生物學(xué)在高中班級文化建設(shè)中的價值及實現(xiàn)路徑

作者簡介：林靖，1991年生，廣西南寧人，一級教師，主要研究方向為生物學(xué)課程教學(xué)與改革。

摘 要：班級文化作為育人的主要載體，是優(yōu)化班級管理、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，對高中生的成長與成才有著重要作用。在開展班級管理工作中，教師應(yīng)圍繞立德樹人的根本任務(wù)，從學(xué)科育人視角剖析生物學(xué)在高中班級文化建設(shè)中的價值。同時，教師要依據(jù)高中生的心智特點，以贊賞生命、理解生命規(guī)律、體驗生命、敬畏生命等四個生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的主題為導(dǎo)向，著力優(yōu)化班級物質(zhì)文化、制度文化、行為文化與精神文化的構(gòu)建路徑，以滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵品格和必備素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；班級文化；核心素養(yǎng)；學(xué)科育人；高中

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）11-0060-04

班級文化是師生共同創(chuàng)造的、具有目標(biāo)引領(lǐng)價值的標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范，主要包括物質(zhì)文化、制度文化、行為文化與精神文化等四個方面。班級文化建設(shè)的目的不僅要培育具有道德理想、道德信念的社會棟梁，更要使學(xué)生在班級文化的熏陶下形成滿足個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力。高中生更關(guān)注內(nèi)心感受，自我意識、個人榮譽感更強。同時，高中階段學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生心智不成熟，容易因?qū)W業(yè)不理想而出現(xiàn)情緒波動，或因心理承受能力和自我約束能力較弱而產(chǎn)生不良情緒。這些是班主任在進(jìn)行班級文化建設(shè)時需充分考量的學(xué)情。

當(dāng)前，核心素養(yǎng)理念賦予了學(xué)校班級文化建設(shè)新的內(nèi)涵與意義。同時，教育部于2017年頒發(fā)《中小學(xué)德育工作指南》明確指出，要根據(jù)不同年級和不同課程的特點，充分挖掘各門課程蘊含的德育資源，將德育內(nèi)容有機(jī)融入各門課程教學(xué)［1］。生物學(xué)是高中階段的重要學(xué)科，也是蘊藏豐富育人元素的學(xué)科之一，建設(shè)具有生物學(xué)科特色的班級文化，既可發(fā)揮學(xué)科育人的主陣地作用，又能豐富班級文化的內(nèi)涵與形式，更重要的是能滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。可將學(xué)科育人元素融入班級文化建設(shè)，使學(xué)科教學(xué)的課堂成為學(xué)生知識學(xué)習(xí)與德行培育的重要場所，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣與正確價值觀念的目標(biāo)。因此，將生物學(xué)中的特色育人元素融入班級文化建設(shè)具有重要的實踐價值。

一、生物學(xué)在高中班級文化建設(shè)中的價值

（一）能夠提供嚴(yán)謹(jǐn)有趣的育人素材

生物學(xué)是一門探索、發(fā)現(xiàn)客觀生命現(xiàn)象與生命規(guī)律的自然學(xué)科，涵蓋了植物學(xué)、動物學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等分支學(xué)科，小到微觀的細(xì)胞與分子，大到整個生物圈，都蘊藏了豐富的生物學(xué)知識。這些神秘、有趣的知識和對知識的實驗探索可以滿足高中生強烈的求知欲。因此，班主任可借助生物學(xué)的實驗素材設(shè)計多樣化的班級主題活動，將生物學(xué)科的特質(zhì)融入學(xué)生的生活與內(nèi)心世界，以其價值引領(lǐng)學(xué)生多元化發(fā)展。

