生命教育視域下構(gòu)建二十四節(jié)氣文化班級(jí)育人體系的實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：康艷，1981年生，廣西南寧人，本科，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦咧邪嗉?jí)管理、高中語(yǔ)文教學(xué)與研究、高中核心素養(yǎng)的落實(shí)途徑。

摘 要：學(xué)?；趥鹘y(tǒng)二十四節(jié)氣開(kāi)展生命教育具有必要性與可行性，結(jié)合班級(jí)生命育人體系構(gòu)建的重要性，教師可按照節(jié)氣順序，設(shè)計(jì)跟隨季節(jié)變換的主題班會(huì)課；根據(jù)節(jié)氣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)融合生命教育的學(xué)科特色課程；適應(yīng)節(jié)氣規(guī)律，組織開(kāi)展符合節(jié)氣養(yǎng)生的體育鍛煉活動(dòng)；結(jié)合節(jié)氣實(shí)踐，打造節(jié)氣特征鮮明的班級(jí)文化氛圍；依照節(jié)氣規(guī)律，開(kāi)展獨(dú)具節(jié)氣特色的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)等，形成二十四節(jié)氣文化班級(jí)育人體系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：二十四節(jié)氣；班級(jí)育人體系；生命教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）11-0027-05

班級(jí)是學(xué)校教育的最小單位，是學(xué)生成長(zhǎng)的核心場(chǎng)所。有效的班級(jí)建設(shè)與班級(jí)管理在很大程度上影響著學(xué)生性格特質(zhì)的形成。學(xué)校以班級(jí)為育人單位構(gòu)建生命教育體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的生命質(zhì)量［1］。生命教育就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、珍惜、尊重和超越生命的教育活動(dòng)。在新時(shí)代教育背景下，將凝聚民族傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的二十四節(jié)氣文化融入高中班級(jí)生命教育，并構(gòu)建系統(tǒng)化的生命育人體系，可以營(yíng)造奮發(fā)向上的班級(jí)氛圍，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的真實(shí)互動(dòng)，有助于學(xué)生樹(shù)立積極蓬勃的生命觀、不畏困難的學(xué)習(xí)觀、求真務(wù)實(shí)的人生觀，為促進(jìn)高中生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此，筆者以南寧市第二十六中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我校）為例，探討生命教育視域下構(gòu)建二十四節(jié)氣文化班級(jí)育人體系的具體實(shí)踐。

一、基于二十四節(jié)氣文化開(kāi)展生命教育的必要性與可行性

華東師范大學(xué)葉瀾教授曾發(fā)文《溯源開(kāi)來(lái)：尋回現(xiàn)代教育丟失的自然之維》，呼吁教育應(yīng)該為學(xué)生建立教育與人的生長(zhǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)［2］。學(xué)校對(duì)高中生心理特點(diǎn)開(kāi)展生命教育，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)和責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?？梢?jiàn)，開(kāi)展生命教育，培養(yǎng)健全性格品質(zhì)的“人”具有一定的必要性和可行性。

（一）對(duì)高中生進(jìn)行生命教育的必要性

印度詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)：“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美?！鄙逃侵泵嫔腿说纳绬?wèn)題的教育，它涵蓋了人從生到死的全過(guò)程，既關(guān)乎人的生存與生活，也關(guān)乎人的成長(zhǎng)與發(fā)展，更關(guān)乎人的本性與價(jià)值。高中生正處于青春期，呈現(xiàn)出自我意識(shí)增強(qiáng)、情緒波動(dòng)較大、行為特點(diǎn)多樣化的心理特點(diǎn)，他們不再完全依賴(lài)父母，開(kāi)始意識(shí)到自己的存在和自我價(jià)值，開(kāi)始有了獨(dú)立思考和判斷能力；同時(shí)，由于學(xué)業(yè)壓力較大，高中生情緒波動(dòng)較大，容易受到外界因素的影響，對(duì)人際關(guān)系和社會(huì)環(huán)境的變化較為敏感，其行為特點(diǎn)多樣化，有的表現(xiàn)為攻擊性強(qiáng)，有的則表現(xiàn)為退縮不前等。為此，對(duì)高中生實(shí)施生命教育，就是教育學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟，深入了解生命的本質(zhì)，學(xué)會(huì)肯定自我價(jià)值，從而更好地理解生存和生活的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值。

