探索高校古箏實踐課中學生藝術(shù)實踐的優(yōu)化

黃軼璠

摘 要：古箏是一種樂器，也是一門藝術(shù)，以學科形式開展教學，使學生掌握嫻熟的演奏技巧用于職業(yè)工作或者是提高生活品位，歸根結(jié)底是培養(yǎng)學生的藝術(shù)實踐能力。當前，學生美育素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，讓高校古箏教學脫離了偏重理論教育的窠臼，轉(zhuǎn)向了“理論+實踐”教學，但與美育素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)相關(guān)的實踐教學活動開展依然不足。為此，分析高校古箏藝術(shù)實踐性教學的必要性，闡述當前培養(yǎng)學生藝術(shù)實踐能力過程中存在的問題，并提出優(yōu)化高校古箏藝術(shù)實踐教學策略。

關(guān)鍵詞：高校；古箏教學；藝術(shù)實踐

注：本文系“‘古韻新傳，才技并舉機電學院傳統(tǒng)文化品牌培育與路徑創(chuàng)新”（A-0161-22-004）研究成果。

隨著物質(zhì)生活的滿足，人們對精神文明產(chǎn)生了更高的欲望和需求。尤其是課程改革背景下，人們更加注重學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。這讓高校古箏教學迎來了新的發(fā)展機遇，同時也給高校古箏藝術(shù)教學帶來了新難題，藝術(shù)實踐要教什么、怎樣教育、怎樣實踐成為亟須解決的主要問題。在這一背景下，要促使高校古箏藝術(shù)實踐教學有效開展，就需要結(jié)合古箏教學內(nèi)容、教學形式、教學方法進行全面優(yōu)化、創(chuàng)新，有效解決藝術(shù)實踐教學中“小”“狹”“死”的問題。

一、高校古箏藝術(shù)實踐性教學的必要性

（一）高校古箏藝術(shù)實踐性教學是古箏教學發(fā)展的必然選擇

古箏是我國傳統(tǒng)文化中一種古老的樂器，至今已有兩千多年的發(fā)展歷史。古箏之所以被稱為我國一門經(jīng)典的樂器，一種優(yōu)秀的古典文化，在于其超強的表演性能夠給人們營造出情感共鳴的空間，讓人們的情感得以釋放，讓人們的精神得以凝聚。從古箏發(fā)展角度而言，古箏之所以流傳至今，與其超強的表現(xiàn)性和藝術(shù)實踐性有著十分密切的關(guān)系[1]。而蘊含千年文化的古箏，在現(xiàn)代教學中不僅僅是一種樂器的教學，更是民族文化、民族精神、民族審美價值觀的承載體。以新課程教育觀看古箏實踐教學，實則就是培養(yǎng)學生文化理解力、符號創(chuàng)作力及藝術(shù)審美力。當前，社會發(fā)展要求課程教學重點培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，要著重發(fā)展學科思維，提高其學科實踐能力。因此，高校古箏理論教學必然要走向指向藝術(shù)素養(yǎng)全面培養(yǎng)的實踐教學路徑。

（二）時代發(fā)展對高校古箏藝術(shù)實踐性教學提出明確要求

在中國經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，我國傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)藝術(shù)也迎來了新的發(fā)展機遇，相應的古箏教學得到了全面關(guān)注。在推進古箏文化與時代融合的過程中，高校古箏教學作為為社會培養(yǎng)、輸送古箏人才的重要基地，要依據(jù)社會提出的要求全面優(yōu)化教育教學。古箏教學作為高校教育中一項重要內(nèi)容，要依據(jù)時代要求落實好教什么、怎么教的問題的解決措施。這就需要高校古箏實踐教學切實解決學生藝術(shù)素養(yǎng)難培養(yǎng)、學生藝術(shù)實踐積極性缺乏及學生缺乏藝術(shù)創(chuàng)新實踐性的問題，完成時代賦予教育的責任和使命，進而增強學生適應社會的能力，這樣才能讓古箏藝術(shù)融于社會、走向國際，提高我國文化軟實力[2]。

二、培養(yǎng)學生藝術(shù)實踐能力過程中存在的問題

（一）藝術(shù)實踐教學單薄

藝術(shù)實踐教學單薄是指實際教學中僅針對教材中涉及的藝術(shù)教育內(nèi)容進行教學，至于要教什么、怎樣教全由教師隨心決定。這在架空教材藝術(shù)教育內(nèi)容的同時，也割裂了教學與學生的關(guān)聯(lián)、與社會的結(jié)合，更脫離了培養(yǎng)學生綜合實踐能力的三維目標。藝術(shù)學科要充分利用教材內(nèi)容，有效拓寬教學廣度、教學深度，要通過跨學科教學方式使學生理解學科知識的同時，開闊視野，提升學習能力，使學生具備相應的藝術(shù)創(chuàng)作能力。為此，對于古箏教學培養(yǎng)學生藝術(shù)實踐能力而言，要從古箏教學性、文化性、藝術(shù)性及社會性等方面豐富內(nèi)容，增加教學“厚度”，為學生藝術(shù)實踐能力發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境[3]。

