基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職思政課教學(xué)方法改革探索

周敏 張璠 李雯 李依依 張化

摘要：在高職思政課教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和核心素養(yǎng)，而且可以推動(dòng)思政課教學(xué)創(chuàng)新，更好地培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才?；谛袆?dòng)導(dǎo)向的高職思政課教學(xué)方法改革應(yīng)采用項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、案例分析法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、表演教學(xué)法等，并轉(zhuǎn)換師生角色，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，明確教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，改革教學(xué)評價(jià)方式，以確保改革順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：高職；思政課；行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)方法；立德樹人；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G711；G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）16-0017-04

基金項(xiàng)目：云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年校級(jí)科研項(xiàng)目“基于行動(dòng)導(dǎo)向的高等職業(yè)教育思政課教學(xué)方法探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：KY（ZD）202204）

習(xí)近平總書記在《思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》一文中指出：“思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力?！盵1]高職院校思政課作為引領(lǐng)學(xué)生正思想、端品行、樹情懷、強(qiáng)技能的基礎(chǔ)課，既要堅(jiān)持問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，又要充分考慮高職院校辦學(xué)特點(diǎn)，聚焦行動(dòng)導(dǎo)向和職業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合，推動(dòng)思政課守正創(chuàng)新，更好地培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。受高職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)生生源特點(diǎn)的影響，思政課活力不足、吸引力不強(qiáng)等問題持續(xù)存在，學(xué)界對高職院校思政課教學(xué)創(chuàng)新的探索和實(shí)踐不斷深入。而基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)改革，可以激發(fā)高職院校思政課活力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)。本文基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵，對基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職思政課教學(xué)方法改革的基礎(chǔ)、策略和保障措施進(jìn)行探討。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概述

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國改革教育學(xué)派，最早可以追溯到羅馬16世紀(jì)圣路卡藝術(shù)與建筑學(xué)院的項(xiàng)目教學(xué)和德國20世紀(jì)初教育家凱興斯泰納提出的“工作學(xué)?！盵2]。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法研究的是教師的“導(dǎo)向”能力和學(xué)生的“行動(dòng)”能力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)核心是“學(xué)生”。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍、調(diào)整、排序和設(shè)計(jì)，采用輔助手段幫助學(xué)生獲得指向教學(xué)目標(biāo)的必要知識(shí)和能力。學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是在教師創(chuàng)設(shè)的情境中通過自我控制發(fā)展個(gè)人認(rèn)知、情感、心理、能力的“演員”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生角色轉(zhuǎn)換帶來學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)過程和職業(yè)行動(dòng)能力的統(tǒng)一，其效果不僅是試卷上的知識(shí)呈現(xiàn)，更是學(xué)生“行動(dòng)”能力的提高，涵蓋了學(xué)生的動(dòng)作能力、語言能力、情感能力、社會(huì)能力、職業(yè)能力等。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是某一種具體的教學(xué)方法，而是教學(xué)方法及課程教學(xué)技術(shù)組合而成的教學(xué)設(shè)計(jì)理念的總稱，其顯著特點(diǎn)是：行動(dòng)過程結(jié)構(gòu)的完整性、行動(dòng)要素的全面性和行動(dòng)結(jié)果的開放性。

二、基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職思政課教學(xué)方法改革的基礎(chǔ)

1.理論基礎(chǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求教師創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生理、心理、情感、專業(yè)特點(diǎn)的情境，把學(xué)生放進(jìn)具體的任務(wù)中，使學(xué)生自主探究任務(wù)背后的學(xué)理，自覺形成心理認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“接收指令—解決任務(wù)—輸出理論”的教學(xué)閉環(huán)。從教學(xué)效果上看，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以“學(xué)生”為中心，學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)主動(dòng)探索好與壞、優(yōu)與劣、取和舍，這有利于通過思政課解決好“培養(yǎng)什么人”的問題。