（二）基于二十四節(jié)氣進(jìn)行生命教育的可行性

二十四節(jié)氣是中國(guó)古代農(nóng)耕文明的產(chǎn)物，是中國(guó)古人通過(guò)觀察太陽(yáng)周年運(yùn)動(dòng)，認(rèn)識(shí)一年中的時(shí)令、氣候、物候等的變化所形成的知識(shí)體系。在二十四節(jié)氣中，每個(gè)節(jié)氣都有其獨(dú)特的含義和特點(diǎn)，如春分、秋分、夏至、冬至等代表著不同時(shí)間、氣候的變化，蘊(yùn)含了中國(guó)古人理解生命的傳統(tǒng)智慧。二十四節(jié)氣作為自然的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，蘊(yùn)含了豐富的生命智慧，可以作為生命教育的載體。例如，節(jié)氣的更替讓人體驗(yàn)到了生命的成長(zhǎng)變化，節(jié)氣的特點(diǎn)讓人認(rèn)識(shí)到了生命的多樣性和獨(dú)特性。二十四節(jié)氣還反映了人與自然的關(guān)系，體現(xiàn)了“天人合一”的哲學(xué)思想，節(jié)氣的變化不僅影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，而且影響人類(lèi)的生命活動(dòng)。因此，教師通過(guò)節(jié)氣文化教育，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人與自然相互依存的關(guān)系，培養(yǎng)他們的生態(tài)意識(shí)。

二十四節(jié)氣是中國(guó)古代農(nóng)耕文明寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。而生命教育是一個(gè)綜合性的教育過(guò)程，人的認(rèn)知來(lái)自具體的體驗(yàn)。教師將二十四節(jié)氣文化融入生命教育，可以讓學(xué)生了解和傳承這一文化遺產(chǎn)，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新發(fā)展。另外，將二十四節(jié)氣文化融入生命教育，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文、藝術(shù)、地理、生物、體育、歷史等多學(xué)科的交融教學(xué)，可以將學(xué)生的認(rèn)知引向真實(shí)的生命生長(zhǎng)場(chǎng)域，幫助學(xué)生身臨其境地觀察、感受、記錄生命成長(zhǎng)過(guò)程，全方位地認(rèn)識(shí)生命、體驗(yàn)成長(zhǎng)。

二十四節(jié)氣文化具有豐富的教育價(jià)值。教師結(jié)合二十四節(jié)氣特點(diǎn)開(kāi)展生命教育具有深厚的理論基礎(chǔ)，可以幫助處于人生轉(zhuǎn)折期的學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自然、理解生命，培養(yǎng)科學(xué)精神、厚植家國(guó)情懷。

二、構(gòu)建班級(jí)生命育人體系的重要性

近年來(lái)，自殺現(xiàn)象呈現(xiàn)出明顯的低齡化趨勢(shì)，在當(dāng)代青少年身上表現(xiàn)得尤為突出，生命教育刻不容緩。在學(xué)校中，班級(jí)是學(xué)生獲取生命知識(shí)、了解生命意義、學(xué)習(xí)面對(duì)生命變化的集中場(chǎng)所。目前，國(guó)內(nèi)以心理健康教育為學(xué)科背景且與生命教育課程相關(guān)的理論研究較少，教育實(shí)踐中能夠形成體系的寥寥無(wú)幾。大部分學(xué)校積極開(kāi)展生命教育，但生命教育的教學(xué)內(nèi)容較為零散，缺乏完整的體系，教師在課堂上缺少系統(tǒng)的講解，未能在班級(jí)管理中以生命教育為主線搭建符合學(xué)生身心發(fā)展的育人體系。我校是南寧市的一所示范性普通高級(jí)中學(xué)，在心理健康方面需要重點(diǎn)關(guān)注的高中生約有70名，每學(xué)年有4—8起校園心理危機(jī)干預(yù)案例。而在我校學(xué)生的心理普查中，約有八分之一的學(xué)生處于心理亞健康狀態(tài)，多名學(xué)生在“是否曾有過(guò)輕生想法”的選項(xiàng)中，選擇了“是”。大部分班主任較為關(guān)注出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生，但是苦于無(wú)法將心理健康教育和班級(jí)管理進(jìn)行有效整合，造成班級(jí)管理工作難度大、心理問(wèn)題學(xué)生無(wú)所適從，班級(jí)學(xué)生處于謹(jǐn)小慎微的整體“無(wú)力”處境。

在“五育并舉”“全員育人”教育改革背景下，班主任有必要在班級(jí)中構(gòu)建完整的符合高中生生命成長(zhǎng)規(guī)律的育人體系，讓班級(jí)成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的主陣地，讓每名學(xué)生都能在班級(jí)中獲得切合自己成長(zhǎng)的生命關(guān)照，為學(xué)校構(gòu)建德育體系注入嶄新活力。