（二）具有濃厚的生活氣息

生物學(xué)課程是一門注重與生活、社會的聯(lián)系，在現(xiàn)實生活背景中學(xué)習(xí)的課程，與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等息息相關(guān)。如，食品中微量元素的攝入與疾病發(fā)生的關(guān)系、發(fā)酵技術(shù)在日常生活與食品領(lǐng)域中的應(yīng)用、家庭盆栽與農(nóng)田經(jīng)濟(jì)作物的種植原理與影響因素、提升生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性及瀕危動物保護(hù)的措施等，這些都與生物學(xué)知識有密切關(guān)聯(lián)，說明生物學(xué)是一門為生活服務(wù)的學(xué)科。這些知識是班級文化建設(shè)的素材庫，能夠成為推動中學(xué)生道德品行、價值觀念成長用之不竭的寶藏。而且，當(dāng)前一些社會性科學(xué)問題接連發(fā)生，學(xué)生可借助生物學(xué)知識對之進(jìn)行推理、解釋、評價，甚至解決面臨的實際問題。不僅如此，生物學(xué)教材中還有關(guān)于生物學(xué)職業(yè)介紹的內(nèi)容，有助于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的成長和職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）具有無可替代的借鑒價值

生物學(xué)展現(xiàn)了生命演變與進(jìn)化的歷史，特別是人類與自然界中眾多生命的活動軌跡，其中蘊含著生命自我生存、自我認(rèn)知、自我發(fā)展的哲學(xué)。從宏觀角度來看，人類文明是人類與其共存的環(huán)境相互作用、協(xié)調(diào)下不斷發(fā)展、前進(jìn)的成果，生態(tài)系統(tǒng)中不同物種間既存在競爭的藝術(shù)，又存在友好共處的智慧。從微觀的角度來看，生物體細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，細(xì)胞通過新陳代謝獲得物質(zhì)和能量，細(xì)胞經(jīng)歷分裂、分化、衰老等生命歷程。無論是宏觀還是微觀，生物學(xué)都對人的發(fā)展有借鑒意義。教師可挖掘隱藏在這些生命現(xiàn)象及規(guī)律中的德育元素，將之融入班級文化建設(shè)，使之成為學(xué)生認(rèn)識客觀世界的媒介，為提升學(xué)生個人精神修養(yǎng)提供借鑒和參考。

二、生物學(xué)育人價值在班級文化建設(shè)中的實現(xiàn)

生命是生物學(xué)科知識的核心主題之一，以“生命”作為核心詞構(gòu)建班級文化，有利于引導(dǎo)學(xué)生深入理解生命的意義，培養(yǎng)學(xué)生尊重、愛惜生命的態(tài)度，增進(jìn)學(xué)生之間的理解與感情，提高學(xué)生的人文關(guān)懷精神和社會責(zé)任感。

（一）以“贊賞生命”構(gòu)建班級物質(zhì)文化

物質(zhì)文化是指班級和宿舍的環(huán)境文化，是一種外顯、可視的班級文化，包括班服、班旗等內(nèi)容。生物界包羅萬象，奧秘?zé)o窮，一些知識、現(xiàn)象能引人入勝，正是構(gòu)建班級物質(zhì)文化的素材庫。如，生命的“建筑師”蛋白質(zhì)，其復(fù)雜的空間折疊結(jié)構(gòu)和相關(guān)的功能，有助于啟發(fā)學(xué)生客觀認(rèn)識現(xiàn)實世界。