（二）藝術(shù)實踐教學狹窄

所謂的藝術(shù)實踐教學狹窄是指教學中僅以簡單的藝術(shù)欣賞、技巧交流等讓學生理解藝術(shù)概念、藝術(shù)要達到的境界、藝術(shù)要傳遞的內(nèi)容。這種看似脫離理論學習的方式，實則進入了另一種理論教育。學生模仿教師，從古箏演奏、古箏表演、古箏情感和情境等方面進行分析，照搬模仿、缺乏創(chuàng)新，對于什么是古箏藝術(shù)依然缺乏準確把握。另外，實踐教學中缺乏多元的創(chuàng)新素材、實踐機會，也阻礙了學生藝術(shù)實踐能力的提高。如，讓學生參照古箏練習曲目創(chuàng)新表演方式、轉(zhuǎn)換彈奏方法等依據(jù)教材實踐的方式，難以體現(xiàn)藝術(shù)教育特點，進而影響學生藝術(shù)實踐性提高[4]。

（三）藝術(shù)實踐教學死板

實踐是一個廣義的概念，簡單來說就是運用所學知識解決問題，所以實踐教學不能死板，要靈活運用各種教學方法，并讓學生靈活掌握知識。針對古箏教學實踐，則是指讓學生掌握彈奏技巧，具備嫻熟的表演技巧。藝術(shù)實踐是在傳統(tǒng)實踐基礎(chǔ)上，要求提高學生的綜合創(chuàng)新能力，即要求學生能夠運用所學技能，與各種藝術(shù)方式結(jié)合，創(chuàng)造出新的藝術(shù)風格，比如古箏與音樂、古箏與舞蹈、古箏與設(shè)計等。多元藝術(shù)能力的培養(yǎng)需要對傳統(tǒng)實踐教學方式加以多元創(chuàng)新、全面優(yōu)化，突破學科界限，通過多、新、奇、趣等方式提高學生創(chuàng)作興趣，構(gòu)建藝術(shù)實踐靈活方式，以提高高校藝術(shù)實踐教學培養(yǎng)有效性[5]。

三、優(yōu)化高校古箏藝術(shù)實踐教學策略

（一）讓藝術(shù)實踐教學“厚”起來

讓藝術(shù)實踐教學“厚”起來，是提高學生積極性、培養(yǎng)學生藝術(shù)實踐能力的關(guān)鍵因素。讓古箏藝術(shù)實踐“厚”起來，要從教學內(nèi)容、教師教學能力及教學課程三方面加以分析。

第一，補全教學內(nèi)容，支撐學生學習及創(chuàng)新實踐。教學內(nèi)容是教學的關(guān)鍵依據(jù)，決定了學生藝術(shù)實踐能力和藝術(shù)素養(yǎng)最終的培養(yǎng)效果。若學生所學內(nèi)容與實踐內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不足，則容易導致學生古箏藝術(shù)實踐創(chuàng)新能力不足。這就要求高校古箏教學要圍繞學生實際、社會需求完善和更新教學理論和實踐內(nèi)容[6]。

首先，教師要對學生心理進行分析，把握學生心理需求及對古箏樂器學習的興趣點，以及學生學習古箏藝術(shù)的目的，進而針對學生心理補全理論中缺失的內(nèi)容和不同的學習目的提供指導[7]。

其次，要在教材中引入文化、藝術(shù)、風俗、地理等教育內(nèi)容。從一個點延伸到多個點，讓學生對古箏、對藝術(shù)有更全面的認知。例如，從古箏演奏方式延伸到古箏演奏方式形成、發(fā)展的教學，通過現(xiàn)代教育方式帶領(lǐng)學生走進古箏發(fā)展的歷史；從古箏表演方法，輻射到古箏情感、古箏創(chuàng)作、古箏語言等，幫助學生讀懂古箏內(nèi)涵。學生只有真正懂什么是古箏，才能將所學理論知識運用于古箏創(chuàng)作和古箏表演中。

第二，增強教師專業(yè)教學能力，幫助學生領(lǐng)會古箏藝術(shù)的魅力。教師的教學能力直接影響著學生藝術(shù)實踐性的培養(yǎng)。雖然，高校古箏專業(yè)教師都經(jīng)過專業(yè)的古箏學習，但受傳統(tǒng)說教教學理念的影響，部分教師在教學中沿用傳統(tǒng)教育方式，即將自己的理解和認知灌輸給學生，讓學生依照自己的方式進行練習。這樣一來，既弱化了古箏實踐教學，又限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。為此，教師要樹立以生為本的教育理念，摒棄傳統(tǒng)教育思想。另外，積極補全自身知識方面的不足，提升自身的教學能力，以為學生建構(gòu)跨學科的教學環(huán)境。積極參與社會實踐，將實踐體驗與學生分享，使學生注重實踐學習[8]。