2.實(shí)踐基礎(chǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有一個(gè)非常重要的特征：跨學(xué)科性。當(dāng)教師把任務(wù)下達(dá)給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”就不再是單一的知識(shí)重現(xiàn)。學(xué)生會(huì)把屬于不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行組合和重構(gòu)，建立一個(gè)更加廣闊多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)體。教師把涉及馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義以及中國特色社會(huì)主義的理論和觀點(diǎn)，與當(dāng)前的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、生態(tài)文明、熱點(diǎn)問題等結(jié)合起來，與學(xué)生專業(yè)、就業(yè)結(jié)合起來，營造更加符合學(xué)生預(yù)期的課堂氛圍，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我探索和自我覺醒，引導(dǎo)學(xué)生真學(xué)、真懂、真信、真用，可以有效解決“怎樣培養(yǎng)人”的問題。

3.情感基礎(chǔ)

一些高職院校學(xué)生由于入學(xué)前的知識(shí)起點(diǎn)不高，發(fā)展目標(biāo)比較模糊，又缺少科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃能力，往往會(huì)在現(xiàn)實(shí)中遭遇挫折，從而產(chǎn)生否定性認(rèn)知?；谛袆?dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法改革，可以有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、反思問題的能力，讓技能不局限于知識(shí)和理論本身，而是潛移默化地幫助學(xué)生形成規(guī)劃未來的能力。為了讓這種能力更容易被接受，高職院校思政課需要考慮理論的深度、傳播的廣度和獲取的溫度，讓學(xué)生具備基本的甄別和判斷能力，形成正向的自我肯定和職業(yè)規(guī)劃能力，符合時(shí)代之需。

三、基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職思政課教學(xué)方法改革策略

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法和傳統(tǒng)的知識(shí)導(dǎo)向教學(xué)法并不完全對立，因?yàn)椤靶袆?dòng)”的依據(jù)先是知識(shí)，然后才是能力，只不過在行動(dòng)過程中師生的角色定位發(fā)生了變化，行動(dòng)要素覆蓋面超過了知識(shí)本身[3]，且行動(dòng)的結(jié)果不再是知識(shí)的再現(xiàn)，而是基于知識(shí)的能力構(gòu)建。在高職思政課堂上，可以開展以下基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法改革與探索。

1.項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法具有完整的行動(dòng)導(dǎo)向的特點(diǎn)，教師或者教材編寫者可以將教學(xué)內(nèi)容以“工作任務(wù)”的方式呈現(xiàn)出來。根據(jù)學(xué)者對項(xiàng)目教學(xué)五個(gè)階段的描述，“工作任務(wù)”應(yīng)由項(xiàng)目確定、項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施和記錄、成果展示和成果評估等部分組成。以“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課程中“鄧小平理論的主要內(nèi)容”的教學(xué)為例，教師可采用項(xiàng)目教學(xué)法，在課前布置“工作任務(wù)”，讓學(xué)生以小組為單位任選一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行課堂講解，且內(nèi)容不重復(fù)，其他小組進(jìn)行提問[4]。從知識(shí)目標(biāo)來看，每個(gè)小組在接到指令之后，會(huì)先確定要講解的內(nèi)容，但因?yàn)榻處熢O(shè)置了“內(nèi)容不重復(fù)”的要求，各小組一般會(huì)在課前進(jìn)行信息溝通，又由于設(shè)置了提問和質(zhì)疑環(huán)節(jié)，小組就會(huì)對其他內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，這樣就實(shí)現(xiàn)了提前預(yù)習(xí)。從能力目標(biāo)來看，小組成員的分工、課堂展示等使學(xué)生在交流能力、溝通能力、決策能力、表達(dá)能力上得到了鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)了正確理解和表述“鄧小平理論的主要內(nèi)容”的能力目標(biāo)。從情感目標(biāo)來看，小組間的交流，課堂上的質(zhì)疑、釋疑以及成果評價(jià)，可以增強(qiáng)學(xué)生對理論的情感認(rèn)同。

