賦能共生視域下高中生涯規(guī)劃教育“四微”班本課程的開發(fā)與實踐

作者簡介：李琛霖，1991年生，廣西寧明人，一級教師，主要研究方向為中學生物學教學及班主任工作。

摘 要：改革班級管理形式，提高班級管理水平，是高中階段“三新”改革對班主任提出的新挑戰(zhàn)、新任務。賦能共生理念脫胎于現(xiàn)代企業(yè)管理，對提高班主任班級管理水平具有積極意義。教師應該在充分分析班級學情、文化建設目標等基礎上，以賦能共生理念為指導開發(fā)高中生涯規(guī)劃教育班本課程，著力構建由“學科微團隊”班本課程、“職業(yè)微講堂”班本課程、“評析微電影”班本課程、“實踐微體驗”班本課程構成的“四微”生涯規(guī)劃教育班本課程體系。

關鍵詞：賦能共生；高中生；生涯規(guī)劃教育；“四微”；班本課程

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）11-0047-04

高中階段生涯規(guī)劃教育是一種綜合性很強的教育活動，以落實立德樹人根本任務為宗旨，有利于將學生當下學習與未來發(fā)展聯(lián)系起來，增強了教學的導向性和針對性，進而促使學生不斷思考、探索，追尋適合自身發(fā)展的道路［1］。但在教學實踐中，高中學校在確定生涯規(guī)劃教育的目標、內(nèi)容和途徑等方面往往缺乏系統(tǒng)、整體的安排，缺乏針對性，導致教育低效。筆者認為，賦能共生班級文化建設思路的提出，有助于解決高中生生涯規(guī)劃教育存在的問題。

賦能共生理念包含“賦能”和“共生”兩個層面。其中，“賦能”源于當代企業(yè)管理理念。美國管理學專家斯坦利·麥克里斯特爾（Stanley McChrystal）等撰寫的《賦能：打造應對不確定性的敏捷團隊》一書中指出，未來組織最重要的功能已經(jīng)越來越清楚，那就是賦能，而不再是管理或激勵［2］。后來，該理念被運用到教育管理領域，我國學者徐朔在《“關鍵能力”培養(yǎng)理念在德國的起源和發(fā)展》一文中指出：當下，無論是東方，還是西方，現(xiàn)代教育都在研究同一個課題——“關鍵能力的培養(yǎng)”［3］。具體而言，就是通過高中班級管理和文化建設的“賦能”，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、團隊合作能力和人生發(fā)展規(guī)劃能力，幫助學生形成終身學習的愿望和能力。當學生具備獨立思考、團隊合作和規(guī)劃人生等關鍵能力，就可以與他人合作形成應對不確定性的敏捷團隊，即“共生”，從而快速適應社會發(fā)展，并與社會環(huán)境相互作用。競爭思維強調(diào)比較，而共生思維倡導合作［4］。筆者認為，在應對飛速發(fā)展、充滿未知的新時代，我們更需要關注的不是“對手是誰”，而是能夠“與誰合作”，任何個體或者組織要想獲得可持續(xù)發(fā)展，必須超越狹隘的競爭，通過賦能走向互利共生，才能形成休戚與共的命運共同體。

基于這樣的認識，筆者參加了南寧市藍玉名班主任工作室，并開展了以賦能共生理念為指導的班級管理改革的行動研究。在具體研究過程中，筆者以高中班級文化建設研究為切入點，以校為基、以班為本，統(tǒng)籌安排高中德育序列化班本課程，并有機融入生涯規(guī)劃教育，形成了以“學科微團隊”“職業(yè)微講堂”“評析微電影”“實踐微研學”為特色內(nèi)容的“四微”生涯規(guī)劃教育班本課程。班本課程是校本課程的拓展和延伸，是以班級為基本單位，是教師和學生共同開發(fā)、面向全體學生、富有班級特色的課程。開發(fā)和實踐班本課程，有助于增強班級凝聚力，有助于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

