高中歷史核心概念的教學策略

鄭志成

摘 要：歷史核心概念是歷史學科的重要內(nèi)容，是學生們有效學習歷史的關鍵。在歷史教學過程中，將歷史核心概念作為教學重點，應用多樣策略，提高歷史學習效果。聯(lián)系生活事例，體驗多樣活動，開展習題訓練，從而感知、理解和應用歷史概念，讓核心概念成為學生理清歷史發(fā)展線索的有力工具。在新課標、新教材、新高考背景下，研究和實踐歷史核心概念教學具有重大意義和價值。

關鍵詞：高中歷史 核心概念 教學策略

眾所周知，歷史概念是歷史學科的基礎內(nèi)容。歷史核心概念是從歷史基礎知識上概括出來的揭示歷史規(guī)律的內(nèi)容，對于理解歷史事件、過程和發(fā)展至關重要。[1]歷史核心概念是學生們理清歷史發(fā)展線索的“工具”，便于學生們發(fā)現(xiàn)歷史知識間的聯(lián)系，尤其通過深入挖掘核心概念的內(nèi)涵和外延，系統(tǒng)地掌握歷史內(nèi)容，提高歷史學習效果?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課程標準》”）要求教師將培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)作為主要教學目標，引導學生遷移歷史知識，應用歷史學習方法，解釋簡單的歷史現(xiàn)象，由淺入深地把握歷史規(guī)律，有效掌握歷史核心概念，順其自然地發(fā)展歷史解釋能力。[2]由此可見，在高中歷史課堂上有效地教學核心概念是非常重要的。但是，由于《課程標準》和教材中沒有明確地界定歷史核心概念，這給學生學習歷史核心概念帶來了不小的麻煩。部分學生對歷史核心概念望文生義，部分學生“理解”歷史核心概念帶有慣性思維。如此學習，導致學生們無法有效地理解歷史核心概念與其他問題。教師是學生學習歷史核心概念的引導者。在教學過程中，教師要走進教材中，挖掘歷史核心概念，應用多樣策略對學生進行引導，使學生與歷史核心概念進行互動，感知、理解、應用核心概念，借此加深對核心概念的理解，為有效學習歷史打下堅實的基礎。具體來說，教師可以應用以下策略引導學生們學習歷史核心概念。

一、聯(lián)系生活事例，感知歷史概念

生活是歷史的源泉。歷史核心概念的基本素材大都來自現(xiàn)實生活。教育心理學研究表明，感性材料是學習者學習抽象概念的支撐。理論聯(lián)系實際地實施教學，是新課標提出的要求，為教師實施歷史核心概念教學指明了方向。簡單地說，教師要以歷史核心概念為指導，走進現(xiàn)實生活，挖掘可以解釋歷史核心概念的典型事例。在課堂上，教師展示典型事例，順其自然地創(chuàng)設生活情境，引導學生遷移已有生活經(jīng)驗與情境中的感性材料互動，感知其中蘊含的歷史核心概念，為深入地理解歷史核心概念做好準備。

以《資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立》為例，美國“聯(lián)邦制”是這節(jié)課的核心概念之一。教材中關于“聯(lián)邦制”的描述：“規(guī)定美國是聯(lián)邦制國家，聯(lián)邦政府擁有最高權力……彼此制約。”[3]教材沒有對“聯(lián)邦制”做出明確解讀，影響學生們深入理解。對此，在實施教學的時候，立足“聯(lián)邦制”，筆者以聯(lián)邦政府與各州的權力關系為切入點，利用網(wǎng)絡渠道搜集到相關內(nèi)容：美國聯(lián)邦政府想要在佛羅里達州修建高鐵，同時為該州提供23億的經(jīng)濟補助，卻遭到了該州州長的拒絕。因為該州政府的反對，美國聯(lián)邦政府沒能在該州修建高鐵。在課堂上，筆者將這一事例展現(xiàn)給學生們。事例的展示給學生們提供了感知核心概念的便利。大部分學生從州政府拒絕聯(lián)邦政府且取得成功這一角度分析聯(lián)邦政府與州政府間的關系：中央政府的權力高于州政府，但州政府保留一定的自治權。在同學們的腦子中，“聯(lián)邦制”從抽象的概念轉(zhuǎn)換成具象的事實，理解水到渠成。在歷史核心概念教學實施過程中，應用生活事例不僅可以降低核心概念的理解難度，還可以使學生從實踐中感知理論，提高歷史核心概念的感知效果。