第三，教學課程安排上要給學生提供較多的實踐時間，打造理論與實踐一體化課堂，借助實踐滲透古箏彈奏技巧；借助古箏表演進行知識講解，分析表演過程中需注意的問題，并組織學生進行討論并加以練習，以此增強學生的實踐能力。不僅如此，在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，線上教學方式已成為課堂教學方式的重要組成部分。教師要充分利用線上線下相結(jié)合的教學方式，給學生推送練習內(nèi)容、實踐活動，指導學生學懂、學精、學透。

（二）讓藝術(shù)實踐教學“寬”起來

目前，部分高校古箏實踐教學依然沿用著“課上講解—課后練習—課上再回顧”的模式，看似是一個良性的教學方式，但學生基本沒有實踐機會。大多數(shù)學生參與較多的實踐無外乎課堂中對教師講解的彈奏技巧進行練習，以應對期末測評，或者是在校慶、迎新、歡送畢業(yè)生等學?；顒又羞M行表演，除此之外學生參與的實踐活動少之又少。而學生參加實踐活動的不足，會在一定程度上導致學生創(chuàng)新能力的不足，進而影響學生藝術(shù)實踐能力的發(fā)展。針對這一問題，需要針對古箏實踐教學中存在的“狹隘”問題進行實踐教學形式的豐富。

（三）讓藝術(shù)實踐教學“活”起來

藝術(shù)具有顯性和隱性生命力，顯性的即學生可習得的表演方式；隱性的即藝術(shù)作品中隱藏的作者情感。只有學生體會出顯性的和隱性的藝術(shù)生命力，才有可能在藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域取得不錯的成就。在教學古箏的過程中，教師要首先為古箏藝術(shù)注入生命力，如利用現(xiàn)代化教學工具營造古箏作品中所言之情、所繪之景，借助真實的情境引導學生分析曲子的特點，讓學生感受作曲者所要表達的情感，以此讓學生讀懂曲子，真正理解曲目，準確把握彈奏曲目的技巧。此外，教師作為教學主導者，作為學生認知古箏藝術(shù)的第一媒介，教學中要通過語言、肢體動作等為枯燥的詞、曲等注入生命力。比如，介紹歡快古箏作品時，語言、語調(diào)要盡量歡快且富有情趣，渲染教學氛圍，使學生腦海中呈現(xiàn)出音符跳動的畫面，使學生領(lǐng)悟藝術(shù)情感，為學生彈奏出富有感染力的古箏曲目奠定基礎(chǔ)。不管是古箏實踐還是古箏藝術(shù)實踐能力培養(yǎng)，其根本目的是讓學生掌握嫻熟的彈奏技巧，將古箏與不同的音樂風格、舞蹈藝術(shù)等方式融會貫通。為此，教學中教師要認真對待每一個教學問題，要結(jié)合每個學生存在的實際問題進行針對性輔導。比如，對于作品旋律的理解、情感的體悟，教師要曉之以理，從起、承、轉(zhuǎn)、合等方面指導學生進行充分的分析，還要動之以情，用或夸張，或張揚的方式幫助學生理解急轉(zhuǎn)、突升在演奏中起到的作用。只有教師注入真實的情感，讓教學富有生命力、感染力，學生才能夠真正感受到古箏曲目背后所蘊含的情感，以及其所傳遞的內(nèi)涵。

有活力的課堂要注重“鮮活”的藝術(shù)實踐，要讓學生多練習，過多的講解只會消磨學生的學習興趣。一次真實的體驗勝過千萬次紙上談兵。例如，指導學生學習起、承、轉(zhuǎn)、合演奏方式時，先通過具體曲目讓學生聽起于何處、承的內(nèi)容、轉(zhuǎn)的目的、合的作用，之后讓學生模仿練習。在學生練習的過程中教師要適時指導，加深學生對相關(guān)知識的記憶。在學生掌握所學知識之后，通過小組競賽的方式，給學生提供創(chuàng)新練習任務(wù)，讓學生自由選題、自由創(chuàng)作，通過展示作品的形式，激活學生實踐積極性，提高學生的合作學習能力，為學生藝術(shù)創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。另外，積極引導學生用現(xiàn)代音樂理念，創(chuàng)新傳統(tǒng)古箏作品，如指導學生將《漁舟唱晚》古箏作品加以創(chuàng)新，并借助校園活動、社團活動、社會活動等加以展示，以將新作品打磨得更加完善，使學生感受到藝術(shù)發(fā)展的無限可能，為培養(yǎng)學生古箏藝術(shù)實踐能力奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學生藝術(shù)實踐能力既是教學發(fā)展的訴求，又是時代發(fā)展的呼吁。為了落實學生藝術(shù)實踐能力的全面、有效培養(yǎng)，教師需要解決好實踐教學內(nèi)容不足、方法單一、方式狹隘等問題，通過完善內(nèi)容、創(chuàng)新形式、激活課堂等方式，為學生提供全新的學習體驗，激發(fā)學生的主觀學習意識，深化學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，以達成傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學目的。

參考文獻：

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