生命獨特的構(gòu)造及其象征意義均可讓學(xué)生感受生命之美，通過“贊美生命”可使班級物質(zhì)文化建設(shè)更貼近生命的本源。如，在實踐過程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生制作葉脈書簽和植物標(biāo)本，繪制神秘海洋生物的畫報，印刷或手繪蛋白質(zhì)四維空間結(jié)構(gòu)、DNA雙螺旋空間結(jié)構(gòu)手工畫，然后用這些作品裝飾教室的墻面，讓學(xué)生直觀欣賞生命的結(jié)構(gòu)之美。又如，筆者研發(fā)的“生命繪本”班本課程，指導(dǎo)學(xué)生以文字或圖畫的形式記錄日常生活觀察發(fā)現(xiàn)的有價值的生命體與生命現(xiàn)象，并寫下自己對生命的理解與感悟。筆者還利用植物的向性運動知識——向光性，讓學(xué)生自選綠色盆栽置于窗邊養(yǎng)護(hù)，植物的生長會出現(xiàn)向光性，引導(dǎo)學(xué)生感悟植物向陽而生的生命特質(zhì)，賦予班級積極向上的氛圍；或選擇具有改善空氣、吸收和分解有毒物質(zhì)等功效的植物裝飾教室，讓學(xué)生獲得良好的視覺體驗，感受生命的力量之美。通過讓學(xué)生贊賞生命的獨特價值和無限可能，筆者所帶班級的學(xué)生都能珍惜和尊重每一個生命體，增強了對班級的認(rèn)同感和歸屬感。實踐證明，以“贊美生命”推進(jìn)班級物質(zhì)文化建設(shè)，不僅能夠突顯班級文化的特色，而且能夠提高學(xué)生的審美能力和尊重生命的意識。

（二）以“生命規(guī)律”訂立班級制度文化

班級制度文化是約束班級學(xué)生的有力指揮棒，師生合作制訂班規(guī)、紀(jì)律準(zhǔn)則，可使學(xué)生認(rèn)識到班級制度對維護(hù)班級整體秩序、規(guī)范個人行為、保證班級有序發(fā)展的重要性。從生物學(xué)角度看，大到生物圈，小到細(xì)胞，其結(jié)構(gòu)與功能能保持相對穩(wěn)定，是內(nèi)部調(diào)節(jié)機(jī)制發(fā)揮協(xié)調(diào)作用的結(jié)果。班級的每一名學(xué)生都是獨特的生命個體，有著不同的成長經(jīng)歷與發(fā)展需求，就像是一個細(xì)胞，所以借鑒自然界中的生命規(guī)律建設(shè)班級制度文化，更有利于班級的優(yōu)化管理。

如，筆者將生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能和生態(tài)平衡的原理知識，作為培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識的素材。在實踐過程中，筆者將班級比作一個生態(tài)系統(tǒng)，師師、師生、生生是這個系統(tǒng)中的三種結(jié)構(gòu)關(guān)系，通過物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息傳遞三大功能實現(xiàn)相互聯(lián)系與作用，維持班級文化生態(tài)系統(tǒng)的平衡運轉(zhuǎn)。若生態(tài)系統(tǒng)中各因子受外界環(huán)境的作用與影響，而超過本生態(tài)系統(tǒng)自身適應(yīng)與調(diào)節(jié)的能力時，就會引起生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的變化，達(dá)到一定程度時整個生態(tài)系統(tǒng)就會處于失衡狀態(tài)［2］。由此可見，讓學(xué)生意識到作為班級一員遵守學(xué)校規(guī)則的必要性，是班主任應(yīng)有的責(zé)任與義務(wù)。又如，筆者在主題班會中借助生態(tài)學(xué)中“互利共生”的小故事引導(dǎo)學(xué)生感悟，使學(xué)生形成在群體中求同存異、合作共贏的價值觀念，以此約束個人行為，使學(xué)生都能遵守班級紀(jì)律。在制訂班級獎勵制度時，筆者利用現(xiàn)代生物進(jìn)化理論中“適應(yīng)與自然選擇”的觀點，節(jié)選達(dá)爾文《物種起源》中的文段與實例進(jìn)行展示分享，以此激勵學(xué)生奮發(fā)前進(jìn)，不僅增強了教育效果，而且有助于學(xué)生實現(xiàn)個人價值。

通過上述實踐，筆者充分認(rèn)識到生命規(guī)律不僅包含個體的成長規(guī)律，也包括社會運行與發(fā)展的規(guī)律。通過借鑒生命規(guī)律訂立班級的制度文化，能夠引導(dǎo)學(xué)生既保持獨立的人格和精神又可以較好地處理人際關(guān)系，也為學(xué)生今后理解社會規(guī)則和秩序、適應(yīng)社會環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