三、二十四節(jié)氣文化班級(jí)育人體系的構(gòu)建策略

二十四節(jié)氣是中國(guó)古代農(nóng)耕文明的產(chǎn)物，每個(gè)節(jié)氣有其特定的含義和特點(diǎn)。高中生命教育與二十四節(jié)氣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是二十四節(jié)氣蘊(yùn)含著豐富的生命哲理，有助于學(xué)生更好地理解生命的價(jià)值和意義；二是二十四節(jié)氣為學(xué)生提供了實(shí)踐體驗(yàn)的契機(jī)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族認(rèn)同感；三是二十四節(jié)氣與跨學(xué)科整合，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。為此，筆者以“人在成長(zhǎng)”生命育人體系為核心，搭建了分別指向高中教育的德智體美勞五個(gè)方向的生命教育生長(zhǎng)點(diǎn)（如下頁(yè)圖1所示），并形成了基于二十四節(jié)氣文化的班級(jí)生命育人體系（如下頁(yè)圖2所示），豐富了班級(jí)文化的內(nèi)涵［3］。

（一）德：按照節(jié)氣順序，設(shè)計(jì)跟隨季節(jié)變化的主題班會(huì)課

班會(huì)課是學(xué)生心理健康教育的有效場(chǎng)域，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和養(yǎng)成健全的人格。由于高中生的思維趨于成熟，與小學(xué)、初中階段的班會(huì)課相比，高中班會(huì)課有銜接基礎(chǔ)教育和高等教育的作用。為提高學(xué)生的認(rèn)知水平，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)班會(huì)課學(xué)習(xí)，提高理性看待事物的能力和解決問(wèn)題的能力。在核心素養(yǎng)背景下，高中班會(huì)課應(yīng)該呈現(xiàn)出心理導(dǎo)向的科學(xué)性、班級(jí)文化的針對(duì)性、回應(yīng)時(shí)代的時(shí)效性，真正發(fā)揮德育主陣地作用。為此，筆者構(gòu)建基于二十四節(jié)氣文化的特色班會(huì)系列課程。如將“春之生：驚蟄，喚醒生命之力”班會(huì)課安排在春季開(kāi)學(xué)之初，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注萬(wàn)物在春季旺盛生長(zhǎng)的狀態(tài)，總結(jié)上一年中國(guó)發(fā)展的幾件大事，并在新的學(xué)期樹(shù)立成長(zhǎng)目標(biāo)、做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，不懼困難，堅(jiān)定成長(zhǎng)的腳步；又如，將“夏之情：小滿，生命的小確幸”班會(huì)課安排在春夏之交，此時(shí)正值雷雨季節(jié)，高考即將來(lái)臨，這節(jié)班會(huì)課可以引導(dǎo)學(xué)生回顧近半年來(lái)的學(xué)習(xí)生活，收集點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步與成長(zhǎng)，從而樹(shù)立自信心，勾畫(huà)出屬于自己的成長(zhǎng)足跡，勇敢地面對(duì)高考。

（二）智：根據(jù)節(jié)氣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)融合生命教育的學(xué)科特色課程

二十四節(jié)氣涉及氣象、天文、歷法、農(nóng)學(xué)、生物學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。在高中階段，學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，班主任可以協(xié)助學(xué)科教師通過(guò)學(xué)科融合的方式，將節(jié)氣特點(diǎn)與學(xué)科教學(xué)相融合，將生命教育融入各學(xué)科課程中。例如，語(yǔ)文教師將二十四節(jié)氣融入語(yǔ)文教學(xué)，設(shè)計(jì)“帶上文學(xué)之眼，看‘秋思之美”的教學(xué)主題并開(kāi)展教學(xué)；英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)“Customs of Mid-Autumn Festival”的教學(xué)主題；地理教師可以設(shè)計(jì)“夏至到來(lái)，探尋北緯23°的秘密”的教學(xué)主題；歷史教師可以設(shè)計(jì)“中國(guó)古代農(nóng)業(yè)歷法的演變”的教學(xué)主題；等等。科任教師引領(lǐng)學(xué)生在具體任務(wù)和活動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)一步積累學(xué)科知識(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索精神，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力。

（三）體：適應(yīng)節(jié)氣規(guī)律，組織符合節(jié)氣養(yǎng)生的體育鍛煉活動(dòng)

