高校創(chuàng)意思維課程教學(xué)改革研究

劉培培　郭剛

摘 要：創(chuàng)意思維是高校繪畫專業(yè)的一門重要課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力、實踐能力以及在藝術(shù)創(chuàng)作中的個性化表達能力?；诖?，對創(chuàng)意思維進行概述，分析高校創(chuàng)意思維課程教學(xué)目標，提出創(chuàng)意思維課程教學(xué)改革要點與實施路徑，以提升創(chuàng)意思維課程教學(xué)效果，促進繪畫專業(yè)學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，為繪畫專業(yè)課程設(shè)計和教學(xué)實踐提供理論支持，培養(yǎng)大量具有創(chuàng)造性思維的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意思維；高校；教學(xué)改革

在高等教育持續(xù)發(fā)展的過程中，教學(xué)改革是確保學(xué)生接受高質(zhì)量教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了更好地適應(yīng)當今社會對藝術(shù)類人才創(chuàng)意思維的需求，對高校創(chuàng)意思維課程教學(xué)改革進行探討，以創(chuàng)意思維培養(yǎng)為核心，從而提升繪畫專業(yè)學(xué)生的問題分析能力、實踐能力以及藝術(shù)創(chuàng)造力。

一、創(chuàng)意思維概述

創(chuàng)意思維是指一種開放性的思考方式，強調(diào)尋找新穎、獨特的問題解決途徑，通過聯(lián)想、變通、批判性思考等手段產(chǎn)生創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性想法的能力。同時，其強調(diào)從不同角度對問題進行思考，突破傳統(tǒng)思維模式，產(chǎn)生新的見解和創(chuàng)意，既可用于描述藝術(shù)創(chuàng)作者個體的思維方式，又可用于評價藝術(shù)作品的獨創(chuàng)性，在一定程度上體現(xiàn)了藝術(shù)創(chuàng)作者對新穎或獨特事物的深刻理解。博伊斯曾提出“人人都是藝術(shù)家”的觀點，將藝術(shù)理解為一種內(nèi)在的創(chuàng)造力。這一觀點意味著每個人都具備實現(xiàn)自我和改變社會的能力，并能通過這種能力打破對藝術(shù)的傳統(tǒng)認知，通過藝術(shù)學(xué)習(xí)主動探索創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)意思維能力。

二、高校創(chuàng)意思維課程教學(xué)目標

創(chuàng)意思維作為高校繪畫專業(yè)的一門必修課，旨在對學(xué)生的創(chuàng)造性思維與實踐能力進行培養(yǎng)。該課程為學(xué)生提供了一個獨特的實踐平臺，有利于學(xué)生探索如何集思廣益、尋找靈感、評估選項、制定方案和創(chuàng)作實踐。在創(chuàng)意思維課程教學(xué)過程中，通過不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作技能，鼓勵學(xué)生在繪畫、雕塑、攝影等藝術(shù)形式中探索不同的材料、技術(shù)和概念，可實現(xiàn)創(chuàng)作從二維到三維空間的轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生的想象力，促進其創(chuàng)意思維的發(fā)展。創(chuàng)意思維課程教學(xué)目標主要包括四個方面：一是通過理論知識講解和實踐操作，讓學(xué)生在面對藝術(shù)創(chuàng)作工作時，能夠靈活運用所學(xué)專業(yè)知識；二是通過引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，提升他們對問題的批判性思考能力，并在創(chuàng)作風(fēng)格的探索中形成自主學(xué)習(xí)的態(tài)度；三是引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作過程中打破傳統(tǒng)思維，積極探索新型表達方式，從不同的視角和應(yīng)用不同的表現(xiàn)手法來傳遞個人見解和情感，充分展現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作中創(chuàng)意思維的應(yīng)用；四是強化學(xué)生對藝術(shù)創(chuàng)作的理解和表達，使其超越傳統(tǒng)的“現(xiàn)實”取向，不再局限于用復(fù)制再現(xiàn)的方法進行藝術(shù)創(chuàng)作，而是致力于培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中能有更多的想法并進行實踐的能力。