一、“學科微團隊”班本課程：通過團隊合作提升學生的學習力

生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容包含以下三大要素：一是知己，即認識自己的能力、性格、興趣、人格特質(zhì)和價值觀；二是知彼，即了解外部世界，比如社會及經(jīng)濟發(fā)展趨勢、行業(yè)就業(yè)狀況、未來就業(yè)機會等；三是知己知彼，即要有做決定的技巧和勇氣，要有計劃地采取行動，落實有效管理生涯規(guī)劃的具體事項［5］。對高中生而言，高考是人生中一次重要的抉擇。面對社會的挑選，扎實的學科必備知識是高中生應對挑戰(zhàn)的實力和信心的保障。但在“均勻分班”促進教育公平的大背景下，在具體學科知識的學習上，一個班級中不可避免地存在部分學生“吃不飽”和部分學生“消化不良”的現(xiàn)象。為了盡可能消除這一現(xiàn)象，筆者致力研發(fā)針對學科學習的“學科微團隊”班本課程，以便消除學生間的差異，實現(xiàn)學生的共同進步。

“學科微團隊”脫胎于“學習小組”。筆者在教育實踐過程中發(fā)現(xiàn)，在以往的學習小組中，普遍存在責權不明、分工不細、時間場地過于隨意等不良傾向，降低了小組合作學習的效率。因此，在打造“學科微團隊”班本課程的過程中，筆者借助賦能共生理念，指導學生從組員的能力、性格等個人特點出發(fā)，明確學科微團隊的成員分工，規(guī)定了合作學習的時間和地點，然后全員參與，協(xié)同創(chuàng)新，針對具體的學科問題開展研究性學習。同時，筆者積極借鑒現(xiàn)有的研究成果，參考一線教學中“備課組”形式和學生喜聞樂見的游戲等級排序形式，形成了以學生中的1名特尖生為“學科帶頭人（王者成員）”、1名拔尖學生為“學科骨干（黃金成員）”、2名普通生為“白銀成員”、1名潛力生為“青銅成員”的學科微團隊?！?+1+2+1”的成員組成形式，既保證了組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組科學性，又充分考慮了不同成員的發(fā)展水平。學科微團隊圍繞“提升學習力”的核心目標，按照“8環(huán)節(jié)1核心”的流程持續(xù)開展研究性學習，并在班會課上主動進行交流和分享（如圖1所示）。

在具體實踐中，筆者所帶班級按照學科分類，組建了多學科、多層次的學科微團隊，并設計了一些對學習力要求較高、由學生個人難以獨立完成的學習任務、如語文學科的《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀任務、生物學學科的基因分離定律及自由組合定律的變式和應用總結任務等。這些任務成為學科微團隊共同攻關的課題，實現(xiàn)了新高考、新課程、新教材改革背景下基于學科情境的有效學習，并在此過程中營造了民主活潑的班級氛圍，增進了學生的互相了解和信任，提升了學生交流合作的能力和學習力。

二、“職業(yè)微講堂”班本課程：通過家校合作豐富學校教育教學內(nèi)涵

家長對學生的生涯規(guī)劃影響最大，而學校是肩負學生教育培養(yǎng)重任、掌握學生學業(yè)特點和發(fā)展學生潛能的教育機構［6］。家庭和學校是青少年生活與學習的最主要環(huán)境，家庭教育和學校教育是青少年教育最主要的兩股力量，加強家校合作，有利于形成巨大的教育合力，最大限度地發(fā)揮教育的作用，為青少年學業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展提供堅強后盾和保證。因此，筆者依托家長資源研發(fā)了“職業(yè)微講堂”班本課程。

