“雙減”背景下核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文跨學(xué)科整合教學(xué)探究

陳鴻欽

摘要：“雙減”背景下核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文跨學(xué)科整合教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，旨在幫助學(xué)生建立全面的知識體系，提高他們的綜合素養(yǎng)。在語文跨學(xué)科整合教學(xué)中，教師不再僅僅關(guān)注單一學(xué)科的知識傳授，而是將多個學(xué)科的內(nèi)容融合在一起，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中學(xué)習(xí)和運用各種知識。文章結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，從構(gòu)建“1+X”課堂教學(xué)模式，構(gòu)建“語文+”項目化學(xué)習(xí)實踐，構(gòu)建多元性作業(yè)鏈接，構(gòu)建全程性評價體系等四個方面對“雙減”背景下核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文跨學(xué)科整合教學(xué)進行探討，旨在更好地滿足學(xué)生的個性化需求，全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；整合教學(xué)

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）16-0089-04

基金項目：本文系福建省福州市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2022年度規(guī)劃課題“‘雙減背景下核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文跨學(xué)科整合教學(xué)實踐研究”（編號：FZ2022GH029）研究成果之一

隨著教育教學(xué)的不斷創(chuàng)新，“雙減”政策與核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文教學(xué)正迎來新的轉(zhuǎn)變?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的重要組成部分，受到廣泛關(guān)注。新課標(biāo)明確指出，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在滲透和整合中開拓視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力[1]。目前，跨學(xué)科教學(xué)已成為提高學(xué)生語文能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種有效途徑。通過跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生不僅能夠在多元化的知識領(lǐng)域中提升語文的應(yīng)用和理解能力，還能在解決實際問題的過程中鍛煉創(chuàng)新思維，從而全面發(fā)展其核心素養(yǎng)。

一、構(gòu)建“1+X”整合式教學(xué)模式，跨而有“核”

語文新課標(biāo)明確指出，語文教學(xué)應(yīng)避免局限于課本內(nèi)容，需對學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行積極的拓展，重視跨學(xué)科整合，以此開闊學(xué)生視野，促進其學(xué)習(xí)興趣與效率的提高，進行高效的課堂教學(xué)。首先，以語文學(xué)科為核心。在“1+X”跨學(xué)科整合式教學(xué)模式中，“1”代表的是語文學(xué)科知識，這是整個教學(xué)模式的核心。語文學(xué)科不僅僅是文字和語言的學(xué)習(xí)，更是文化傳承、思維訓(xùn)練和情感熏陶的重要載體。因此，在這一模式中，教師要確保語文學(xué)科的基礎(chǔ)地位不動搖，以語文的聽說讀寫等基本技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，深入挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。其次，“X”的多元整合?！癤”代表與語文學(xué)科相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科知識，如數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等。這些學(xué)科的融入不是為了取代語文的核心地位，而是為了提供一個更廣闊、更豐富的知識背景，幫助學(xué)生從多個角度理解和應(yīng)用語文知識。通過“X”的多元整合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的知識視野，同時也能夠促進學(xué)生綜合運用知識解決問題。這種整合不是簡單的知識堆砌，而是在語文學(xué)科的基礎(chǔ)上，有目的地選擇和融入其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，以實現(xiàn)更高效、更全面的教學(xué)。最后，提升學(xué)生核心素養(yǎng)?！?+X”跨學(xué)科整合式教學(xué)模式的最終目的是提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這種教學(xué)模式，不僅能夠強化學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和基本技能，還能通過跨學(xué)科的融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。學(xué)生在這種多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠更全面地提高自己的認知能力、實踐能力，從而更好地適應(yīng)未來社會的需求。

