基于OBE理念的動(dòng)畫專業(yè)課程改革及評(píng)價(jià)研究

龐理科

摘 要：當(dāng)前在世界文化潮流和視聽藝術(shù)的蓬勃發(fā)展下，動(dòng)畫創(chuàng)作的外在形式同精神內(nèi)核一并展現(xiàn)出新穎的樣貌。高校作為培養(yǎng)并輸送動(dòng)畫人才的高地，承擔(dān)著培養(yǎng)高質(zhì)量動(dòng)畫人才的責(zé)任與使命。其中，課程是學(xué)校人才培養(yǎng)的“施工圖”。高校應(yīng)以O(shè)BE理念為指導(dǎo)進(jìn)行專業(yè)課程改革及評(píng)價(jià)，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等方面構(gòu)建課程體系，以全面提高動(dòng)畫課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)造型能力、較高藝術(shù)修養(yǎng)，具有領(lǐng)導(dǎo)大眾審美取向能力的優(yōu)秀動(dòng)畫人才。

關(guān)鍵詞：OBE理念；動(dòng)畫專業(yè)；課程改革及評(píng)價(jià)；教學(xué)改革

注：本文系陜西服裝工程學(xué)院2023年校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（教學(xué)管理研究與改革專項(xiàng)）“基于OBE理念的動(dòng)畫類課程考試方式改革及評(píng)價(jià)研究”（2023JGZX009）研究成果。

動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)是我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)意人才和滿足市場(chǎng)需求具有日益提高的重要性。但是當(dāng)前我國(guó)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)還處在發(fā)展階段，缺乏動(dòng)畫制作的高技能人才。為此，高校應(yīng)遵循OBE教育理念，以“以學(xué)生為中心，以成果輸出為導(dǎo)向”為出發(fā)點(diǎn)，探索動(dòng)畫專業(yè)課程教學(xué)的新模式，以促進(jìn)高等教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)行業(yè)的多元化需求，切實(shí)滿足行業(yè)對(duì)動(dòng)畫方面的人才需求。

一、OBE理念對(duì)動(dòng)畫專業(yè)課程改革及

評(píng)價(jià)的啟示

OBE理念又稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育、需求導(dǎo)向教育，作為一種先進(jìn)的教育理念，其教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。該理念強(qiáng)調(diào)4個(gè)核心問題，學(xué)習(xí)內(nèi)容上指向于“打算讓學(xué)生學(xué)什么？”，教學(xué)策略上指向于“怎樣才能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)？”，預(yù)期成果上指向于“為什么讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些？”，學(xué)生評(píng)價(jià)上指向于“怎么知道學(xué)生學(xué)會(huì)了？”。由此可知，該理念具有突出學(xué)生中心定位、立足成果導(dǎo)向的特點(diǎn)，這就要求傳統(tǒng)課程改革和評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化與重構(gòu)，對(duì)動(dòng)畫專業(yè)課程改革及評(píng)價(jià)具有重要的啟發(fā)意義。

首先，明確課程學(xué)習(xí)成果目標(biāo)。OBE理念將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程劃分成不同階段，同時(shí)每個(gè)階段都有相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是從初級(jí)到高級(jí)再到課程最終成果的梯級(jí)上升過程。這就要求高校動(dòng)畫專業(yè)的課程設(shè)置要實(shí)現(xiàn)階段性的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，明確每門課程對(duì)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)，由此確定相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)反向設(shè)計(jì)。

其次，創(chuàng)新教學(xué)模式。OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心，關(guān)注的是引導(dǎo)學(xué)生“自己學(xué)”“做中學(xué)”“思中學(xué)”。這就要求高校教師統(tǒng)籌校內(nèi)外、線上線下教學(xué)資源，把實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，選擇合適的載體，以互動(dòng)式、探究式的教學(xué)方式和學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)模式傳授知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)動(dòng)畫的理解和運(yùn)用。

最后，確定自我參照評(píng)價(jià)。不同于以往主張學(xué)生之間的比較的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，OBE理念強(qiáng)調(diào)的是自我參照評(píng)價(jià)，即注重學(xué)生個(gè)體的內(nèi)涵發(fā)展和成長(zhǎng)進(jìn)步，按照每個(gè)學(xué)生能達(dá)到教育要求的程度對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的最佳成長(zhǎng)，同時(shí)也能通過明確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為課程改革和評(píng)價(jià)提供參考。