三、高校創(chuàng)意思維課程教學(xué)改革要點

教學(xué)改革是持續(xù)優(yōu)化課程的過程，旨在使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)變得更有意義和更為有效。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師主要根據(jù)學(xué)分、出勤率、期末考試成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，未充分重視學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不利于提升課程教學(xué)效果。對此，高校應(yīng)積極開展創(chuàng)意思維課程教學(xué)改革，及時調(diào)整課程學(xué)時和教學(xué)目標，對教學(xué)內(nèi)容進行更新，明確學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)應(yīng)獲得哪些知識、能力，從而提升學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力與實踐能力，將其培養(yǎng)成具備創(chuàng)意思維的應(yīng)用型人才。同時，要對繪畫專業(yè)學(xué)生的學(xué)情進行深入分析，發(fā)現(xiàn)其存在的能力欠缺，積極改革教學(xué)方法。具體而言，在高校創(chuàng)意思維課程教學(xué)改革中，教師應(yīng)注重三個方面。

（一）提高分析能力

分析能力是創(chuàng)意思維的基礎(chǔ)，涉及對信息的收集、整理和理解，以及對問題的深入思考。部分繪畫專業(yè)學(xué)生雖然對藝術(shù)形式和媒介有基本的了解，但在整個創(chuàng)作過程中，往往難以將意義與形式有機地聯(lián)系起來，所以教師需要幫助學(xué)生正確理解藝術(shù)表達。斯滕伯格認為分析性智力是通過分析、評估、判斷、比較的能力來體現(xiàn)的。因此，在創(chuàng)意思維課程教學(xué)中，針對有些學(xué)生對于分析思維的訓(xùn)練相對不足，缺乏創(chuàng)意思維和實踐應(yīng)用的情況，教師需引導(dǎo)學(xué)生積極實踐，增強洞察力，拓寬對藝術(shù)語言的理解。同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，讓學(xué)生意識到分析能力不僅是簡單的收集和分析信息，而要通過概括、反思的方式，選取信息中具有決定性和有價值的部分。這種選擇的過程會直接影響學(xué)生的創(chuàng)意思維。比如，在分析一幅畫時，教師不能只引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和描述繪畫的形式和語言，還要學(xué)會分析和解釋作品的內(nèi)在價值，這樣才能使其更好地理解藝術(shù)作品的內(nèi)涵，正確把握藝術(shù)創(chuàng)作方向。

（二）提高創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是以新穎或不同的方式思考任務(wù)和解決問題的能力，是突破常規(guī)思維方式，培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中獨立思考、突破傳統(tǒng)意識的關(guān)鍵。在創(chuàng)意思維課程教學(xué)中，要想提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可通過引入開放性問題、深入分析藝術(shù)家作品案例、鼓勵個性化表達以及應(yīng)用多種藝術(shù)表達形式等方式激發(fā)學(xué)生的獨立思考能力，使他們在面對問題時具備個人見解和處理方式的思維能力。這種全方位的培養(yǎng)，旨在讓學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中具備廣闊的審美視野，靈活運用多元化創(chuàng)作元素，不斷挑戰(zhàn)自我、勇于創(chuàng)新，在藝術(shù)創(chuàng)作中展現(xiàn)出獨特性。

（三）提高實踐能力

實踐能力為學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作過程中展現(xiàn)出的行動力和執(zhí)行力。這要求教師在創(chuàng)意思維課程教學(xué)中不能只關(guān)注藝術(shù)形式，例如構(gòu)圖、色彩、技巧等，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，引導(dǎo)學(xué)生積極構(gòu)思創(chuàng)作形式，將理論知識與藝術(shù)實踐相結(jié)合，綜合個人主觀判斷，將抽象的概念具體化為實際作品。這不僅要求學(xué)生熟練掌握創(chuàng)作材料、技法，還需要他們具備對創(chuàng)作目的、藝術(shù)表達的深刻認識，從而通過繪畫、雕塑或攝影等方式有效地傳達情感、想法或個人觀點。