例如，在教學(xué)部編版語文五年級上冊《冀中的地道戰(zhàn)》一課時，教師可以結(jié)合“新課標(biāo)”以及教材細致分析教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)客觀分析學(xué)情，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和已有的知識經(jīng)驗，尋找語文教材中與其他學(xué)科知識之間的聯(lián)結(jié)交叉點，將語文與歷史、信息技術(shù)、音樂等學(xué)科巧妙整合，幫助學(xué)生建立立體化的知識結(jié)構(gòu)，傾聽學(xué)生思維拔節(jié)的美妙聲音，從而全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。首先，結(jié)合歷史背景，奠定情感基調(diào)。在教學(xué)中，學(xué)生會質(zhì)疑：為什么要進行地道戰(zhàn)？這個問題涉及地道戰(zhàn)的歷史背景。為了讓學(xué)生更好地理解這一背景，教師可以結(jié)合歷史知識，詳細介紹冀中地區(qū)在抗日戰(zhàn)爭時期的重要地位。通過補充這些歷史背景資料，教師可以為學(xué)生營造一個真實的歷史氛圍，讓他們能夠共情文本思想，更深入地理解冀中人民進行地道戰(zhàn)的必要性和智慧[2]。其次，借用信息技術(shù)，感知設(shè)計巧妙。在教學(xué)地道設(shè)計中的“陷坑”時，部分學(xué)生會對“陷”字產(chǎn)生疑惑。對此，教師可以利用多媒體，展示“陷”字的字形演變，引導(dǎo)學(xué)生觀察其甲骨文形態(tài)，從中發(fā)現(xiàn)與“尖刀”和“地雷”相似的元素。通過圖解的方式，學(xué)生可以更加直觀地理解“陷”字的含義，并進一步掌握其字形。信息技術(shù)的運用，不僅能夠豐富教學(xué)手段，還能為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間和思考角度。最后，利用音樂欣賞，深化情感體驗。在感悟冀中地道設(shè)計巧妙之后，教師可以播放《地道戰(zhàn)》的主題曲。鏗鏘有力的旋律不僅能夠深深地感染學(xué)生，讓他們更加深入地理解地道戰(zhàn)的精神內(nèi)涵，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、構(gòu)建“語文+”項目化學(xué)習(xí)實踐，跨而有“根”

1.依托語文教材，設(shè)置驅(qū)動性情境“任務(wù)單”

項目化學(xué)習(xí)是為了驅(qū)動任務(wù)而設(shè)計的，它指令性強，富有挑戰(zhàn)性，鼓勵學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。驅(qū)動性情境“任務(wù)單”是項目化學(xué)習(xí)的核心組件，它以具體的、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索。在語文教學(xué)中，教師可以依托教材內(nèi)容，設(shè)計出既符合課程目標(biāo)又能激發(fā)學(xué)生興趣的“任務(wù)單”。首先，緊密結(jié)合教材內(nèi)容。在設(shè)置驅(qū)動性情境“任務(wù)單”時，教師要確保任務(wù)內(nèi)容與語文教材緊密相連，即任務(wù)應(yīng)當(dāng)圍繞教材中的核心知識點、主題或文章進行設(shè)計，使學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中加深對教材內(nèi)容的理解和應(yīng)用。通過緊密結(jié)合教材，可以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不脫離教學(xué)大綱和課程目標(biāo)，同時也為學(xué)生提供一個將理論知識應(yīng)用于實際情境的機會。其次，創(chuàng)設(shè)真實且具挑戰(zhàn)性的情境。驅(qū)動性情境“任務(wù)單”應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個真實且具挑戰(zhàn)性的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，這種情境可以是歷史事件的再現(xiàn)、現(xiàn)實問題的模擬或未來場景的設(shè)想，關(guān)鍵是要使學(xué)生能夠身臨其境地感受問題的緊迫性和解決的必要性。通過置身于這樣的情境中，學(xué)生會更加主動地投入到任務(wù)中去，積極尋找解決問題的方法，從而提升學(xué)習(xí)效果。最后，明確任務(wù)目標(biāo)與要求。在設(shè)置驅(qū)動性情境“任務(wù)單”時，教師必須明確任務(wù)的目標(biāo)和要求，包括學(xué)生要完成的具體任務(wù)、達到的標(biāo)準(zhǔn)、提交的成果形式等。明確的目標(biāo)和要求能夠幫助學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)重點，避免在學(xué)習(xí)過程中迷失方向。同時，這也有助于教師對學(xué)生的完成情況進行客觀、公正的評價，從而及時調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地掌握知識和技能。