二、OBE理念下動(dòng)畫專業(yè)課程改革及評(píng)價(jià)

存在的問題

（一）專業(yè)課程設(shè)置對(duì)學(xué)習(xí)成果的關(guān)注度不夠

很多高校動(dòng)畫專業(yè)有明確的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，目的是為中國(guó)特色社會(huì)主義動(dòng)畫事業(yè)培養(yǎng)出思想過硬、素養(yǎng)全面、技術(shù)精湛的高素質(zhì)人才，以此目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置。但是由于未能將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分解細(xì)化到各個(gè)課程的課程目標(biāo)上，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程實(shí)施的不匹配，難以有的放矢地在不同課程中提升學(xué)生的不同能力，這與OBE理念強(qiáng)調(diào)確定每一課程階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)相悖。因此，堅(jiān)持成果導(dǎo)向，將課程學(xué)習(xí)進(jìn)程劃分為不同的階段，并確定每一課程階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為OBE理念指導(dǎo)下課程設(shè)置的正確出路。

（二）課堂教學(xué)模式未能充分尊重學(xué)生主體地位

OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，在尊重學(xué)生主體地位前提下開展教學(xué)。但是，當(dāng)前的授課模式仍然存在著教師為主、“一對(duì)多理論授課”、“單聲道”的問題。這種傳統(tǒng)的授課模式?jīng)]有以當(dāng)代學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也沒有形成良好的互動(dòng)效果以提升學(xué)習(xí)成效，最終導(dǎo)致動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，這與OBE理念倡導(dǎo)的“學(xué)生中心”核心要素有較大差距。

（三）評(píng)價(jià)體系的前瞻性不足

當(dāng)前動(dòng)畫專業(yè)的課程評(píng)價(jià)體系前瞻性稍顯不足，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)目的功利化傾向較為明顯，特別是針對(duì)教師的評(píng)價(jià)將重點(diǎn)放在了將評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師獎(jiǎng)懲的直接依據(jù)上，而不是研究更具激勵(lì)性的評(píng)價(jià)內(nèi)容制定上；二是“學(xué)生中心”沒有得到充分體現(xiàn)，偏重于學(xué)生之間的互相比較，一定程度上忽視了學(xué)生的自我發(fā)展；三是缺乏持續(xù)反饋改善機(jī)制，導(dǎo)致評(píng)價(jià)糾偏不力。

三、基于OBE理念的動(dòng)畫專業(yè)課程改革及

評(píng)價(jià)的實(shí)踐理路

（一）以能力導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)，完善專業(yè)課程設(shè)置

OBE也稱能力導(dǎo)向教育，這種能力代表著學(xué)習(xí)成果，課程體系構(gòu)建對(duì)達(dá)成學(xué)習(xí)成果尤為重要。這就要求高校動(dòng)畫專業(yè)完善專業(yè)課程設(shè)置，確保每門課程對(duì)完善學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)有確定的貢獻(xiàn)。

首先，動(dòng)畫專業(yè)課程設(shè)置上要做到由淺入深、層層遞進(jìn)。應(yīng)尊重青年學(xué)生的思維成長(zhǎng)規(guī)律和動(dòng)畫專業(yè)特點(diǎn)，分階段地設(shè)置理論課程，以階段性能力培養(yǎng)促使最終良好學(xué)習(xí)成果的獲得。動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)課程主要包括素描、色彩、動(dòng)畫史、分鏡設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)課程，以及二維動(dòng)畫制作、三維動(dòng)畫創(chuàng)作、特效制作等應(yīng)用型專業(yè)課程。特別是三維動(dòng)畫創(chuàng)作這門應(yīng)用型課程已成為動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)中不可或缺的一部分。除了基礎(chǔ)課程和應(yīng)用型課程，國(guó)內(nèi)高校動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)也越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維和跨學(xué)科合作能力。為提高學(xué)生的動(dòng)畫制作技能，高校要循序漸進(jìn)地開展基礎(chǔ)課程和應(yīng)用型課程。