二、體驗多樣活動，理解歷史概念

教學活動是歷史課堂教學的重要組成部分，是學生們學習歷史核心概念的載體。實踐表明，教師在課堂上單向地灌輸歷史核心概念，不但會削弱學生的歷史核心概念學習興趣，還會導致學生的學習效果不盡如人意。應用多樣的教學方法是突破傳統(tǒng)教學的“法寶”。在實施歷史核心概念教學時，教師要以歷史核心概念為立足點，應用多樣方法創(chuàng)設活動，引導學生通過體驗活動理解核心概念。筆者往往應用分類比較法、實例論證法等開展核心概念教學活動。

（一）應用分類比較法，創(chuàng)設比較活動

高中歷史內(nèi)容繁多且雜。學生們在參與學習活動的過程中，很難清晰地記住每一個歷史人物、歷史事件和典章制度。分類比較法是引導學生們對比、梳理歷史內(nèi)容的重要方法?！吨袑W歷史教學法》一書中提到，應用分類比較法，可以使學生們梳理清楚歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象等，同時從中總結(jié)出歷史發(fā)展規(guī)律，深入地理解歷史內(nèi)容。[4]同時，書中還建議教師引導學生比較有關聯(lián)的歷史內(nèi)容。對此，在實施高中歷史核心概念教學的時候，教師可以應用分類比較法，引導學生對核心概念進行分類，對同一類概念進行對比，總結(jié)它們的異同點，順其自然地理解歷史概念，提高學習效果。

以《中外歷史綱要》（上）為例，古代中國的政治制度是該冊書的重要內(nèi)容，地方行政管理制度是該冊書歷史核心概念之一。在歷史發(fā)展的過程中，地方行政管理制度發(fā)生了變化，如西周的分封制、秦漢郡縣制、元朝的行省制度等。由此可見，地方行政管理制度時間跨度大，需要學生們沿著歷史進程進行梳理，尤其要在梳理的過程中探尋地方行政管理制度是如何發(fā)生變化的，為什么會一再地發(fā)生變化。對此，在實施教學活動的過程中，教師引導學生們建立思維導圖，一一梳理、展現(xiàn)不同時期的地方行政管理制度，分析、比較發(fā)生變化的原因，由此總結(jié)共同點。在制作思維導圖的過程中，大部分學生遷移歷史所學，從不同中尋找相同，尤其在教師的引導下，逐步總結(jié)結(jié)論：地方行政管理制度的制定和實施是以現(xiàn)實需要為依據(jù)的，旨在解決現(xiàn)實中存在的問題。同時地方行政管理制度盡管不同，但有共同的精神理念——維護統(tǒng)治，也在一定程度上反映了當時的面貌。由此可見，應用分析比較法引導學生學習歷史核心概念，可以使學生在把握核心概念異同點的過程中，深入地理解歷史核心概念，同時自然而然地建構知識結(jié)構，增強歷史學習效果。[5]

（二）應用實例論證法，創(chuàng)設論證活動

《課程標準》提出了“史料實證”核心素養(yǎng)，要求教師在開展歷史教學活動的過程中，引導學生應用史料進行歷史論證，借此建構歷史認知，深入理解歷史內(nèi)容。知其然并知其所以然，是學生有效學習歷史概念的關鍵。歷史概念的形成過程是學生知其然并知其所以然的過程。所以，歷史概念的形成過程是學生學習歷史的基本方法。實例論證是以歷史概念為基礎，列舉與其有關的其他事例進行解釋，從而使學生們建構理解的活動。實例論證的過程，是形成概念的過程。對此，在實施高中歷史核心概念教學的時候，筆者會應用實例論證法引導學生們列舉事例論證歷史概念。