例如，在教學(xué)部編版語文五年級上冊《冀中的地道戰(zhàn)》一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生進一步了解地道戰(zhàn)，深入理解“地道戰(zhàn)取得成功的關(guān)鍵是什么”這一核心主題，教師可以整合語文教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個別開生面的“記者招待會”情境。教師可以讓學(xué)生自主選擇加入“構(gòu)造組”“戰(zhàn)斗組”“防御組”或“通訊組”，以團隊合作的形式深入探究各自領(lǐng)域的專業(yè)知識，如構(gòu)造組：結(jié)合美術(shù)學(xué)科，通過精心繪制的地道構(gòu)造圖，生動展現(xiàn)地道的復(fù)雜結(jié)構(gòu)；戰(zhàn)斗組：運用數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)據(jù)整理與分析技能，呈現(xiàn)1937年中日國力與軍力的懸殊對比，凸顯冀中人民的英勇與智慧；防御組：以科學(xué)的視角闡述地道防御中的水攻原理，彰顯地道設(shè)計的科學(xué)性和實用性；通訊組：負責(zé)確保地道內(nèi)通訊的暢通無阻，介紹如何在如此復(fù)雜的環(huán)境中保持信息的有效傳遞。在驅(qū)動性情境“任務(wù)單”的指引下，各小組積極展開合作研究，充分挖掘和整合各學(xué)科知識。在“記者招待會”上，教師引導(dǎo)學(xué)生以冀中人民的身份，自豪地向記者展示地道戰(zhàn)的精妙之處，并機智地回答各種問題。通過項目化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與實施，學(xué)生不僅能夠深入理解《冀中的地道戰(zhàn)》一課的內(nèi)容，還能在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中提升自己的綜合素養(yǎng)和實踐能力。

2.依托研學(xué)旅行，設(shè)置靈動性深度“任務(wù)項”

“新課標(biāo)”明確指出，教育的目標(biāo)之一是要拓展學(xué)習(xí)資源，增強跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開放性。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要充分利用各類資源，如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)場景及文化場館，為學(xué)生提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機會。研學(xué)旅行為此提供了一個極佳的平臺。在研學(xué)旅行中，學(xué)生不僅可以親身體驗和觀察到各種自然和人文景觀，還可以在實際操作中運用和檢驗所學(xué)的各科知識。首先，研學(xué)旅行促進跨學(xué)科知識的融合與應(yīng)用。研學(xué)旅行為學(xué)生提供了一個真實的、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實際情境中。在這個過程中，學(xué)生需要綜合運用多學(xué)科知識來解決問題，這種跨學(xué)科的融合與應(yīng)用不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能提高學(xué)生解決實際問題的能力。通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)項，如實地考察、數(shù)據(jù)收集與分析等，研學(xué)旅行鼓勵學(xué)生在真實環(huán)境中進行探索和學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)知識的有效轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。其次，研學(xué)旅行激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。研學(xué)旅行以其獨特的實踐性和趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，研學(xué)旅行可以提供更多元、更生動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在親身體驗中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。通過設(shè)置與研學(xué)主題相關(guān)的靈動性深度任務(wù)項，如探索性實驗、創(chuàng)新性設(shè)計等，可以進一步激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，促使他們更積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