其次，實(shí)踐課程上要注重創(chuàng)作與審美兩頭抓。第三學(xué)年和第四學(xué)年以實(shí)踐課程為主，在校內(nèi)實(shí)踐方面要完善實(shí)踐課程，優(yōu)化材料動(dòng)畫、動(dòng)畫短片創(chuàng)作等實(shí)踐課程，使學(xué)生在知行合一中將所學(xué)技能貫徹到動(dòng)畫制作的各個(gè)流程，提升實(shí)際創(chuàng)作能力。此外，高校要積極組織動(dòng)畫展、動(dòng)畫藝術(shù)節(jié)、配音比賽等豐富多彩的專業(yè)活動(dòng)，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。校外實(shí)踐方面，高校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)動(dòng)畫賽事，同時(shí)與電視臺(tái)、相關(guān)動(dòng)畫企業(yè)、嗶哩嗶哩動(dòng)畫頻道、二次元社區(qū)等開展合作，為學(xué)生搭建多元社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，促使其綜合能力得到提升。

（二）堅(jiān)持學(xué)生主體地位，打造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

動(dòng)畫專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)資源的選取等都應(yīng)圍繞實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)和達(dá)成學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果而展開。這不僅能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，充分尊重學(xué)生的主體地位，還能夠使具有強(qiáng)互動(dòng)性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為貫徹OBE理念的新型教學(xué)方式，促進(jìn)動(dòng)畫專業(yè)課程改革。

首先，梳理與優(yōu)化課程資源。在線課程資源五花八門，動(dòng)畫專業(yè)的教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)踐者，應(yīng)按照動(dòng)畫專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生的成長(zhǎng)成才規(guī)律，以“引進(jìn)+自建”的方式不斷完善和優(yōu)化課程教學(xué)資源，即既能從良莠不齊的在線課程資源中甄別、挖掘出內(nèi)容豐富、知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰、主題鮮明的教學(xué)資源，又能根據(jù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)豐富自建教學(xué)資源、合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，從而形成個(gè)性化課程定制，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效果。

其次，強(qiáng)化教學(xué)過程設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，要以此為核心使學(xué)生能夠更明白“我應(yīng)該學(xué)什么”，以堅(jiān)定的目標(biāo)凝聚前進(jìn)動(dòng)力。在具體設(shè)計(jì)上，課前教師應(yīng)將相關(guān)課程資源及自己錄制的教學(xué)內(nèi)容上傳至線上教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生提前預(yù)習(xí)知識(shí)，使其通過觀看視頻、在線研討、提出問題及知識(shí)與技能測(cè)評(píng)等途徑形成初步知識(shí)框架；課中應(yīng)通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例展示、問題導(dǎo)向等方法開展師生交流互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化；課后布置在線作業(yè)，進(jìn)行在線測(cè)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用平臺(tái)完成作業(yè)、拓展性任務(wù)等，以便進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。

最后，完善教學(xué)評(píng)價(jià)與考核體系。課程實(shí)施的良好效果需要發(fā)揮好考核“指揮棒”的作用，應(yīng)根據(jù)OBE理念強(qiáng)調(diào)的跟蹤學(xué)生的能力進(jìn)展的要求完善成果評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮好考核的導(dǎo)向、激勵(lì)、監(jiān)督作用，激勵(lì)學(xué)生不斷端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改善學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，要以導(dǎo)向性、科學(xué)性、操作性、全面性為原則，教師通過采用多種教學(xué)評(píng)價(jià)形式，包括過程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合等，增強(qiáng)學(xué)生的文化理解，提升動(dòng)畫課堂教學(xué)活動(dòng)的效果。在考核方面，要建立多元化的考核方案，平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定注重理論聯(lián)系實(shí)際，考慮到學(xué)生的接受程度、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、完成效果，以及教師在此過程中采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段。形成性評(píng)價(jià)方案包含課堂評(píng)價(jià)、課后作業(yè)、階段性測(cè)試、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)部分。其中，課堂評(píng)價(jià)以出勤、上課提問、習(xí)題訓(xùn)練為評(píng)價(jià)依據(jù)，課后作業(yè)與階段性測(cè)試按照課程進(jìn)度安排，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)分為實(shí)踐作業(yè)和實(shí)踐報(bào)告兩部分。實(shí)踐作業(yè)采用微課和小論文的方式完成，并要求學(xué)生撰寫實(shí)踐報(bào)告。