體育鍛煉對(duì)高中生身心健康發(fā)展具有多方面的促進(jìn)作用。如：科學(xué)的體育運(yùn)動(dòng)能夠提高學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展身體素質(zhì)；體育鍛煉能幫助學(xué)生有效調(diào)節(jié)學(xué)業(yè)壓力，帶來(lái)愉悅感和喜悅感；體育鍛煉還有助于學(xué)生在集體性、競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)中更好地協(xié)調(diào)人際關(guān)系，激勵(lì)自己培養(yǎng)獨(dú)特的個(gè)性［4］。另外，體育鍛煉對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知水平也能發(fā)揮積極影響，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中更好地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。因此，為順應(yīng)四季的變化規(guī)律，促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)，班主任在班級(jí)文化建設(shè)中要關(guān)注學(xué)生的體育鍛煉，有效拉近學(xué)生與大自然、與真實(shí)生命的距離，讓學(xué)生在體育鍛煉中感知四季變化，感受生命的成長(zhǎng)。筆者在所帶班級(jí)中開(kāi)展了“四季代序，生命律動(dòng)”的班級(jí)體育積分賽（如表1所示）。班級(jí)體育積分賽以學(xué)生所在宿舍為小組，以舍長(zhǎng)為組長(zhǎng)、舍員為組員，每月舉行一次，每個(gè)季節(jié)總結(jié)一次。比賽內(nèi)容以學(xué)校日常的課間操、眼保健操、體育課、第九節(jié)課外活動(dòng)打卡等為每周積分的緯線，以班級(jí)每月主題聯(lián)賽為積分的經(jīng)線，由此構(gòu)建了“學(xué)校常規(guī)鍛煉—班級(jí)特色比賽”相結(jié)合的班級(jí)體育鍛煉模式。另外，學(xué)校每年一次的校運(yùn)會(huì)和球類(lèi)聯(lián)賽也可作為“搶分”點(diǎn)，獲獎(jiǎng)學(xué)生的成績(jī)相應(yīng)計(jì)入宿舍總分。在這樣的比賽機(jī)制激勵(lì)下，學(xué)生將鍛煉看成一種集體活動(dòng)，充分感受四季輪換中生命的規(guī)律，提高了體育鍛煉的興趣。

值得注意的是，依照節(jié)氣規(guī)律組織班級(jí)體育鍛煉還需要做到以下幾點(diǎn)。一是順應(yīng)自然節(jié)氣變化，根據(jù)不同節(jié)氣的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的體育鍛煉內(nèi)容和方法；二是注重個(gè)體差異，結(jié)合不同學(xué)生的體質(zhì)和健康狀況，提供個(gè)性化的鍛煉建議；三是確保安全性，所有鍛煉活動(dòng)都應(yīng)在安全的前提下進(jìn)行，避免學(xué)生過(guò)度勞累和運(yùn)動(dòng)損傷；四是強(qiáng)調(diào)全面性，鍛煉方案應(yīng)涵蓋身體各個(gè)系統(tǒng)的鍛煉需求，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展等，由此保障學(xué)生參與班級(jí)體育鍛煉的積極性。

（四）美：結(jié)合節(jié)氣實(shí)踐，打造節(jié)氣特點(diǎn)鮮明的班級(jí)文化氛圍

美育是生命教育中潤(rùn)物無(wú)聲、靜水深流的獨(dú)特教育方式。班級(jí)文化建設(shè)對(duì)高中生心智持續(xù)成長(zhǎng)至關(guān)重要。在班級(jí)文化建設(shè)中，班主任營(yíng)造濃郁的探索求知氛圍，可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體意識(shí)，使學(xué)生展現(xiàn)健康向上、青春蓬勃、不懼困難、勇往直前的精神面貌。在班級(jí)文化建設(shè)中，班主任應(yīng)以“青年成長(zhǎng)”的需求為目標(biāo)，以班級(jí)心理特征為參考，打造班級(jí)特色鮮明的文化內(nèi)核，形成更多學(xué)生喜愛(ài)的班級(jí)文化生長(zhǎng)點(diǎn)。