實施該課程主要通過邀請家長代表到校為學生分享所在行業(yè)的歷史和現(xiàn)狀、職業(yè)需求的學歷和能力、職業(yè)發(fā)展的目標和晉升的通道、職業(yè)的薪酬回報和個人成長的規(guī)劃等，全景式地向學生展現(xiàn)真實的職場人的生存現(xiàn)狀和心路歷程，并回答學生最關切的職業(yè)問題。目前，筆者所帶班級已經(jīng)完成多期“職業(yè)微講堂”班本課程，如在銀行工作的家長分享的“金融與理財——銀行從業(yè)者的成長路徑”課程，從事人工智能（AI）行業(yè)的家長分享的“人工智能產(chǎn)業(yè)解析”課程等。

回顧“職業(yè)微講堂”班本課程的實施過程，筆者發(fā)現(xiàn)“職業(yè)微講堂”班本課程深入推進了家校合作，加強了學校、教師、家長和學生等教育教學主體的聯(lián)系。在實施“職業(yè)微講堂”班本課程的過程中，許多家長都表現(xiàn)得非常積極和踴躍，會事先收集學生關心的問題，認真準備PPT課件并反復修改，甚至多次和自己的孩子一起對講座的內(nèi)容、呈現(xiàn)方式進行打磨和改進。在這個過程中，親子關系變得更加和諧，這有助于促進青少年的身心健康發(fā)展。在講座中，學生在收獲豐富的職業(yè)知識之余，更感受到作為從業(yè)者的家長對所在行業(yè)的熱愛和付出。這種敬業(yè)、專注、創(chuàng)新的精神，既是家長代表的職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的生動體現(xiàn)，更是一泓清泉，蕩滌了當下青少年普遍存在的浮躁、急功近利的不良心態(tài)。英國著名教育學家弗西斯·培根（Francis Bacon）認為，榜樣的力量是無窮的，它小心翼翼地把珍貴的禮物送給一代又一代的孩子，造就他們完美的人格。愛崗敬業(yè)的家長代表為學生樹立了可模仿可復制的榜樣。

三、“評析微電影”班本課程：通過優(yōu)秀電影培養(yǎng)學生的職業(yè)能力

生涯規(guī)劃是青少年社會化的重要內(nèi)容之一，而青少年社會化受生物遺傳因素（DNA及表觀遺傳學）和社會文化因素的雙重影響，其中社會文化因素的影響是最為主要的。電影是一種青少年喜聞樂見的大眾文化傳播媒介，電影文化作為當今社會文化的重要組成部分，對青少年的健康成長具有重要的意義。2018年，由教育部、中共中央宣傳部聯(lián)合印發(fā)《關于加強中小學影視教育的指導意見》明確指出，要積極開發(fā)影視教育的地方課程和校本課程，進一步豐富課程內(nèi)容，優(yōu)化影視教育的方式方法。

基于此，筆者依托賦能共生理論，依據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的6大素養(yǎng)18個基本點，充分挖掘優(yōu)質(zhì)電影資源在生涯規(guī)劃教育的應用價值，開發(fā)了基于項目式學習的“評析微電影”班本課程，讓學生體悟“角色生涯”、品評“電影人生”［7］。這一課程聚焦“青春·成長”“親情·守護”“戰(zhàn)爭·和平”“文化·傳承”“智慧·發(fā)展”“夢想·奮斗”“責任·擔當”“友誼·愛情”等8個主題，引導學生從選片入手，圍繞上述某一專題推薦一部電影作品，并向全班闡述推薦理由。在開展主題教學中，班級民主投票挑選出2部優(yōu)秀影片，其中一部為中國電影、一部為外國電影，以便于學生比較東西方文化的差異，培養(yǎng)學生的國際視野，然后利用班會課集中觀影。由于時間的限制，有時一節(jié)課無法觀看完整的影片，筆者就讓推薦影片的學生對影片進行剪輯和加工，形成20分鐘左右的微電影視頻。