（三）以“體驗生命”打造班級行為文化

行為文化是班級文化中最活躍的因素，它展現(xiàn)的是班級學(xué)生的日常行為習(xí)慣、人際交往、思維方式及情感態(tài)度的狀態(tài)。生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的學(xué)科，生命體與外界環(huán)境經(jīng)過漫長歲月的磨合后，具有其獨特的生存規(guī)律，這一規(guī)律是經(jīng)歷無數(shù)次的適應(yīng)、進(jìn)化、演變才逐步形成的。建設(shè)一個積極向上、有核心力量的班集體也是如此。高中階段的學(xué)生思維活潑且具有敏銳觀察力，注重個人內(nèi)心的體驗。體驗作為一種特殊的認(rèn)知活動，其指向個體的態(tài)度和價值，具有豐富個體心靈和促進(jìn)人格成長的作用，還具有強烈的主觀色彩和情感特征，能夠在活動中使學(xué)生達(dá)到知情意的統(tǒng)一［3］。教師可以通過開展以“體驗生命”為主題的班級活動，讓學(xué)生認(rèn)識生命規(guī)律、理解生命規(guī)律，最終認(rèn)同生命規(guī)律所帶來的意義與價值，幫助學(xué)生建立正確的個人行為準(zhǔn)則。

如，筆者開展生命電影賞析活動，首先播放科普視頻《女人的一生》，向?qū)W生展現(xiàn)受精卵發(fā)育的全過程及女性從懷孕到分娩的身體狀態(tài)變化，讓學(xué)生以第三者視角觀察生命誕生的奇妙過程，感受母親孕育生命的艱辛，從而學(xué)會感恩父母，學(xué)會在親子關(guān)系與人際交往中尊重彼此、換位思考。又如，筆者指導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組開展學(xué)術(shù)研究與匯報活動，分享神經(jīng)系統(tǒng)下丘腦是調(diào)節(jié)人體的“生物鐘”這一生物學(xué)知識，讓學(xué)生深入了解身體的生理構(gòu)造的同時，了解生物鐘紊亂對人體健康帶來的危害，由此引發(fā)學(xué)生反思熬夜、賴床等不良習(xí)慣可能造成的后果，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活作息，珍惜生命、自律自強，這也有利于班級日?？记诘倪M(jìn)行。另外，筆者還通過開展班級遠(yuǎn)足拉練活動，挖掘?qū)W生的運動潛能，讓學(xué)生在長距離的遠(yuǎn)足運動中感受身體機(jī)能如呼吸頻率、肌肉狀態(tài)的變化，學(xué)會獨立調(diào)節(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔、勇于挑戰(zhàn)的精神。

以“體驗生命”打造班級行為文化，不僅要讓學(xué)生理解生命規(guī)律，而且要讓學(xué)生獲得對生命價值的認(rèn)同感。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異性，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，并在活動實施前明確每一項體驗活動的目的與價值。教師還應(yīng)將積極向上狀態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生，以自身的行動踐行“體驗生命”行為文化理念，從而實現(xiàn)言傳身教的效果。

（四）以“敬畏生命”塑造班級精神文化

精神文化是班級文化的核心，是滋養(yǎng)班級物質(zhì)文化和行為文化的一種隱形文化，它能夠凝聚不同個體的意志，從而營造良好的班級氛圍。班級精神文化建設(shè)要注重培養(yǎng)學(xué)生的個人價值與精神追求。在這方面，生物學(xué)具有以下三方面的價值：一是生物學(xué)科學(xué)家致力探索生命的奧秘，逐漸揭開生命神奇而復(fù)雜的面紗，科學(xué)家的這種精神是學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)的價值觀和夢想追求；二是生命的誕生是遺傳物質(zhì)的傳遞，生命的演化是生物體與環(huán)境相互適應(yīng)的結(jié)果，每個生命體都有其生命歷程，這能讓學(xué)生感受生命的珍貴與脆弱；三是生物學(xué)認(rèn)為每一個生命都具有尊嚴(yán)和價值，都應(yīng)該被尊重和珍視。以上這些都能引導(dǎo)學(xué)生敬畏生命。敬畏生命不僅是一種對生命尊重和珍視的態(tài)度，也是一種人生的價值取向。以“敬畏生命”塑造班級的精神文化，能夠引導(dǎo)學(xué)生以敬畏生命的態(tài)度去對待他人，尊重彼此的存在和價值，學(xué)會尊重、理解他人。