四、高校創(chuàng)意思維課程教學(xué)改革路徑

在實施高校創(chuàng)意思維課程教學(xué)改革時，可從打破傳統(tǒng)教學(xué)理念、重構(gòu)教學(xué)過程、創(chuàng)新教學(xué)方法和構(gòu)建完善的評價標準四個方面入手。

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)理念

在創(chuàng)意思維課程教學(xué)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作靈感開始，引導(dǎo)學(xué)生逐步搜集和整理素材，提煉繪畫元素，通過解構(gòu)與重構(gòu)的過程進行藝術(shù)創(chuàng)作，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維、想象力，提高學(xué)生的問題解決能力。同時，要引導(dǎo)學(xué)生打破固有的思維模式，鼓勵他們進行自我突破，探索多樣性的藝術(shù)表達形式和題材，有機整合多種創(chuàng)意，并進行表達。

（二）重構(gòu)教學(xué)過程

要想提升創(chuàng)意思維課程教學(xué)改革效果，高校應(yīng)基于繪畫專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和培養(yǎng)目標重構(gòu)教學(xué)過程，將本課程設(shè)在第4學(xué)期，并增加學(xué)時，改革教學(xué)模式、評價體系和評價標準。同時，需在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力、實踐能力。具體而言，可從以下五個方面入手：一是引導(dǎo)學(xué)生從日常生活和藝術(shù)體驗中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的靈感和方向；二是構(gòu)思作品的整體框架和主題，探索多種創(chuàng)意方案，反復(fù)比較各個方案與實際創(chuàng)作需求的契合度；三是深化創(chuàng)作項目，對素材進行提煉和藝術(shù)轉(zhuǎn)化；四是完成創(chuàng)作成果；五是加強對教學(xué)過程的組織與對學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，注重課程的實用性和學(xué)科關(guān)聯(lián)性，及時調(diào)整教學(xué)過程及評價方式，重視學(xué)生的創(chuàng)意構(gòu)思。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

1.看圖聯(lián)想法

看圖聯(lián)想法比較側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。在創(chuàng)意思維課程教學(xué)中，教師可應(yīng)用看圖聯(lián)想法，為學(xué)生展示一些圖片或者藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生觀看、思考和分析，充分發(fā)揮創(chuàng)意思維。同時，可引導(dǎo)學(xué)生主要從描述性分析、形式分析和意義分析三個方面來審視藝術(shù)作品，以增強學(xué)生對藝術(shù)作品深度和創(chuàng)作角度的洞察力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從藝術(shù)作品中感受不同的內(nèi)容，不只是關(guān)注其中的構(gòu)圖和色彩，而是會描述藝術(shù)作品，理解作品的視覺元素構(gòu)成，除作品所采用的創(chuàng)作方法外，還有藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖、使用的創(chuàng)作工具以及藝術(shù)作品的歷史和文化背景，使學(xué)生能夠更好地表達自己觀看后的想法，提高分析能力。

2.頭腦風(fēng)暴法

“頭腦風(fēng)暴”一詞由亞歷克斯·奧斯本（Alex Faickney Osborn）于1953年提出，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。在創(chuàng)意思維課程教學(xué)中，教師可充分應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生善于思考新的創(chuàng)作方法?？茖W(xué)家萊納斯·鮑林說：“要想獲得一個好的創(chuàng)意，最好的方法就是先有很多想法?！碑a(chǎn)生“很多想法”的實際順序是先得到一個想法，再得到另一個想法，然后再得到一個想法，以此類推。在應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法的過程中，教師可依據(jù)班級實際情況，將學(xué)生分組，每組為3—5人，布置開放式任務(wù)，并制定一些規(guī)則，允許學(xué)生跳出尋常思維模式進行思考，寫出所有的想法，然后對這些想法進行討論、合并和完善，從而訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和分析能力。