2.角色扮演法

角色扮演法來源于美國社會(huì)學(xué)家米德（G.H. Mead）的“角色扮演理論”。米德認(rèn)為，一個(gè)人若能接受他人的態(tài)度，像他人一樣扮演自我角色，那么他就達(dá)到了“自我”的程度[5]。角色扮演法通過模擬情境，使學(xué)生暫時(shí)置身在某一時(shí)空或社會(huì)角色中，讓學(xué)生按照特定時(shí)空特點(diǎn)或角色態(tài)度行事，能加深學(xué)生對特定事件、人物、理論的理解，對提升學(xué)生換位思考以及根據(jù)客觀現(xiàn)實(shí)分析社會(huì)現(xiàn)象的能力有很大幫助。它由情境創(chuàng)設(shè)、角色定位、角色扮演、角色評價(jià)和提煉目標(biāo)幾個(gè)部分構(gòu)成。以“思想道德與法治”課程中“家庭美德和個(gè)人品德”的教學(xué)為例，教師可讓學(xué)生在課前收集關(guān)于“紅色家風(fēng)故事”的資料，以小組為單位創(chuàng)設(shè)情境（背景、旁白、音視頻等），然后進(jìn)行角色扮演，其他小組對角色扮演的效果進(jìn)行評價(jià)，最后全班一起分析角色扮演要傳達(dá)的家庭美德是什么。角色扮演法在極具趣味性的模擬中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“了解角色—認(rèn)同角色—再現(xiàn)角色—成為角色或超越角色”的目標(biāo)，其最大的好處是用學(xué)生易于接受的方式體現(xiàn)思政課的情感價(jià)值。

3.案例分析法

案例分析法起源于古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底的“問答式”教學(xué)形式[6]。但其作為一種教學(xué)方法，最早在1880年由哈佛大學(xué)開發(fā)。20世紀(jì)20年代，哈佛商學(xué)院工商管理專業(yè)為了培養(yǎng)高級(jí)經(jīng)理和管理精英，采用真實(shí)案例、情境、事件對參訓(xùn)人員進(jìn)行培訓(xùn)，產(chǎn)生了非常好的教育效果，隨后被推而廣之[7]。案例分析法從本質(zhì)上看是一種發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，教師不會(huì)在一開始就把知識(shí)呈現(xiàn)出來，而是借助時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、影響等要素，設(shè)計(jì)真實(shí)或模擬的情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)心，去探尋、合作和發(fā)現(xiàn)。案例教學(xué)法一般由收集信息、形成案例、分析和辯論、探索有效成果、驗(yàn)證和核實(shí)等部分組成。案例分析法對學(xué)生專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的能力要求較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是記住靜態(tài)知識(shí)，而是開動(dòng)腦筋思考和探索。高職思政課采用案例分析法需要教師更多的參與和指導(dǎo)。以“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課程中“毛澤東思想活的靈魂”的教學(xué)為例，教師可以提前設(shè)置與“實(shí)事求是、群眾路線和獨(dú)立自主”相對應(yīng)的案例，讓學(xué)生以小組為單位開展討論、分析和辯論，從案例中抽絲剝繭，總結(jié)提煉出案例背后的思想精髓，讓學(xué)生自主尋找答案，并與教材進(jìn)行驗(yàn)證。