如，筆者利用高中生物學(xué)教材中“科學(xué)家訪談”板塊內(nèi)容，如我國生物科研領(lǐng)域的著名研究學(xué)者施一公院士、袁隆平院士、許智宏院士等的科研事跡，開展“每周一文”的德育閱讀活動。通過閱讀這些名人事跡，學(xué)生能夠感受到科研工作者的愛國之心和責(zé)任與擔(dān)當(dāng)精神，進(jìn)而樹立遠(yuǎn)大志向，明確人生追求。又如，筆者挖掘高中生物學(xué)中的經(jīng)典實驗——孟德爾的豌豆雜交實驗、摩爾根的果蠅實驗等故事，讓學(xué)生以演繹情景劇的形式再現(xiàn)科學(xué)家的科研故事，在增添活動趣味的同時，帶領(lǐng)學(xué)生感悟科學(xué)家在經(jīng)歷無數(shù)次實驗失敗、遭受到他人蔑視后，仍堅持改進(jìn)實驗的恒心，以及他們對生物學(xué)研究的熱忱，以此引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)家的無私貢獻(xiàn)持敬畏之心，同時鼓勵學(xué)生堅持理想、勇于奮斗。此外，班主任還可以每學(xué)期評選出班級“感動人物”，傳播這些學(xué)生的美好品德和良好行為，用榜樣的力量激勵全體學(xué)生。

以“敬畏生命”構(gòu)建班級精神文化，讓學(xué)生形成包容以待、良性共處與合作發(fā)展的意識，學(xué)會以平和的心態(tài)對待身邊的人與事，有利于建立共善生存的班級命運共同體，在這樣的班級共同體中，學(xué)生可以彼此依賴、互相信任、共生共享［4］。這也為學(xué)生未來能夠成為有社會責(zé)任感、具備同理心的公民打下堅實基礎(chǔ)。

三、生物學(xué)融入班級文化建設(shè)的成效反思

“生命”是生物學(xué)科的“靈魂”，在班級文化建設(shè)中堅持以“生命”為核心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的本質(zhì)，體驗生命的美好，贊賞生命的價值，敬畏生命的尊嚴(yán)，遵循生命的規(guī)律，有助于規(guī)范學(xué)生的日常行為，塑造學(xué)生良好的個人品質(zhì)與修養(yǎng)，使學(xué)生形成滿足終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力。由此可見，生物學(xué)在學(xué)生德育工作中具有突出的育人價值，班主任在開展班級管理工作時，可以借鑒生物學(xué)的相關(guān)知識，將之融入班級制度、班級文化等建設(shè)，不斷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過這樣的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)所帶班級學(xué)生發(fā)生了以下三個方面的變化：一是學(xué)生變得更加團(tuán)結(jié)、更為友愛。過去，學(xué)生矛盾時有發(fā)生，學(xué)生更多的是爭吵，不利于矛盾的解決。通過在班級管理中融入生物學(xué)知識，學(xué)生在產(chǎn)生矛盾時學(xué)會了控制情緒，學(xué)會了進(jìn)行分析和溝通，這使得矛盾得到更好的解決，有效提高了學(xué)生的溝通能力。二是學(xué)生變得更懂得尊重生命、熱愛生命。一個具體表現(xiàn)是，過去學(xué)生常有踩踏草坪、攀折樹枝等不良行為，但通過利用生物學(xué)知識構(gòu)建班級文化，筆者所帶班級學(xué)生的這些行為明顯減少了，而且學(xué)生還懂得提醒他人愛護(hù)校園環(huán)境。三是學(xué)生變得更加自律、更為自覺。利用生物學(xué)知識管理班級，讓學(xué)生了解生命的歷程、人生的不易和短暫，讓學(xué)生更加理解時間的珍貴，懂得父母的不易，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)、自我管理等方面變得自律、自覺，各方面能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。

