圍的位置。這體現(xiàn)了對于英帝國整體性以及重要性的強調(diào)。

另外，博覽會試圖通過合理的安排建筑、展品和人所處的位置來創(chuàng)造一種想象的結(jié)構(gòu)體系。整齊對稱的規(guī)劃，呈現(xiàn)出英帝國想要從超過一個世紀的無所約束的工業(yè)化所造成的混亂中制造出一種有序狀態(tài)，寓意英帝國憑借其自身強大的實力依然是維護世界秩序穩(wěn)定的體系，尤其是右下角“政府館一層展廳”中軍隊的展示，更能說明這一點。

位于右下角的政府館是整場博覽會在概念和組織上核心理念的體現(xiàn)，被稱為整個博覽會的焦點。官方指南上寫到：“政府館不僅在英帝國博覽會中的實際位置不同于其他展館，而且在功能上也有所不同，其既不用于帝國范圍內(nèi)特定領(lǐng)土的展示，也不用于某種主題的組合展品的展示，而是用于說明英國政府在國內(nèi)外的活動。政府館的目標更體現(xiàn)出一種直接的政治性宣傳，其目的是成為帝國思想的縮影，并取代之前參觀者關(guān)于帝國的過去、現(xiàn)在和將來的想象”。[3]

再從縱向與橫向來看，這樣的空間布局設(shè)計體現(xiàn)了生產(chǎn)力的縱向發(fā)展帶動了世界橫向聯(lián)系的加強。與近代博覽會展館的分區(qū)中明顯體現(xiàn)西方主導東方，東西方差異，代表西方先進工業(yè)文明的宗主國及其自治領(lǐng)的展館采用的是新古典主義風格及鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)。它代表著當時建筑材料的最新成就，能夠體現(xiàn)英國在建筑領(lǐng)域的領(lǐng)先地位，由此彰顯英國城市的現(xiàn)代性。同時，博覽會指南強調(diào)“溫布利從南到北，從西到東都呈現(xiàn)著英帝國的最高成就”。[4]

（二）展館的特色介紹

殖民地展館的設(shè)計多通過復制、組合當?shù)氐慕ㄖ碓佻F(xiàn)地方特色與風土人情，例如：印度館就像是泰姬陵和賈瑪清真寺的結(jié)合，西非館以非洲北部穆斯林圍墻城市——“卡諾”為原型，緬甸館由柚木制成并用木刻工藝裝飾，像一座佛塔，馬來館采用摩爾人—阿拉伯式風格，錫蘭館的坎底建筑，東非館的阿拉伯式建筑。這些殖民地展館由于顯著的地區(qū)性差異，提供了了解異域風情的場所，成為博覽會最受歡迎的場所。

可見，通過對博覽會示意圖的剖析，得出英帝國舉辦此次博覽會的目的主要在于展現(xiàn)帝國形象、傳播帝國理念、加強對殖民地的控制、展現(xiàn)自己的工業(yè)化成就、彰顯城市的現(xiàn)代性，并表明戰(zhàn)后的英帝國依然是這個世界可以憑借自身強大的實力維護世界秩序。這是對展館分布圖的實物分析，也是對一手史料的解讀，但僅憑這一張博覽會場館分布圖并不能有力說明問題。出示下列材料：

這則消息是1924年中國報紙上刊登的的英國舉辦博覽會的消息。盡管中國官方?jīng)]有受邀請組織展，但是通過民間商業(yè)化運作方式，或者是通過在香港的分公司，沈紹安蘭記漆器店、南洋兄弟煙草漢口分公司等國內(nèi)企業(yè)留下了參展記錄，這則刊登的消息便是例證。

這屆世博會專門設(shè)立了香港館，福州漆器就陳列在該館內(nèi)，送展的是香港福州協(xié)盛漆器公司。有實物為證：

圖3是沈紹安蘭記漆器店參加1924年溫布利世界博覽會的明信片，圖4是沈紹安蘭記漆器店的博覽會獲獎作品錦地海棠果盒，也收獲了第一個獎項。

當然，這并非中國第一次參加世博會，早在1851年，中國商人徐榮村就捧回了博覽會的獎牌和獎狀?！稒n案春秋》（2010年第6期）中還記載了這樣一個有趣的故事：

徐榮村得知英國在華組織展品參加世博會的消息，精選了12包自己的 “榮記湖絲”，貼上中英文商標，急船運往倫敦。由于中國商品歷來不重視包裝，他送去的用麻布包裹的“榮記湖絲”與雍容華貴的氛圍很不協(xié)調(diào)，世博會開了5個月，評委們還沒有打開它看過。最后，當其它所有展品全被評委們反復品評之后，他們才想起了這12包來自中國的展品，打開一看，都大吃一驚：潔白的“榮記湖絲”柔軟而富有彈性。經(jīng)過與其它參展洋絲綢反復比較，終于確認“榮記湖絲”在所有參展的絲綢中質(zhì)量最佳，由英國的維多利亞女王親自頒發(fā)獎牌、獎狀。