區(qū)別于純粹的“看”電影，這一課程在開始播放電影前，教師會針對影片、主題提供多個評析角度，讓學生從評析角度和時代背景兩方面對優(yōu)秀影片進行主題觀影和綜合思考。在完成觀影后，學生需要選擇一個主題詞，通過網(wǎng)絡查找與主題詞相關的影評文章，撰寫電影評析報告。借鑒上文提到的“微團隊”形式，學生組成“影評微團隊”及時匯總團隊成員的學習成果，分工合作完成本團隊的匯報PPT，并在班會課上進行成果分享。在分工合作時，學生進一步提煉觀點，讓基于不同角度的思考相互碰撞，從而實現(xiàn)同伴的相互影響和相互教育。在分享成果時，班主任根據(jù)班級賦能共生的現(xiàn)實需求對微團隊的匯報PPT進行點評，促使學生將觀影體驗轉化為共同目標和行動，實現(xiàn)影視教育與班級管理、學生行為養(yǎng)成的有機融合。“評析微電影”班本課程結束后，筆者收集整理了不同的微團隊的學習成果，匯總形成了7萬余字的班本教學資料《時光剪影》。

與傳統(tǒng)的生涯規(guī)劃教育課程偏重傳授規(guī)劃知識不同，“評析微電影”班本課程更注重學生的文化體驗和獨立思考。該課程目的是通過引導學生立體式思考、借鑒電影中人物的生命歷程，讓學生形成正確的自我認知和對職業(yè)領域信息深度整合的能力，從而對不同職業(yè)生涯有更深層次的了解。如，在“戰(zhàn)爭·和平”這一主題的教學中，學生精選了《無問東西》和《拯救大兵瑞恩》2部優(yōu)秀電影?！稛o問西東》讓學生看到處于不同時代的4個青年人因為時代變革，在矛盾與掙扎中一路前行：家境殷實的沈光耀在時局動蕩之時投筆從戎，舍生忘死；陳鵬遠赴大西北研制原子彈，為國家發(fā)展強大做出重大貢獻……他們對國家的責任感、對真理的求知欲、對世俗的洞察力，給了學生精神滋養(yǎng)。《拯救大兵瑞恩》則被譽為“最真實反映‘二戰(zhàn)的影片”，它不再將視線對準雙方高層將領的運籌帷幄，而是從普通士兵瑞恩在戰(zhàn)場上的真實遭遇，奏響一曲對和平與生命的禮贊，引導學生對殘酷戰(zhàn)爭進行反思，也讓學生看到人性的光芒。

四、“實踐微體驗”班本研學課程：通過研學旅行拓寬學生的心胸與視野

美國職業(yè)生涯教育學者唐納德·E.舒伯（Donald E.Super）將人一生的生涯分為成長期（出生至14歲）、探索期（15至24歲）、建立期（25至44歲）、維持期（45至64歲）、退出期（65歲以上）等五個階段，每個階段都有其特色與任務。高中生所處的階段為“探索期”，這個階段的學生大部分時間是在學校度過的，主要任務是學習、考試、課外活動、社會實踐等，并對自己的興趣、能力、價值觀念、職業(yè)偏好等進行探索。在此過程中，學生應盡可能多地參加不同的活動，一方面體驗自己所扮演的各種角色，一方面豐富對各種職業(yè)的認識。研學旅行是近幾年逐漸被教育界所接受和認同的一種社會實踐方式。與傳統(tǒng)的旅行或者游學不同，研學旅行的重點落在“研學”上而非“旅行”上［8］。在研學過程中，學生不是漫無目的地跟著導游走馬觀花，而是在“行走的課堂”中學習，“像從業(yè)者一樣去思考”，這種學習方式帶有鮮明的知行合一色彩。