例如，在教學(xué)部編版語文五年級上冊《四季之美》一課時，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計一個關(guān)于四季變化的研學(xué)旅行任務(wù)，讓學(xué)生在親身體驗中感受四季之美，并深入探究四季變化對自然界和人類社會的影響。這個任務(wù)可以在一個學(xué)年內(nèi)完成，每個季節(jié)安排一次研學(xué)旅行，讓學(xué)生觀察和記錄不同季節(jié)的自然景觀和人文活動。在春季，可以組織學(xué)生前往公園或鄉(xiāng)村，欣賞花開滿園的美景，了解春季的植物生長和動物活動；在夏季，可以組織學(xué)生前往海濱或山區(qū)，感受夏日的陽光和海灘，觀察夏季特有的自然景觀和昆蟲活動；在秋季，可以組織學(xué)生參觀果園或農(nóng)田，讓學(xué)生親身體驗豐收的喜悅，了解秋季的農(nóng)作物成熟和收獲過程；在冬季，可以安排學(xué)生前往滑雪場或參觀冰雕展，感受冬季的寒冷和冰雪運動的樂趣。在每次研學(xué)旅行前，教師可以根據(jù)季節(jié)特點為學(xué)生設(shè)計具體的觀察任務(wù)和探究問題：春季的植物有哪些特點？它們是如何適應(yīng)春季的氣候變化的？夏季的昆蟲有哪些種類？它們的生活習(xí)性和特點是什么？引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、記錄、討論等方式完成任務(wù)，并在課堂上進行分享和交流。這樣的研學(xué)旅行任務(wù)，不僅能夠讓學(xué)生親身體驗四季之美，還能夠培養(yǎng)他們的觀察能力、探究能力和跨學(xué)科綜合素養(yǎng)。

三、構(gòu)建多元性作業(yè)鏈接，跨而有“聯(lián)”

1.以教材文本為出發(fā)點

在語文跨學(xué)科整合教學(xué)中，構(gòu)建多元性作業(yè)鏈接至關(guān)重要，這種鏈接以教材文本為出發(fā)點，通過多元化的作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)跨學(xué)科的整合，促進學(xué)生的全面發(fā)展[3]。首先，以教材文本為出發(fā)點，教師可以依托文本內(nèi)容，巧妙地設(shè)計出富有跨學(xué)科性質(zhì)的作業(yè)。通過這種方式，學(xué)生在深入研究文本的同時，也能夠自然而然地接觸到其他學(xué)科的知識，從而實現(xiàn)真正意義上的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對文本和相關(guān)學(xué)科知識的理解。其次，以教材文本為出發(fā)點，最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思考能力。在作業(yè)設(shè)計中，教師可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性和探究性的作業(yè)。這類作業(yè)要求學(xué)生進行深入的思考和研究，鼓勵他們從不同的角度去分析和解決問題。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠提升自己的思維能力，還能培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和社會責(zé)任感，為他們的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)部編版語文五年級上冊《牛郎織女》一課時，教師可以依托這個經(jīng)典民間故事，布置一項跨學(xué)科實踐作業(yè)———創(chuàng)意連環(huán)畫，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，對民間故事進行創(chuàng)編，并用連環(huán)畫的形式將故事中曲折離奇的情節(jié)呈現(xiàn)出來。這樣的作業(yè)設(shè)計，不僅能夠鍛煉學(xué)生的實踐能力，還能夠傳承中華傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造力。

2.圍繞單元主題進行設(shè)計

在語文跨學(xué)科整合教學(xué)中，構(gòu)建多元性作業(yè)鏈接要圍繞單元主題進行設(shè)計，這種設(shè)計方法能夠幫助學(xué)生更系統(tǒng)地理解和探索某一主題，同時也能促進跨學(xué)科的知識融合。首先，明確單元主題，確保作業(yè)的針對性。教師要清晰地確定教學(xué)單元的主題，這是設(shè)計作業(yè)的基礎(chǔ)。單元主題應(yīng)該具有代表性和廣度，能夠涵蓋一系列相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和活動。明確單元主題后，教師可以根據(jù)這一主題設(shè)計一系列有針對性的作業(yè)，確保作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，幫助學(xué)生深化對單元主題的理解。其次，跨學(xué)科融合，豐富作業(yè)內(nèi)容。圍繞單元主題設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)注重跨學(xué)科的融合。這意味著作業(yè)內(nèi)容不僅應(yīng)涵蓋語文學(xué)科的知識點，還應(yīng)適當(dāng)融入其他學(xué)科的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)與自然環(huán)境相關(guān)的單元時，可以設(shè)計讓學(xué)生結(jié)合地理知識分析文本中描述的自然環(huán)境特點的作業(yè)；在學(xué)習(xí)與歷史文化相關(guān)的單元時，可以讓學(xué)生結(jié)合歷史知識探究文本中涉及的歷史事件或人物。

