高中歷史單元教學(xué)的主旨淬煉與邏輯建構(gòu)

馬公啟

摘 要：當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，存在忽視必修課程注重歷史發(fā)展大勢(shì)的特點(diǎn)、忽略必修課程與選擇性必修課程之間的遞進(jìn)與拓展、輕視教材編寫(xiě)邏輯而熱衷標(biāo)新立異等現(xiàn)象。對(duì)此，需要教師在教學(xué)中立足課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦其核心要求；立足單元教材，聚焦其核心內(nèi)容；立足歷史進(jìn)程，聚焦其階段特征。在此基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確淬煉單元教學(xué)主旨，科學(xué)建構(gòu)教學(xué)邏輯，變多種資源為詮釋核心的素材，使歷史演繹、教學(xué)路程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)在主旨下形散神聚、順暢流淌。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧虒W(xué) 主旨淬煉 邏輯建構(gòu)

新課程背景下，高中歷史單元教學(xué)注重結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與完整性，凸顯“大歷史、大系統(tǒng)、大界面、大洞見(jiàn)、大思維”[1]。然而，在教學(xué)中卻常見(jiàn)歷史講解“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”、忽視必修課程注重歷史發(fā)展大勢(shì)的特點(diǎn)、忽略必修與選擇性必修課程之間的遞進(jìn)與拓展、輕視教材邏輯熱衷標(biāo)新立異等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象導(dǎo)致歷史的大脈絡(luò)被切割、大場(chǎng)景被肢解、大意境被遮蔽。究其原因，主要是“缺乏對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)中所蘊(yùn)含的核心思想和關(guān)鍵知識(shí)的研究，造成了內(nèi)容七零八落，邏輯分崩離析，過(guò)程各行其是”。[2]筆者以為，解決上述問(wèn)題應(yīng)立足課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及歷史進(jìn)程，準(zhǔn)確淬煉單元主旨，科學(xué)建構(gòu)教學(xué)邏輯。本文以“20世紀(jì)下半葉世界的新變化”單元為例加以闡釋?zhuān)凑?qǐng)指正。

一、單元教學(xué)的主旨淬煉

單元教學(xué)必須建立在對(duì)單元內(nèi)容主旨的淬煉基礎(chǔ)上，并在其統(tǒng)攝下高屋建瓴地建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，否則便會(huì)陷入千溝萬(wàn)壑、支離破碎的知識(shí)堆砌狀態(tài)。[2]抓住主旨和靈魂，教學(xué)內(nèi)容的選擇就有了核心，教學(xué)體系的建構(gòu)也就有了邏輯。[3]單元主旨的淬煉需要做到三個(gè)聚焦。

（一）聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要求

“20世紀(jì)下半葉世界的新變化”主要講述第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后至20世紀(jì)90年代的世界面貌。課標(biāo)要求指出：“通過(guò)了解第二次世界大戰(zhàn)后資本主義、社會(huì)主義與第三世界國(guó)家的變化，認(rèn)識(shí)其發(fā)展中的成就與問(wèn)題；通過(guò)了解冷戰(zhàn)時(shí)期的典型事件，認(rèn)識(shí)冷戰(zhàn)的基本特征，理解冷戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展與世界格局變化之間的相互影響?！盵4]從中得出三個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)：一是二戰(zhàn)后資本主義、社會(huì)主義與第三世界國(guó)家發(fā)展中的成就與問(wèn)題；二是冷戰(zhàn)的基本特征；三是冷戰(zhàn)與世界格局變化之間的相互影響。三個(gè)要點(diǎn)之間并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而有其內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。

該單元教學(xué)應(yīng)聚焦“理解冷戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展與世界格局變化之間的相互影響”這一核心要求，深刻理解冷戰(zhàn)與世界格局變化之間的因果關(guān)系，并將“世界格局變化”作為單元整體的核心概念，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“世界格局變化”的內(nèi)涵，即國(guó)際格局的演變，資本主義的新變化、社會(huì)主義與第三世界的變化等及它們對(duì)世界格局的影響。