3.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種可視化工具，用于記錄和組織思維，將想法、概念和信息以非線性的方式展示出來。同時，其運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶連接。對此，教師可在創(chuàng)意思維課程教學(xué)中給出中心主題，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將想法放在思維導(dǎo)圖中心位置，然后從中心向外列舉出其他相關(guān)的想法，設(shè)計場景圖片和圖形元素，并以不同的方式展示。這有利于學(xué)生充分理解思維導(dǎo)圖的作用，不斷開拓思維。

4.小組合作

小組合作是培養(yǎng)繪畫專業(yè)學(xué)生創(chuàng)意思維的有效途徑之一。在創(chuàng)意思維課程教學(xué)中，教師可構(gòu)建合作項目，將學(xué)生分組，每組2—3人，鼓勵小組分享他們對某個主題的想法，列出方案并執(zhí)行。同時，可鼓勵小組使用視頻制作藝術(shù)作品，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)視覺表達形式的同時，不斷尋找靈感，發(fā)展想法，再可視化表達這些想法。這樣一來，學(xué)生可不再只依賴于創(chuàng)意思維課程的固有框架，而是可以將繪畫、雕塑、攝影等不同學(xué)科知識融入創(chuàng)作。比如，在開展文化主題作品創(chuàng)作時，小組可以進行分工，通過不同渠道尋找創(chuàng)作材料，積極進行構(gòu)思與創(chuàng)作，并用視頻記錄創(chuàng)作全過程，最后進行作品展示，闡述創(chuàng)作構(gòu)思，提高創(chuàng)意思維及語言表達能力。

（四）構(gòu)建完善的評價標準

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分高校設(shè)置的創(chuàng)意思維課程教學(xué)評價體系比較重視學(xué)生最后創(chuàng)作作品的質(zhì)量，未對學(xué)生在創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)進行全面評價，同時在過程性評價中側(cè)重于學(xué)生平時作業(yè)的質(zhì)量，忽略了學(xué)生在創(chuàng)作過程中展現(xiàn)出的能力，不利于促進學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，在創(chuàng)意思維課程教學(xué)中，教師要重視過程性評價，構(gòu)建完善的評價標準，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法用草圖、匯報資料等實物呈現(xiàn)的語言表達能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、高效的執(zhí)行力等納入評價體系，并對其進行客觀、全面的評價，讓學(xué)生充分了解自己存在的問題，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，不斷提升創(chuàng)意思維能力。

五、結(jié)語

創(chuàng)意思維課程以創(chuàng)意思維能力培養(yǎng)為核心，旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。因此，在創(chuàng)意思維課程教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運用多種教學(xué)方法，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，注重開展教學(xué)評價和反饋，以提高學(xué)生的獨立思考能力、表達能力和問題解決能力。同時，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的過程中，需加強對其的個性化指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生實際需求開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)作品創(chuàng)作中充分發(fā)揮自身的獨特優(yōu)勢。此外，還需注重實踐教學(xué)，不斷完善課程設(shè)計，形成以創(chuàng)意思維培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式，為高校其他專業(yè)的課程設(shè)計和教學(xué)實踐提供參考和借鑒。

參考文獻：

[1]斯滕伯格.超越IQ：人類智力的三元理論[M].俞曉琳，吳國宏，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[2]嚴孟帥.基于評價視角的斯滕伯格“三元智力”理論視野下學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)[J].當代教育論壇，2017（3）：14-19.

[3]趙陽，周茂，夏大為，等.以創(chuàng)意思維為核心且個性化培養(yǎng)的地方高校建筑設(shè)計課程教學(xué)改革[J].華中建筑，2024（1）：156-159.

[4]張樺.圖形推導(dǎo)方法在“創(chuàng)意設(shè)計思維表達”課程教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].河南城建學(xué)院學(xué)報，2023（5）：119-124.

[5]王雪卉.圖形創(chuàng)意課程教學(xué)改革探討[J].藝術(shù)科技，2018（3）：172.

[6]江磊.圖形創(chuàng)意教學(xué)內(nèi)容和體系改革方案[J].藝術(shù)科技，2016（1）：363.