1851年世博會對晚清政府發(fā)出邀請，主要是是英國欲借1851年世博會向全世界傳揚自由貿(mào)易的核心觀念。1924年的倫敦世博會相對就較為主動，雖然未能獲得官方邀請也充分說明中國商人有了世界市場的意識。同時，對于沒有被邀請的國家和地區(qū)，依然能夠頒給其獎項，也說明英國欲借此宣揚其成就是面向整個世界范圍，包括大量殖民地和半殖民地。

當然，這些并不是英國唯一目的，在兩次世界大戰(zhàn)期間這樣一個特殊時間段，它還有哪些目的呢？來看看當時英國面臨的殘酷現(xiàn)實：

材料9 1921年，造船業(yè)失業(yè)率為 36.1%，冶金業(yè)高達 36.7%，煤炭業(yè)為 35%，棉紡織業(yè)為 31%。1921年的世界性經(jīng)濟危機，更是造成第一次世界大戰(zhàn)后英國的第一個失業(yè)高峰。1920—1925 年傳統(tǒng)出口工業(yè)的勞動力數(shù)量下降了100 萬。除了原有工廠工人的失業(yè)，還有大量從一戰(zhàn)中復原的士兵處于無業(yè)狀態(tài)，等待政府救濟。

——吳建華《兩次世界大戰(zhàn)之間英國的失業(yè)問題》

很顯然，兩次世界大戰(zhàn)期間由于受一戰(zhàn)、周期性的經(jīng)濟危機以及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，英國此時失業(yè)非常嚴重，通過博覽會提振經(jīng)濟、增加就業(yè)也是其重要目的。

另外，1921年7月，在包括加拿大、澳大利亞、新西蘭、南非以及印度代表參加的午餐會上，澳大利亞的休斯總理的一段即興發(fā)言就非常耐人尋味：

在澳大利亞，他們對英國了解得很少，我們接收到的有關(guān)英國的信息還只觸碰到了表面，而英國對澳大利亞也了解不多，英國報紙中關(guān)于澳大利亞的篇幅很少，我們想要更好地相互了解，就要改進溝通……必須向自治領(lǐng)和英國的輿論通報我們國家的偉大，如果要統(tǒng)一帝國，宣傳是至關(guān)重要的。[5]

在休斯的抱怨之中，也可以看出由于殖民地廣闊，自治領(lǐng)成員眾多，英國與其聯(lián)系并沒有那么緊密，加強英帝國成員國之間的凝聚力，這恐怕也是這次博覽會的目的之一。

此同時，出于確保一戰(zhàn)后穩(wěn)定帝國的目的，英帝國博覽會旨在促進英帝國與英國本土工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展，增進帝國人民彼此間的了解，促進人口流動，從而也被視為一種應(yīng)對戰(zhàn)后就業(yè)問題、經(jīng)濟衰退威脅的宣傳途徑。

至此，通過各種類型的史料一步一步明晰了英國為什么能和為什么要舉辦這樣一個工業(yè)博覽會的核心問題，實證的過程中也逐步理解了盡管英國舉辦這次博覽會的意圖眾說紛紜，但確實對加強世界的聯(lián)系，推動世界工業(yè)的發(fā)展起了積極作用。從歷史發(fā)展的進程來看，1924年溫布利世博會昭示著現(xiàn)代工業(yè)文明的發(fā)源地英國想在戰(zhàn)后依然充當工業(yè)霸主，同樣也昭示著群雄逐鹿時代的來臨。

通過多種類型史料的實證，山東卷這道試題想要考查的“證明英國舉辦此次博覽會是為了維護英帝國的世界霸主地位”“證明英國舉辦此次博覽會是為了彰顯英帝國的工業(yè)實力”“證明英國舉辦此次博覽會是為了保持其在帝國內(nèi)的核心和主導地位”“證明英國舉辦此次博覽會是為了凝聚英帝國成員國之間的凝聚力”這樣四個視角也就全覆蓋，問題迎刃而解，也由衷產(chǎn)生出“原來是這樣”之感，而非“好像是這樣”的模棱兩可。

總之，歷史學科核心素養(yǎng)的落地不能僅僅只用“結(jié)論”印證“結(jié)論”，更需要的是利用現(xiàn)有的史料作為論據(jù)，充分論證歷史發(fā)展的過程進而做出有依據(jù)的解釋，并形成自己的認識，這才是歷史教學的重要目標。

【注釋】

[1]沈約：《宋書·范曄傳》，北京：中華書局，1974年，第1830頁。

[2]徐藍：《普通高中課程標準教師指導》，上海：上海教育出版社，2020年，第38頁。

[3][4]《大英帝國溫布利展覽館：導游手冊》，倫敦：衛(wèi)生部檔案（卷宗55，目錄31），第10—11頁。

[5]轉(zhuǎn)引自李忠谷：《20世紀20年代：跌宕起伏的國際環(huán)境》，北京：三聯(lián)生活周刊，2011年，第41—43頁。