（二）聚焦教材文本的核心內(nèi)容

單元主旨可以從教科書(shū)中的單元導(dǎo)語(yǔ)、課時(shí)和子目標(biāo)題、學(xué)習(xí)聚焦等欄目入手淬煉，或提綱挈領(lǐng)、或畫(huà)龍點(diǎn)睛，從而聚焦文本的核心內(nèi)容，直達(dá)主旨。

該單元導(dǎo)語(yǔ)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求形成呼應(yīng)，概述了單元的核心內(nèi)容，明晰了“冷戰(zhàn)”與“世界的深刻變化”之間的因果邏輯，呈現(xiàn)出20世紀(jì)下半葉世界歷史以和平與發(fā)展為主要特點(diǎn)的發(fā)展大脈絡(luò)：這一時(shí)期不論是資本主義國(guó)家，還是社會(huì)主義國(guó)家和新興的發(fā)展中國(guó)家，都聚焦在“發(fā)展”的道路上；國(guó)際局勢(shì)的演變，不論是冷戰(zhàn)以及冷戰(zhàn)下的兩極格局，還是兩極格局下多極化力量的孕育與發(fā)展，都聚焦于“和平”的國(guó)際大環(huán)境中。這恰是教學(xué)需要聚焦的核心內(nèi)容，也是主旨所在。

統(tǒng)攬、挖掘、透視本單元的課題，便可得出“新變化”是20世紀(jì)下半葉世界歷史發(fā)展的主要特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)不同國(guó)家或政治力量“新變化”的異同，理解“新變化”的本質(zhì)與內(nèi)涵，從中分析出歷史發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)。也可通過(guò)整合教材中“學(xué)習(xí)聚焦”的欄目?jī)?nèi)容提煉單課教學(xué)主旨（見(jiàn)圖1）。

通過(guò)上圖，整合“學(xué)習(xí)聚焦”內(nèi)容，不僅加深了學(xué)生對(duì)20世紀(jì)下半葉世界的新變化中“社會(huì)主義國(guó)家變化”的理解，更體現(xiàn)了大單元視角下的單課主旨。

（三）聚焦歷史進(jìn)程的階段特征

單元教學(xué)須應(yīng)從歷史的長(zhǎng)時(shí)段去梳理、審視、聚焦歷史進(jìn)程的階段性特征，從而得到更為清晰的認(rèn)識(shí)?？v覽20世紀(jì)初到21世紀(jì)這一歷史的長(zhǎng)時(shí)段。20世紀(jì)發(fā)生的兩次世界大戰(zhàn)及其建立的國(guó)際秩序，對(duì)20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平產(chǎn)生了深刻影響。20世紀(jì)上半葉，世界歷史呈現(xiàn)以戰(zhàn)爭(zhēng)與革命為主要特點(diǎn)的發(fā)展大脈絡(luò)。二戰(zhàn)后國(guó)際形勢(shì)的重要特點(diǎn)之一是持續(xù)了近半個(gè)世紀(jì)的冷戰(zhàn)。戰(zhàn)后的世界盡管有局部戰(zhàn)爭(zhēng)和國(guó)際熱點(diǎn)沖突，但是在整體上處于一種長(zhǎng)期的和平狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，科學(xué)技術(shù)出現(xiàn)新突破，世界經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展。人類(lèi)生活發(fā)生巨大變化，國(guó)際格局也發(fā)生了巨大變化。與20世紀(jì)前半期的歷史發(fā)展相比，“新變化”是20世紀(jì)后半期歷史發(fā)展的重要特點(diǎn)。冷戰(zhàn)結(jié)束，兩極格局瓦解，多極化趨勢(shì)加強(qiáng)。當(dāng)前，世界之變、時(shí)代之變、歷史之變正以前所未有的方式展開(kāi)。[5]