筆者所帶班級(jí)是歷政地組合的文科平行班，班級(jí)中有男生13名、女生35名，其中有15名學(xué)生需要申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)金，班級(jí)學(xué)生整體上心理平和謙遜，但部分學(xué)生缺乏自信心，存在畏難情緒。針對(duì)這一情況，筆者在班級(jí)文化建設(shè)中樹(shù)立了“穿越四季，立志凌云”的班級(jí)目標(biāo)，并在一年四季中貫穿多個(gè)文化活動(dòng)，讓學(xué)生感受到歷經(jīng)節(jié)氣的成長(zhǎng)蛻變。如每年組織學(xué)生寫(xiě)一次春聯(lián)和福字；每個(gè)季節(jié)舉行“四季輪轉(zhuǎn)，我在成長(zhǎng)”的學(xué)生生日會(huì)；每個(gè)月開(kāi)展一次“行走四季，我在讀寫(xiě)”的好書(shū)推薦活動(dòng)；每周開(kāi)展一次“節(jié)氣繽紛，我有益友”學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)；每天由一名學(xué)生為班級(jí)寫(xiě)一句與節(jié)氣相關(guān)的祝福語(yǔ)。通過(guò)開(kāi)展這些活動(dòng)，班級(jí)形成了濃厚的文化氛圍：教室墻壁懸掛著學(xué)生創(chuàng)作的季節(jié)對(duì)聯(lián)，黑板報(bào)張貼著學(xué)生手繪的二十四個(gè)節(jié)氣線稿畫(huà)，更多學(xué)生參與到班級(jí)文化建設(shè)中，分享自己真誠(chéng)與美好的體驗(yàn)。由此，伴隨四季的腳步，筆者在班級(jí)中開(kāi)展“年—月—周—日”文化活動(dòng)，讓學(xué)生在其中感受自己的每一次成長(zhǎng)、見(jiàn)證自己的每一次蛻變，形成了謙虛友愛(ài)、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的和諧集體，迸發(fā)出新的生命活力。

（五）勞：依照節(jié)氣規(guī)律，開(kāi)展獨(dú)具節(jié)氣特色的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)

勞動(dòng)教育和生命教育二者相輔相成。隨著教育理念的更新，教師可以基于二十四節(jié)氣的自然規(guī)律，構(gòu)建班級(jí)勞動(dòng)教育場(chǎng)域。如筆者針對(duì)班級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)了多個(gè)符合節(jié)氣規(guī)律和本地習(xí)俗的勞動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中獲得節(jié)氣文化的生命教育：在春季驚蟄節(jié)氣，開(kāi)展了“萬(wàn)物啟蟄——班級(jí)植樹(shù)育苗活動(dòng)”；在夏季芒種節(jié)氣，開(kāi)展了“搶收搶種——班級(jí)田間收割體驗(yàn)”；在秋季秋分節(jié)氣，開(kāi)展了“月伴中秋——班級(jí)打月餅實(shí)踐”；在冬季小雪節(jié)氣，開(kāi)展了“‘包住幸福——班級(jí)包餃子實(shí)踐”等。在一次次實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生感受了四季變化，充分體驗(yàn)到了中國(guó)傳統(tǒng)二十四節(jié)氣的習(xí)俗，勞動(dòng)之后品嘗到了豐收的果實(shí)，體會(huì)到了父母對(duì)自己養(yǎng)育的艱辛、教師對(duì)自己教誨的不易，從而增進(jìn)了學(xué)生與父母、與教師之間的情感，使其對(duì)生命多了一份珍惜和敬畏，對(duì)未來(lái)多了一份憧憬和勇氣。

在高中生命教育中融入二十四節(jié)氣的知識(shí)，基于二十四節(jié)氣文化構(gòu)建高中班級(jí)生命育人體系，可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、關(guān)注學(xué)生身心健康和全面發(fā)展的目標(biāo)。教師通過(guò)開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)生命的價(jià)值和意義，從而培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。

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［1］生命化教育理念下高中班級(jí)制度文化建設(shè)的實(shí)踐研究［J］.教書(shū)育人，2018（5）：57-58.

［2］葉瀾.溯源開(kāi)來(lái)：尋回現(xiàn)代教育丟失的自然之維：《回歸突破：“生命·實(shí)踐”教育學(xué)論綱》續(xù)研究之二（上編·其一）［J］.教育發(fā)展研究，2018（2）：1-13.

［3］楊仁元.正己化人，多元發(fā)展，開(kāi)創(chuàng)高中教育新局面：普通高中立人教育的管理思考與實(shí)踐［J］.考試周刊，2013（15）：177-178.

［4］高玉峰，董明福，李霄霞，等.生命教育背景下全寄宿制高中管理策略的研究［J］.教育實(shí)踐與研究，2020（4）：26-31.

注：本文系南寧市“十四五”專(zhuān)項(xiàng)心理課題（B類(lèi)）“‘生如夏花，死如秋葉高中生命教育課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐研究”（2022）的階段研究成果。

（責(zé)編 楊 春）