當(dāng)然，在探索在班級文化建設(shè)中實現(xiàn)生物學(xué)德育價值的途徑時，筆者發(fā)現(xiàn)還存在內(nèi)容不夠科學(xué)、目標(biāo)不夠明確、各學(xué)科融合程度較低等問題。內(nèi)容不夠科學(xué)即未能根據(jù)班級管理實際、學(xué)情進(jìn)行內(nèi)容的選擇。生物學(xué)包羅萬象、內(nèi)涵廣博，但并非所有內(nèi)容都適合用于班級管理，因此進(jìn)行學(xué)情調(diào)研、總結(jié)班級管理經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上分析生物學(xué)的哪些內(nèi)容適用于班級管理，就顯得尤為重要。目標(biāo)不夠明確即未能科學(xué)設(shè)定育人目標(biāo)，導(dǎo)致育人效果不夠理想。育人目標(biāo)是實施教育教學(xué)工作的“指向燈”，只有科學(xué)設(shè)定育人目標(biāo)，才能確保教育教學(xué)工作能夠順利、有序、有效開展。因此，筆者今后要立足生物學(xué)研究，根據(jù)學(xué)情科學(xué)設(shè)定更為明確的育人目標(biāo)，以充分發(fā)揮生物學(xué)的德育功能。各學(xué)科融合程度較低即未能進(jìn)行跨學(xué)科融合研究，出現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)“單兵作戰(zhàn)”“各自為政”的局面。學(xué)科融合研究是一項較新的課題，進(jìn)行學(xué)科融合研究的目的是通過挖掘各學(xué)科的共性內(nèi)容，形成各學(xué)科共同發(fā)力的育人聚合效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。而班級管理工作是一項綜合性很強的工作，涉及學(xué)生的生活、心理、學(xué)習(xí)等方方面面，需要各學(xué)科的共同支持才能取得更好的成效。然而在實踐過程中，筆者身為生物學(xué)教師，對其他學(xué)科的研究較少，因此很少進(jìn)行學(xué)科融合研究。今后，筆者將發(fā)揮班級教師團(tuán)隊的聚合力，通過與各學(xué)科教師進(jìn)行有效溝通、開展班級管理集體研討會等方式，并開展更為廣泛的學(xué)科融合研究，從而激發(fā)各學(xué)科教師參與班級管理的積極性，發(fā)揮各學(xué)科教師管理班級的智慧，不斷提高班級管理的效益。

教育教學(xué)工作應(yīng)以育人為本，德育為先。各學(xué)科教師都應(yīng)秉持這樣的育人理念。生物學(xué)作為一門研究“生命”的學(xué)科，其內(nèi)涵豐富，可以為學(xué)生德育提供更多的教育資源，豐富學(xué)校德育工作的內(nèi)涵。由此看來，充分挖掘生物學(xué)的育人價值，將學(xué)科智育與德育并行，發(fā)揮學(xué)科育人在班級文化建設(shè)中的作用，以促進(jìn)班級核心文化的建設(shè)和學(xué)生良好品德、行為的發(fā)展，這是生物學(xué)教師、班主任應(yīng)該著力研究的課題。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系南寧市教育科學(xué)“十四五”2021年度規(guī)劃課題“基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的高中班級文化建設(shè)實踐研究”（2021B016）的研究成果。

（責(zé)編 蒙秀溪）