應(yīng)用型高校大學(xué)英語翻譯教學(xué)問題和對策探究

王翡 孫際惠

[摘要]隨著全球化進程的不斷深化，英語翻譯能力的重要性日益凸顯。目前應(yīng)用型高校大學(xué)英語翻譯教學(xué)中仍存在諸多問題，這些問題直接影響著學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)和提升。本文從課程、教師和學(xué)生三個層面分析了應(yīng)用型高校大學(xué)英語翻譯教學(xué)存在的問題，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評價、師資建設(shè)等方面提出了針對性的對策，以期推進大學(xué)英語翻譯教學(xué)改革。學(xué)改革。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語；翻譯教學(xué)；續(xù)譯教學(xué)；問題與對策；翻轉(zhuǎn)課堂

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.06.033

引言

黨的二十大指出，“要增強中華文明傳播力影響力，提高中華文化軟實力和國際話語權(quán)。”翻譯作為用一種語言來表達另一種語言意思的認(rèn)知活動，是中華文化走向世界的橋梁，是中國和世界共創(chuàng)未來的紐帶。培養(yǎng)能夠用外語講好中國故事的翻譯人才是高等教育的職責(zé)和職能，而作為高等教育的重要組成部分的應(yīng)用型高校是培養(yǎng)人才的重要陣地。本文將探討分析應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，并提出相應(yīng)的解決方案。

一、大學(xué)英語翻譯教學(xué)的問題

經(jīng)過深入調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型高校大學(xué)英語翻譯教學(xué)存在的問題涉及多個層面。本部分將從課程設(shè)計、教師能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況這三個核心維度出發(fā)，剖析當(dāng)前大學(xué)英語翻譯教學(xué)中普遍存在的問題，并深入挖掘這些問題的根源，希望能夠為提升教學(xué)質(zhì)量和成效找到切實可行的解決對策。

（一）課程層面

1.教學(xué)地位

與閱讀、聽力、寫作教學(xué)相比，應(yīng)用型高校對英語翻譯教學(xué)的重視度不夠，主要表現(xiàn)為：翻譯教學(xué)的課時占比偏少，翻譯知識和技能講授不足，翻譯考評在課程總評中占比偏低等。其原因為：首先，四六級被公認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)效果的重要評價指標(biāo)之一，然而翻譯部分僅占試卷總分的15%，閱讀和聽力各占35%，因此廣大師生普遍認(rèn)為教學(xué)重點應(yīng)集中在提升閱讀和聽力技能方面；其次，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生傾向于借助翻譯軟件而忽略自身翻譯能力的發(fā)展，過度依賴翻譯軟件卻會影響學(xué)生語言理解和表達能力，限制對文化的感知力和理解力，阻礙語言運用的靈活性和創(chuàng)造性。

2.教學(xué)目標(biāo)

《大學(xué)英語教學(xué)指南》對翻譯技能教學(xué)提出了基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個目標(biāo)，對翻譯能力的培養(yǎng)提出了具體要求[1]。翻譯教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力為核心教學(xué)目標(biāo)，然而不少大學(xué)英語課堂開展的仍是“教學(xué)翻譯”而非“翻譯教學(xué)”，即把翻譯作為外語教學(xué)的工具，用來檢驗學(xué)習(xí)者對語言點的理解程度[2]，其目標(biāo)是提高英語綜合應(yīng)用能力，而非掌握雙語轉(zhuǎn)換能力。

3.教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用型高校普遍采用的大學(xué)英語教材是由讀寫教程和聽說教程構(gòu)成，讀寫教程的單元練習(xí)中常設(shè)有句子或段落翻譯，但是缺乏翻譯理論的介紹和翻譯方法的闡釋，主要作用是幫助學(xué)生掌握單元新單詞、短語、句法結(jié)構(gòu)等語言知識點的使用。此外，課本翻譯習(xí)題的主題內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)無直接聯(lián)系，這對于提升學(xué)生專業(yè)性翻譯能力并無實質(zhì)性幫助。簡言之，大學(xué)英語翻譯教學(xué)的內(nèi)容局限于課文內(nèi)容的漢譯和課本的翻譯練習(xí)，缺乏對翻譯知識的系統(tǒng)性講解和翻譯技能的專業(yè)實踐。

4.教學(xué)方法

大學(xué)英語翻譯教學(xué)通常以課文理解和翻譯練習(xí)為核心內(nèi)容。在課文理解上，教師傾向于采用語法翻譯教學(xué)法：先分析長難句的語法結(jié)構(gòu)，闡釋單詞和短語的含義，然后翻譯原句，再提供參考譯文；然而，這種教學(xué)方法缺乏對翻譯方法的針對性分析，很少涉及對譯文的鑒賞和對翻譯難點的解析。在課本翻譯上，教師通常多用直譯的方法講解，或讓學(xué)生直接參考標(biāo)準(zhǔn)譯文來修改，但這種方式無助于學(xué)生對翻譯技巧的深入領(lǐng)會和翻譯實踐能力的切實提升。此外，由于教師信息技術(shù)能力有限，技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的融合不充分等問題，混合式的翻譯教學(xué)在應(yīng)用型高校很少實質(zhì)開展。