如此梳理，便清晰認(rèn)識(shí)到，世界歷史發(fā)展經(jīng)歷了從20世紀(jì)上半葉“戰(zhàn)爭(zhēng)與革命”的時(shí)代進(jìn)入到下半葉“和平與發(fā)展”的重要階段，并走向21世紀(jì)，和平、發(fā)展、合作、共贏成為時(shí)代潮流。如此聚焦，便準(zhǔn)確把握20世紀(jì)下半葉世界歷史進(jìn)程中“和平與發(fā)展”的階段特征，繼而將該單元主旨淬煉如下：

20世紀(jì)40年代中后期至80年代末90年代初，國(guó)際形勢(shì)發(fā)展的主要態(tài)勢(shì)是持續(xù)了近半個(gè)世紀(jì)的冷戰(zhàn)。與此同時(shí)，整個(gè)世界發(fā)生了深刻變化。一方面，資本主義國(guó)家調(diào)整經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制、科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展，社會(huì)矛盾緩和；社會(huì)主義從一國(guó)擴(kuò)展到多國(guó)，成為推動(dòng)世界歷史發(fā)展的偉大力量，在社會(huì)主義建設(shè)過(guò)程中，經(jīng)歷了快速發(fā)展與艱難曲折的改革；取得獨(dú)立后的新興發(fā)展中國(guó)家，不斷發(fā)展壯大，在國(guó)際事務(wù)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。另一方面，冷戰(zhàn)背景下形成的兩極格局中孕育著多極化的發(fā)展趨勢(shì)，并在兩極格局瓦解后繼續(xù)發(fā)展。這一時(shí)期，和平與發(fā)展逐漸成為世界歷史發(fā)展的主題。

二、單元教學(xué)的邏輯建構(gòu)

單元教學(xué)建構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要目標(biāo)的指向、主旨的引領(lǐng)，更需要一個(gè)個(gè)邏輯點(diǎn)的支撐。這些邏輯點(diǎn)主要有時(shí)空邏輯、因果邏輯及宏觀邏輯等。

先說(shuō)時(shí)空邏輯。從該單元編排來(lái)看，歷史的時(shí)空邏輯并不明顯，四課內(nèi)容分別從不同類(lèi)型（性質(zhì)）的國(guó)家進(jìn)行敘述它們的發(fā)展變化。它們既并行發(fā)展，又存在時(shí)空交集，學(xué)生很容易產(chǎn)生混亂。這是本單元教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。為此，構(gòu)圖如下（見(jiàn)圖2）。

圖2，以冷戰(zhàn)背景下國(guó)際格局的演變?yōu)橹饕獣r(shí)序軸線(xiàn)，分為三個(gè)歷史階段，將資本主義國(guó)家、社會(huì)主義國(guó)家和新興發(fā)展中國(guó)家的變化過(guò)程中的歷史事件分別置于相應(yīng)的歷史階段下。這樣，既可以從縱向認(rèn)識(shí)世界整體和國(guó)家個(gè)體的變化歷程，又能橫向比較同一時(shí)期不同國(guó)家發(fā)展程度的差異，實(shí)現(xiàn)了對(duì)這一時(shí)期歷史發(fā)展相對(duì)客觀的理解。

再說(shuō)因果邏輯。歷史進(jìn)程中的因果關(guān)系，是一種序列耦合，即與時(shí)間流動(dòng)方向一致的各事實(shí)間的正向制約關(guān)系，也就是說(shuō)，前一歷史事實(shí)（件）系統(tǒng)中的一種或幾種輸出同時(shí)又是后一歷史事實(shí)（件）系統(tǒng)的輸入，并引起后者的某些變化，從而成為一種前因與后果的關(guān)系。[6]比如，根據(jù)當(dāng)前學(xué)界“用比較長(zhǎng)的歷史鏡頭，比較冷靜的回看冷戰(zhàn)”的研究，以及對(duì)20 世紀(jì)下半葉世界歷史大鏡像的學(xué)術(shù)概括：“這場(chǎng)冷戰(zhàn)持續(xù)了40多年，成為二戰(zhàn)后近半個(gè)世紀(jì)中國(guó)際關(guān)系的主旋律”，[7]可以通過(guò)下圖進(jìn)行解釋?zhuān)ㄒ?jiàn)圖3）。