4.引導(dǎo)課文教學(xué)法

引導(dǎo)課文教學(xué)法也稱引導(dǎo)文教學(xué)法，其實(shí)質(zhì)是項(xiàng)目教學(xué)法，但更趨于系統(tǒng)化。它被譽(yù)為在理論上近乎理想化、全面系統(tǒng)的能力培養(yǎng)方法，其理論基礎(chǔ)可以追溯到哈克和弗爾佩特的行動(dòng)理論和完整的行動(dòng)模式理論。授課之前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，專門為學(xué)生編寫一份教學(xué)文件，即引導(dǎo)課文。這個(gè)引導(dǎo)課文不是教材的重現(xiàn)，而是重構(gòu)。教師要在課前做大量的準(zhǔn)備，如制訂工作目標(biāo)和計(jì)劃、提供必要的學(xué)習(xí)資源、預(yù)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的題目和表格、設(shè)計(jì)評價(jià)的指標(biāo)等。參照德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所（BIBB）的解釋，引導(dǎo)課文教學(xué)法有六個(gè)步驟，分別是明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、作出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查和控制、評價(jià)反饋。例如，高職院?！靶蝿菖c政策”課程中的“總體國家安全觀”專題的教學(xué)目標(biāo)是：貫徹總體國家安全觀，堅(jiān)定不移地開展國家安全教育。教師在課前可以擬訂一份工作計(jì)劃，設(shè)置相關(guān)問題：國家安全涉及哪些方面？有哪些危害和影響國家安全的行為？在我們身邊可能存在的國家安全隱患是什么？如何提高辨識(shí)能力和防范能力？同時(shí)，教師給出案例、資料、視頻等作為參考。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行資料查閱，并將查找結(jié)果的關(guān)鍵詞以貼紙的形式呈現(xiàn)出來。針對可能存在的內(nèi)容缺失，教師可以利用事先準(zhǔn)備好的參考資料引導(dǎo)學(xué)生二次探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

5.表演教學(xué)法

表演教學(xué)法是一種基于現(xiàn)實(shí)工作世界的、以表演模式為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，它為學(xué)習(xí)和分析復(fù)雜的職業(yè)行為提供了契機(jī)，其基本步驟是：確定主題、表演準(zhǔn)備、實(shí)施表演、評價(jià)和總結(jié)。在高職思政課實(shí)踐環(huán)節(jié)或期中期末小結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)采用表演教學(xué)法幫助學(xué)生加深對理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)認(rèn)同感。例如，在“改革開放建設(shè)成就”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的時(shí)代情境，讓學(xué)生抽簽選擇不同年代的故事進(jìn)行表演。各小組在課外查找對應(yīng)年代的特點(diǎn)，了解當(dāng)時(shí)的大政方針、社會(huì)狀況、經(jīng)濟(jì)形勢、建設(shè)成就、人文特征、國內(nèi)外局勢，選定最有代表性的事件進(jìn)行表演，通過表演理清歷史脈絡(luò)，呈現(xiàn)改革變遷。在表演結(jié)束后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)不同時(shí)代的特征以及對現(xiàn)在的影響，引導(dǎo)學(xué)生珍惜當(dāng)下，展望未來。

四、基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職思政課教學(xué)方法改革的保障措施

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法一般要求教師通過有目的、系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際或模擬的工作情境，引導(dǎo)學(xué)生通過參與設(shè)計(jì)、工作準(zhǔn)備、具體實(shí)施、檢查和評價(jià)、反思某一學(xué)習(xí)任務(wù)的全過程，最終獲得完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)所需的能力。要在高職思政課實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，應(yīng)有以下幾個(gè)方面的保障措施。

1.轉(zhuǎn)換師生角色

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師從支配者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生成為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施者。教師要做的是對知識(shí)進(jìn)行整合，以指令、計(jì)劃、任務(wù)、工作等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)情分析等預(yù)判可能出現(xiàn)的問題、可能形成的關(guān)系，用更加開放的態(tài)度接納學(xué)生呈現(xiàn)的結(jié)果，并給予正向的評價(jià)和引導(dǎo)。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施過程中，學(xué)生是行動(dòng)“實(shí)施者”，在接到學(xué)習(xí)任務(wù)后，按照小組的集體意見擬訂完成任務(wù)的計(jì)劃，并分工合作，各小組可能呈現(xiàn)出差異化的解決方案，但結(jié)果應(yīng)該指向教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)“讓位”給學(xué)生，在堅(jiān)持思政知識(shí)本身的理論性基礎(chǔ)上，放權(quán)給學(xué)生“行動(dòng)”，在“行動(dòng)”中促進(jìn)學(xué)生觀察能力、分析能力、溝通能力、語言能力的提高。