5.教學(xué)評價

大學(xué)英語課程評價一般是由終結(jié)性評價和過程性評價構(gòu)成。終結(jié)性評價是期末綜合測試，其試題設(shè)計多以大學(xué)英語四級試題為模板，翻譯分值占比不高。而過程性評價由出勤、作業(yè)、測試、課堂表現(xiàn)等部分組成，作業(yè)多以單詞、短語和句型練習(xí)為主；測試多圍繞語言知識點開展，填空題和選擇題居多；課堂表現(xiàn)多以學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況來定。整體來看，無論是終結(jié)性評價還是過程性評價，翻譯能力考核占比都偏低，大學(xué)英語課程的考核內(nèi)容和方式對翻譯教學(xué)產(chǎn)生的正向反撥效應(yīng)并不明顯。

（二）教師層面

大學(xué)英語教師的專業(yè)背景大多集中于外國語言文學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域。人們往往認(rèn)為擁有較高的雙語能力就直接等同于具備優(yōu)秀的翻譯能力，只要能夠出色地教授聽說讀寫就自然能夠教好翻譯，但事實上這種觀念并不準(zhǔn)確。國內(nèi)專家認(rèn)為翻譯能力的構(gòu)成分為三大塊：雙語知識和能力、翻譯知識和技能、通識教育[3]。專業(yè)的翻譯教學(xué)需要教師具備翻譯理論知識、翻譯能力、翻譯實踐經(jīng)驗和翻譯教學(xué)能力，然而盡管大學(xué)英語教師擁有扎實的雙語基礎(chǔ)，但在翻譯教學(xué)領(lǐng)域卻缺乏專業(yè)能力和知識素養(yǎng)。由于這些限制，教師在構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式和采用合理的教學(xué)方法等方面容易感到力不從心，影響了對學(xué)生翻譯能力的有效培養(yǎng)。

（三）學(xué)生層面

應(yīng)用型高校學(xué)生的英語根基不夠扎實穩(wěn)固，文化背景知識儲備不足，翻譯能力普遍偏弱。在翻譯能力方面存在的主要問題包括：一是英語語法基礎(chǔ)薄弱，致使讀不懂原文，寫不出譯文；二是英文詞匯量有限，難以精確呈現(xiàn)其雙語含義；三是雙語轉(zhuǎn)換能力薄弱，即便雙語語料都學(xué)過，也無法在語境下準(zhǔn)確地翻譯，常出現(xiàn)轉(zhuǎn)換卡殼、轉(zhuǎn)換失誤、無法輸出、錯誤輸出等問題；四是只會硬譯，無法采用合適的翻譯策略、方法和技巧；五是不考慮雙語詞匯和句法的對等、忽略語境和文化差異，無法準(zhǔn)確表達原文的表層意思和深層涵義，不乏出現(xiàn)“中式英語”“英式漢語”等問題。

二、改進大學(xué)英語翻譯教學(xué)的對策

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用型高校的大學(xué)英語翻譯教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)翻譯能力為教學(xué)目標(biāo)，不能把“翻譯教學(xué)”等同于“教學(xué)翻譯”，更不能簡化成“翻譯練習(xí)”。應(yīng)參照《大學(xué)英語教學(xué)指南》對翻譯能力培養(yǎng)提出的要求，結(jié)合教學(xué)情境制定具體的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容建議包括翻譯理論和翻譯實踐兩部分：翻譯理論涵蓋了廣泛的宏觀理論闡述，例如功能對等理論、目的論、關(guān)聯(lián)理論、生態(tài)翻譯理論、美學(xué)理論等，同時也包括微觀的翻譯技能講解，例如翻譯策略（歸化、異化）、翻譯方法（直譯、異譯、音譯、仿譯、改譯、創(chuàng)譯）、翻譯技巧（增譯、減譯、分譯、合譯、轉(zhuǎn)換）等；翻譯實踐是指英漢雙語翻譯任務(wù)，翻譯文本可選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的文章、中華文化經(jīng)典、時事新聞、世界名著等，這將有助于學(xué)生專業(yè)性翻譯能力的提高、跨文化交際能力的增強以及人文素養(yǎng)的提升。

（二）改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式

翻譯教學(xué)方法豐富多樣，包括續(xù)譯教學(xué)法、過程教學(xué)法、項目教學(xué)法、內(nèi)容教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、模擬教學(xué)法等[4][5]。其中，王初明教授提出的續(xù)譯教學(xué)實用且高效，續(xù)譯是將“續(xù)”介入翻譯的“高水平理解”和“低水平產(chǎn)出”之間，連接語言的理解和產(chǎn)出，引發(fā)的拉平效應(yīng)，提高翻譯學(xué)習(xí)效率[6]。