（三）把握課程評(píng)價(jià)原則，持續(xù)優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系

首先，明確OBE理念下動(dòng)畫專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循的原則。把握好原則才能把握課程改革和評(píng)價(jià)的大方向，OBE理念下高校動(dòng)畫專業(yè)在課程評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)上應(yīng)堅(jiān)持三項(xiàng)原則。一是評(píng)價(jià)理念上堅(jiān)持“學(xué)生中心”的價(jià)值導(dǎo)向。OBE理念始終把關(guān)注學(xué)生發(fā)展放在關(guān)鍵位置，這就要求高校應(yīng)當(dāng)把“學(xué)生中心”的價(jià)值導(dǎo)向也貫穿在評(píng)價(jià)體系當(dāng)中。二是評(píng)價(jià)模式上堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向的全程控制。也就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出作為主要的評(píng)價(jià)對(duì)象，對(duì)師生雙方課前、課中、課后的各個(gè)環(huán)節(jié)開展全過程評(píng)價(jià)。三是評(píng)價(jià)主體上要堅(jiān)持各群體的廣泛參與。師生、學(xué)生家長(zhǎng)、用人單位、社會(huì)組織都應(yīng)被納入課程評(píng)價(jià)反饋體系，以推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

其次，從不同層次優(yōu)化評(píng)價(jià)方法。鑒于動(dòng)畫專業(yè)的特殊性，對(duì)其課程評(píng)價(jià)方法應(yīng)具體問題具體分析。一是采用多元與梯次性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，可將評(píng)定等級(jí)確定為從不熟練到熟練、從熟練到優(yōu)秀的不同情況，將評(píng)價(jià)結(jié)果用“達(dá)成/未達(dá)成”“符合/不符合”表示，以此不斷激發(fā)學(xué)生潛力。二是依據(jù)動(dòng)畫專業(yè)的特點(diǎn)研究制定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)制度。針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)注重構(gòu)建項(xiàng)目學(xué)分積累及轉(zhuǎn)換制度，將學(xué)生參與動(dòng)畫設(shè)計(jì)、后期制作、論文發(fā)表、專利獲取等情況折算為學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生參與專業(yè)實(shí)踐。針對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)考查其職業(yè)道德、業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)新能力。針對(duì)課程的考查應(yīng)考慮課程方案的科學(xué)性、內(nèi)容的豐富性和導(dǎo)向性、實(shí)施的可操作性等。

最后，建立評(píng)價(jià)反饋體系，以持續(xù)完善課程改革。基于OBE理念，應(yīng)當(dāng)合理利用評(píng)價(jià)以認(rèn)識(shí)短板，根據(jù)評(píng)價(jià)反饋成果予以調(diào)整課程改革，以達(dá)到不斷提升教學(xué)質(zhì)量的目的。要做好動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生學(xué)情跟蹤調(diào)查，掌握其學(xué)習(xí)效果及發(fā)展情況，根據(jù)學(xué)生發(fā)展變化動(dòng)態(tài)調(diào)整課程建設(shè)。還要構(gòu)建校內(nèi)評(píng)價(jià)循環(huán)機(jī)制，在做好學(xué)情跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，應(yīng)與學(xué)生、教研人員做好溝通，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行全面、合理的評(píng)估，形成一個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的閉環(huán)，為進(jìn)一步完善、優(yōu)化課程體系提供依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于OBE理念的動(dòng)畫專業(yè)課程改革和評(píng)價(jià)體系構(gòu)建是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)性工程，高校應(yīng)因時(shí)而變，隨事而制，凝聚起高校教學(xué)管理部門、師生、企業(yè)、社會(huì)行業(yè)的合力，實(shí)現(xiàn)通力合作，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等多方面入手，探索動(dòng)畫專業(yè)課程改革及評(píng)價(jià)體系優(yōu)化的路徑，以推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

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