2.提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力

高職思政課的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場觀點(diǎn)方法分析和解決問題的能力，重點(diǎn)是對學(xué)生進(jìn)行政治和價(jià)值引領(lǐng)，增強(qiáng)他們的使命擔(dān)當(dāng)。能力的獲得基于理論基礎(chǔ)的夯實(shí)，但缺少能力培養(yǎng)和鍛煉的思政課往往是缺少生趣的。一堂有趣且富含學(xué)理性的思政課，必須在課前做好充足的準(zhǔn)備，這非常考驗(yàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力?；谛袆?dòng)導(dǎo)向的高職思政課教學(xué)方法改革需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)，圍繞教學(xué)目標(biāo)對知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，對學(xué)生團(tuán)隊(duì)生成的問題進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，發(fā)揮好引導(dǎo)作用。而教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高，一方面來自對教學(xué)法理論的探究，另一方面來自基于學(xué)生學(xué)情的方法嘗試。

3.明確教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

教學(xué)方法改革必須服務(wù)于思政課理論知識(shí)本身，教學(xué)內(nèi)容永遠(yuǎn)是教學(xué)方法改革的基礎(chǔ)，是一切“行動(dòng)”的核心，偏離了理論認(rèn)知的教學(xué)方法改革無異于空中樓閣。要在“行動(dòng)”中完成學(xué)理分析，提高學(xué)生的自覺性、堅(jiān)韌性，提升學(xué)生應(yīng)對問題與挑戰(zhàn)的底氣，增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、親和力、針對性，才能增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)同和使命擔(dān)當(dāng)。因此，教學(xué)方法不能偏離教學(xué)內(nèi)容，不能淡化和弱化學(xué)理研究，要通過基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法改革促進(jìn)學(xué)生自覺接受馬克思主義理論的教育和引導(dǎo)。

4.改革教學(xué)評價(jià)方式

實(shí)施基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法改革需要改革教學(xué)評價(jià)方式，應(yīng)包括對教師的教和學(xué)生的學(xué)的評價(jià)。在教師評價(jià)層面，思政課教師的信仰、信念通過言傳身教傳遞給學(xué)生，使之成為評價(jià)教師的第一要素。同時(shí)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了知識(shí)向能力和認(rèn)同的轉(zhuǎn)變，因此選用適合方法的能力也是評價(jià)教師的重要維度，這種能力會(huì)直接呈現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中。在學(xué)生評價(jià)層面，考試這種結(jié)果導(dǎo)向的評價(jià)方式的確可以檢驗(yàn)學(xué)生對理論知識(shí)的掌握程度，但評價(jià)也要兼顧學(xué)生在“行動(dòng)”中的能力表達(dá)與情感態(tài)度價(jià)值觀，因此還應(yīng)加入過程性評價(jià)。教師應(yīng)該允許開放式的結(jié)果出現(xiàn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)盡量少作定量評價(jià)，多作定性評價(jià)。另外，考慮到思政課特殊的育人作用，還要追蹤學(xué)生發(fā)展的可能性，通過案例分析、問卷調(diào)查、師生交流、學(xué)生間的相互監(jiān)督等，了解學(xué)生“行動(dòng)”前后的變化，實(shí)施分級(jí)評價(jià)。

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Exploration of the Reform of Teaching Methods for Ideological and Political Courses in Higher Vocational Education Based on Action Orientation

Zhou Min， Zhang Fan， Li Wen， Li Yiyi， Zhang Hua*

（Yunnan Forestry Vocational and Technical College， Kunming 650224， China）

Abstract： The application of action oriented teaching method in the teaching of ideological and political courses in higher vocational colleges can not only cultivate students professional abilities and core competencies， but also promote innovation in ideological and political course teaching， and better cultivate outstanding talents with both morality and talent. The reform of action oriented teaching methods for ideological and political courses in higher vocational education should adopt project-based teaching， role-playing， case analysis， guided text teaching， performance teaching， etc.， and transform the roles of teachers and students， improve teaching design ability， clarify the relationship between teaching methods and teaching content， reform teaching evaluation methods to ensure reform.

Key words： higher vocational education； ideological and political courses； action oriented； teaching methods； foster character and civicvirtue；teachingreform