以《中華人民共和國成立和向社會主義過渡》為例，“獨立自主的和平外交”是本節(jié)課的核心概念之一。在教學中，筆者將該概念轉(zhuǎn)化為問題，驅(qū)動學生們搜尋史料進行論證。筆者先提出問題：“在新中國建設初期，我國為什么會提出獨立自主的和平外交方針？”在問題的驅(qū)動下，學生們活躍思維，積極思考。筆者把握學生們思維時機，引導他們小組合作，列舉與之有關的史料。之后，小組毛遂自薦展示成果，如“兩極格局的形成”，“國民黨以及帝國主義殘余勢力在國內(nèi)肆意搞破壞”，“新中國成立之初，國內(nèi)百廢待興”，“新中國成立之初，全國人民渴盼和平”等。立足小組展示的內(nèi)容，筆者鼓勵他們總結(jié)出獨立自主和平外交方針的國內(nèi)和國際背景。同時，筆者根據(jù)學生們此次總結(jié)的內(nèi)容進行點撥，使他們切實地了解國內(nèi)和國際環(huán)境下維護國家利益是新中國成立之初制定外交政策的重要依據(jù)。如此教學，不僅可以使學生經(jīng)歷搜集史料、應用史料活動，增強史料實證能力，還可以使學生輕松地掌握歷史核心概念，提高歷史核心概念的學習效果。

三、開展習題訓練，應用歷史概念

《課程標準》指出，課后練習可以使學生在應用所學的過程中增強對所學的理解。同時，課后練習也是教師對學生進行學習評價的活動。從上文的論述可以看出，在歷史課堂上，學生在教師的引導下，體驗了多樣活動，應用了多樣方法探究歷史核心概念，理解了歷史核心概念?；趯W生的學習所得，教師要創(chuàng)設習題訓練活動，驅(qū)動學生應用所學，使他們通過解決問題進一步地理解歷史核心概念，提高歷史核心概念的學習水平。對此，筆者在實施核心概念教學的時候，會緊緊把握學生的核心概念學習情況，設計、展現(xiàn)有關的練習題，引導學生挖掘核心概念的內(nèi)涵和外延，對核心概念建立系統(tǒng)認知。

以《國家出路的探索與列強侵略的加劇》為例，在實施核心概念教學之后，筆者利用課件向?qū)W生展示了如下材料：

中國在19世紀60年代奉行的政策兼有新舊兩種時代特色。西方侵略者在商貿(mào)、外交方面獲得利益，中國政府則從他們那里學習軍事技術以抵御外侮、鎮(zhèn)壓國內(nèi)起義，但同時也致力于振興舊式的儒家管理方式……其結(jié)果，身處內(nèi)憂外患之中的中國，在19世紀60年代做出的回應是重申或重建儒家制度而非使之現(xiàn)代化。[6]

——費正清《中國：傳統(tǒng)與變遷》

結(jié)合材料內(nèi)容，筆者向?qū)W生提出了以下問題：“材料內(nèi)容體現(xiàn)了19世紀60年代的哪種思想？”“分析當時的社會大環(huán)境，總結(jié)19世紀60年代出現(xiàn)這種思想的原因。”在問題的引導下，學生們一邊閱讀材料一邊遷移所學，對“中學為體，西學為用”這一核心概念進行探究。實踐表明，通過解決問題，學生了解了“中學為體，西學為用”產(chǎn)生的原因，由此加深對核心概念的理解。

綜上所述，應用有效的策略引導學生學習歷史核心概念，便于學生提高核心概念學習的有效性，提高歷史學習水平。所以，在實施高中歷史核心概念教學的過程中，教師要研讀歷史教材，挖掘核心概念，并以此為基礎，應用多樣策略，如聯(lián)系生活事例、創(chuàng)設多樣活動、開展習題訓練等，引導學生感知、理解、應用歷史核心概念，使學生通過由淺入深地理解核心概念，提高歷史核心概念學習效果，提升歷史學習水平。

【注釋】

[1] 陳文清：《基于歷史概念結(jié)構關系的高考歷史選擇題解法》，《教育觀察》2020年第15期，第134頁。

[2] 教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第1頁。

[3] 《中外歷史綱要（下）》，北京：人民教育出版社，2022年，第54頁。

[4] 于友西、趙亞夫：《中學歷史教學法（第4版）》，北京：高等教育出版社，2017年，第112頁。

[5] 王必閂：《基于歷史解釋視角下的概念教學——以現(xiàn)行人教版高中歷史教材相關內(nèi)容為例》，《中小學教師培訓》2019年第11期，第64頁。

[6] [美]費正清著，張沛、張源、顧思兼譯：《中國：傳統(tǒng)與變遷——費正清版中國通史》，吉林：吉林出版集團有限責任公司，2008年，第318頁。