筆者認為研學旅行課程的設計，要著眼于學生核心素養(yǎng)的培育，突顯課程的教育價值，在學生的學習與社會生活之間建立聯(lián)系。在研學的過程中，教師要根據(jù)相關情境設置若干真實問題，讓學生在解決真實問題和積累實踐經(jīng)驗的過程中，實現(xiàn)自我認識、自我建構，并完成對特定職業(yè)的準確理解和深度體驗，為學生的職業(yè)選擇和生涯規(guī)劃提供依據(jù)，促進學生的自我教育和自主發(fā)展。

基于這種認識，筆者開設了“探秘左江”系列“實踐微體驗”班本研學課程，帶領學生實地考察“教育部第一批全國中小學生研學實踐教育基地”廣西崇左白頭葉猴國家級自然保護區(qū)，關注國家一級保護動物白頭葉猴的生存現(xiàn)狀和保護措施，讓學生結合所學的生物學知識與保護區(qū)工作人員進行深入交流。在此過程中，學生走進當?shù)氐膲炎宕迓洌瑢W習壯族的古老樂器——天琴的演奏技巧。在學生完成與當?shù)乩纤嚾私涣骱螅P者要求學生思考“作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)天琴文化應如何在當代青年中傳承”“在鄉(xiāng)村振興的大背景下，如何激發(fā)以鄉(xiāng)土傳統(tǒng)樂器為代表的鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化的新的生命力”等問題。

另外，筆者還帶領學生觀看世界文化遺產(chǎn)“廣西花山巖畫”，讓學生實地感受千萬年前壯族先民創(chuàng)造的燦爛輝煌的壁畫藝術，并與保護站文物保護工作人員座談，探尋廣西花山巖畫藝術遺產(chǎn)旅游發(fā)展的新道路，最后由學生將研學的成果《廣西花山巖畫藝術遺產(chǎn)旅游發(fā)展研究》發(fā)表在當?shù)氐闹髁髅襟w《左江日報》上，呼吁社會更多力量在保護中傳承和發(fā)展壯族的優(yōu)秀文化。

不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也?！皩嵺`微體驗”班本研學課程讓學生走出校園、走進社會，走出書本、走進世界。這樣的課程讓學生眼界不再局限于眼前的學習與考試，而是看到了更廣闊的天地。與此同時，學生也對不同職業(yè)及其從業(yè)者的狀態(tài)有了最生動的體驗，為學生的學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)選擇提供了最直觀的依據(jù)。

賦能共生視域下開發(fā)高中生涯規(guī)劃教育“四微”班本課程，將生涯意義、生涯選擇、生涯素養(yǎng)、生涯信念等教育內(nèi)容有機融為一體，在教育和教學過程中讓學生逐步喚醒自我、體驗職業(yè)、樹立目標、愉悅身心，有利于引導學生為將來發(fā)展做出適宜的選擇，收到了“潤物細無聲”的育人效果。

參考文獻

［1］鄧玉明，周美麗.普通高中生生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的探索［J］.教師，2021（32）：49-51.

［2］（美）斯坦利·麥克里斯特爾，坦吐姆·科林斯，戴維·西爾弗曼，等.賦能：打造應對不確定性的敏捷團隊［M］.林爽喆，譯.北京：中信出版社，2017.

［3］徐朔.“關鍵能力”培養(yǎng)理念在德國的起源和發(fā)展［J］.外國教育研究，2006（6）：66-69.

［4］曹琴.共生課堂：實現(xiàn)師生的同生共長［J］.文理導航，2022（3）：76-78.

［5］藍玉.新高考背景下普通高中生涯規(guī)劃教育的思考與實踐［J］.廣西教育，2019（30）：10-11.

［6］王妮.例談家庭環(huán)境對學生生涯規(guī)劃的影響［J］.安徽教育科研，2021（32）：115-116.

［7］藍玉.以電影項目化學習提升學習力的思考與實踐［J］.廣西教育，2019（46）：21-22.

［8］柯常達.以研學旅行推動學生生涯規(guī)劃發(fā)展的思考與探索［J］.福建教育，2022（34）：21-22.

（責編 蒙秀溪）