上圖，形象地建構(gòu)了20世紀(jì)下半葉的世界新變化過(guò)程中的因果關(guān)系，既反映了冷戰(zhàn)對(duì)世界新變化的影響，又揭示了各種變化之間存在交集、相互影響的因果關(guān)系。一方面有助于學(xué)生從整體上把握這一時(shí)期世界歷史發(fā)展變化的來(lái)源和走向，另一方面加深學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)程中歷史現(xiàn)象的內(nèi)在因果邏輯的理解，從而形成對(duì)歷史全面、正確的解釋。

最后說(shuō)宏觀邏輯。單元教學(xué)注重“大洞見(jiàn)、大思維”，這主要是指從宏觀的視野構(gòu)建單元內(nèi)容邏輯體系，將具體歷史事件置于世界歷史進(jìn)程中，并將它們之間縱橫錯(cuò)雜的關(guān)系進(jìn)行勾連，清晰呈現(xiàn)歷史發(fā)展邏輯的肌理與脈絡(luò)，從而可預(yù)見(jiàn)歷史發(fā)展走向（見(jiàn)圖4）。

該圖從單元視角聚焦“冷戰(zhàn)”，并以此為主題引領(lǐng)，通過(guò)國(guó)際格局、資本主義國(guó)家、社會(huì)主義與新興獨(dú)立的發(fā)展中國(guó)家的變化四條線(xiàn)索，呈階段性構(gòu)建它們發(fā)展變化過(guò)程中之間的邏輯關(guān)系，從宏觀上提煉并呈現(xiàn)世界和平與發(fā)展的時(shí)代主題，預(yù)見(jiàn)世界多極化發(fā)展不可阻擋的歷史趨勢(shì)，體現(xiàn)了單元教學(xué)大歷史的界面、大思維的邏輯。

單元教學(xué)注重大歷史的脈絡(luò)清晰，核心在于主旨的淬煉；注重大系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)完整，關(guān)鍵在于主旨引領(lǐng)下的邏輯建構(gòu)。只有在正確的核心主旨下把握歷史內(nèi)涵，單元教學(xué)方可彰顯其靈魂與意蘊(yùn)，也只有在合理的邏輯下疏通歷史脈絡(luò)，單元教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)境脈相融，形散神聚，滑潤(rùn)流暢，通向歷史教育的深處。

【注釋】

[1]李惠軍：《歷史新課程單元教學(xué)探微與實(shí)踐（一）——融通·適切·意義：從一般教學(xué)論理念到歷史學(xué)科教學(xué)方略》，《歷史教學(xué)（上半月）》2021年第10期，第18頁(yè)。

[2]李惠軍：《歷史新課程單元教學(xué)探微與實(shí)踐（三）——主旨與路徑：內(nèi)容主旨的淬煉與整體推進(jìn)策略》，《歷史教學(xué)（上半月）》2021年第12期，第9頁(yè)。

[3]徐藍(lán)、朱漢國(guó)：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（2017 年版 2020 年修訂）》，北京：高等教育出版社，2022年，第181頁(yè)。

[4]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020 年，第 17 頁(yè)。

[5]《中外歷史綱要（下）》，北京：人民教育出版社，2022年，第134頁(yè)。

[6]張家哲：《托波爾斯基的歷史學(xué)方法論》，《社會(huì)科學(xué)》1991年第11 期，第68頁(yè)。

[7]《普通高中教師教學(xué)用書(shū) 歷史必修中外歷史綱要（下）》，北京：人民教育出版社，2022年，第263頁(yè)。

[8]李惠軍：《歷史新課程單元教學(xué)探微與實(shí)踐（十三）——在世界格局新變化中聚焦“冷戰(zhàn)與國(guó)際格局的演變”》，《歷史教學(xué)（上半月）》2022年第10期，第26頁(yè)。