例如，在教學(xué)部編版語文五年級下冊“古典名著之旅”單元時，本單元的主題是“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷”，明確單元主題后，教師可以設(shè)計一系列有針對性的作業(yè)，如可以讓學(xué)生選擇一部古典名著進行深入閱讀，并撰寫讀書筆記或心得。這樣，不僅能加深學(xué)生對名著內(nèi)容的理解，還能鍛煉他們的閱讀理解和寫作能力[4]。然后，教師可以結(jié)合歷史、藝術(shù)等學(xué)科，設(shè)計更具深度和廣度的作業(yè)。如可以讓學(xué)生探究所選名著的歷史背景，可以讓學(xué)生分析名著中的人物形象與歷史上的真實人物有何異同，可以鼓勵學(xué)生根據(jù)名著中的情節(jié)或人物創(chuàng)作一幅畫或設(shè)計一個手工藝品。這樣的作業(yè)，不僅能激發(fā)學(xué)生對古典名著的興趣，還能促進跨學(xué)科的知識融合，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

四、構(gòu)建全程性評價體系，跨而有“果”

1.多維度的評價內(nèi)容

跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有綜合性、開放性和實踐性?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)評價內(nèi)容不應(yīng)僅限于知識掌握情況，而應(yīng)涵蓋多個維度[5]。除了對基礎(chǔ)知識和技能的考核外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊合作能力、創(chuàng)新思維以及解決問題的能力等多個方面。這樣的多維度評價，能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并為他們的全面發(fā)展提供指導(dǎo)。

2.多途徑的評價方式

為了更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)采用多種評價方式。除了傳統(tǒng)的筆試、口試等評價方式外，還可以引入作品展示、實踐操作、項目完成度等評價方式。這些多途徑的評價方式，不僅能夠真實地反映學(xué)生的實際能力和學(xué)習(xí)成果，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.多角色的評價主體

在評價過程中，應(yīng)引入多方評價主體，以獲得更全面、客觀的評價結(jié)果。除了教師評價外，還可以引入學(xué)生自評、互評以及家長、社會人士等外部評價。學(xué)生自評和互評能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和批判性思維，而外部評價能為評價提供更為廣泛的視角和反饋。多方評價主體的參與有助于形成更全面、準(zhǔn)確的評價結(jié)果，為學(xué)生的進一步發(fā)展提供有力支持。

五、結(jié)語

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提出的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，已成為學(xué)生面向未來發(fā)展必須采用的全新的學(xué)習(xí)方式。在“雙減”背景下，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文跨學(xué)科整合教學(xué)是一種新的嘗試，教師要積極樹立“跨學(xué)科”教學(xué)理念，有機整合各個學(xué)科優(yōu)勢，跨而有“核”、跨而有“根”、跨而有“聯(lián)”、跨而有“果”，以此打破學(xué)科壁壘，將不同學(xué)科知識融入語文課程，提升語文教學(xué)效果。

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Exploration of Interdisciplinary Integrated Chinese Language Teaching Guided by Core Competencies under the Background of "Double Reduction"

Chen Hongqin

（Fujian Province Fuqing City Binjiang Primary School， Fuqing 350300， China）

Abstract： Under the background of "double reduction"， interdisciplinary integrated teaching of Chinese language guided by core competencies is an innovative teaching method aimed at helping students establish a comprehensive knowledge system and improve their comprehensive literacy. In interdisciplinary integrated teaching of Chinese language， teachers no longer only focus on imparting knowledge from a single subject， but also integrate the content of multiple subjects together， allowing students to learn and apply various knowledge in the process of solving practical problems. Based on the current situation of primary school Chinese language teaching， this article explores the cross disciplinary integrated teaching of Chinese language under the background of "double reduction" from four aspects： constructing a "1+X" classroom teaching model， constructing project-based learning practices for "Chinese language+"， constructing diverse homework links， and constructing a comprehensive evaluation system. The aim is to better meet the personalized needs of students and comprehensively enhance their Chinese language core competencies.

Key words： "double reduction"； core competencies； primary school Chinese language； interdisciplinary learning； integrated teaching