另外，針對學(xué)生翻譯能力現(xiàn)存的問題，還需把教學(xué)重點放在發(fā)展學(xué)生的自學(xué)探究能力和翻譯實踐能力上。為此，建議采用基于“續(xù)譯”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其具體步驟為：課前，學(xué)生通過微課、課件、講義等電子材料開展自學(xué)，提前完成翻譯理論和翻譯方法等陳述性知識的學(xué)習(xí)；課中，教師提供過程性的指導(dǎo)，學(xué)生通過深層次地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性地模仿名家譯文來開展續(xù)譯實踐；課后，學(xué)生反思翻譯過程、總結(jié)翻譯方法、鞏固翻譯知識、背誦翻譯語料，教師針對學(xué)生的翻譯質(zhì)量、翻譯方法和翻譯能力等方面給予詳盡的教學(xué)反饋。

（三）完善評價體系，正向反撥教學(xué)

在教學(xué)評價方面，建議構(gòu)建一個多元且全面的評價體系，即終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的評價體系。將翻譯實踐作為課程形成性評價的重要組成部分，將其按一定比例計入課程總成績，可在課前、課中、課后靈活開展，內(nèi)容可涵蓋續(xù)譯翻譯練習(xí)、小組合作翻譯、文化對比翻譯、專業(yè)主題翻譯等多種形式。形成性評價不僅有助于教師在教學(xué)過程中全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足，從而開展個性化教學(xué)；也能幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而提升學(xué)習(xí)效率；在終結(jié)性評價（期末考試）中也應(yīng)提高翻譯測試的分值占比。增加翻譯實踐和翻譯測試在大學(xué)英語課程評價的權(quán)重能有效提升學(xué)生對翻譯學(xué)習(xí)的積極性和重視度，對翻譯教學(xué)將起到正向的反撥作用。

（四）加強師資建設(shè)，提高教學(xué)能力

大學(xué)英語教師除了要保持出色的雙語能力，精湛的教學(xué)能力，還需不斷提升翻譯能力，首先應(yīng)加強對翻譯史、翻譯理論、翻譯策略、方法和技巧等專業(yè)知識的理論學(xué)習(xí)和研究；其次可借助研究及仿效著名譯者的翻譯技藝，以提高自身的翻譯實踐水平，從而更好地理解續(xù)譯的促學(xué)原理，提升翻譯教學(xué)水平；最后還應(yīng)堅持閱讀翻譯教學(xué)類的書籍，積極參加翻譯教學(xué)培訓(xùn)班和學(xué)術(shù)研討會，不斷提升翻譯教學(xué)能力?？傊?，唯有堅持不懈地學(xué)習(xí)，大學(xué)英語教師才能充分地適應(yīng)翻譯教學(xué)的各項需求，為學(xué)生提供專業(yè)且高效的教學(xué)指導(dǎo)，進而培養(yǎng)出具備合格翻譯能力的應(yīng)用型人才。

三、結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用型高校大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀面臨諸多問題。為提升翻譯教學(xué)效果和質(zhì)量，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式、完善教學(xué)評價機制；同時，教師需保持專業(yè)學(xué)習(xí)、提升翻譯教學(xué)能力，并積極引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)與探究，從而提升其翻譯實踐能力，更好地滿足國家戰(zhàn)略、學(xué)業(yè)深造、工作就業(yè)等方面的需求。

參考文獻：

[1]教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會.大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[2]羅選民.中國的翻譯教學(xué)：問題與前景[J].中國翻譯，2002（4）：58-60.

[3]劉和平.翻譯能力發(fā)展的階段性及其教學(xué)法研究[J].中國翻譯，2011，32（1）：37-45.

[4]劉和平.論本科翻譯教學(xué)的原則與方法[J].中國翻譯，2009，30（6）：34-41+92-93.

[5]王文彬.大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀與對策[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016，18（4）：464-468.

[6]王初明.續(xù)譯——提高翻譯水平的有效方法[J].中國翻譯，2018，39（2）：36-39.

基金項目：

湖南省哲學(xué)社會科學(xué)基金項目，項目名稱：讀后續(xù)譯對大學(xué)英語翻譯學(xué)習(xí)的促學(xué)作用研究（項目編號：19WLH03）

湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，項目名稱：應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)《綜合英語》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究（項目編號：XJK20CGD054）

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目，項目名稱：財經(jīng)類專業(yè)大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的續(xù)譯運用及成效研究（項目編號：HNJG-20231394）

作者簡介：

王翡（1983.8-），女，漢族，江西萍鄉(xiāng)人，碩士，講師，研究方向：英語教學(xué)、翻譯學(xué)；

孫際惠（1977.6-），女，漢族，湖南常德人，博士，副教授，研究方向：翻譯學(xué)。