產(chǎn)教融合視域下產(chǎn)業(yè)學(xué)院助力高校人才培養(yǎng)模式研究

陸明 桑宇鵬 胡浙東 賈偉楠

基金項目：教育部產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同育人項目“新工科背景下產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（220900007145209）；浙江省普通本科高?！笆奈濉笔〖壌髮W(xué)生校外實踐教育基地建設(shè)（浙教辦函〔2023〕41號）；溫州市基礎(chǔ)性公益科研項目“產(chǎn)教融合視域下產(chǎn)業(yè)學(xué)院助力地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究”（R2023091）

第一作者簡介：陸明（1981-），男，漢族，浙江杭州人，博士研究生，副教授。研究方向為人工智能、本科生教育。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.19.038

摘? 要：該文圍繞產(chǎn)教融合視域下產(chǎn)業(yè)學(xué)院助力高校人才培養(yǎng)模式構(gòu)建進行探索。通過建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)筑多元協(xié)同特色人才培養(yǎng)體系，打造多元協(xié)同高水平育人師資隊伍，創(chuàng)建多元協(xié)同校行企聯(lián)動機制，從共建專業(yè)、共建教學(xué)資源、合作培養(yǎng)人才、合作就業(yè)和社會培訓(xùn)服務(wù)等方面搭建政、行、企、校產(chǎn)教融合聯(lián)盟，探索服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展、精準(zhǔn)對接、跨領(lǐng)域創(chuàng)新的人才培養(yǎng)新路徑和新模式。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；產(chǎn)業(yè)學(xué)院；多元協(xié)同；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新體系

中圖分類號：C961? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）19-0161-04

Abstract： The Industry College has embarked on an exploration to bolster talent cultivation in higher education through the integration of industry and academia. By establishing an Industry College， a multi-faceted and synergistic talent cultivation system has been constructed to foster a high-caliber， collaborative faculty team and to create a dynamic alliance between universities， industries， and enterprises. This approach aims to build a cohesive mechanism facilitating government， industry， enterprise， and university integration. It encompasses the joint development of specialized programs and educational resources， cooperative talent training， collaborative employment opportunities， and community training services. This initiative seeks to forge new pathways and models for talent cultivation that cater to regional economic growth， ensuring precise alignment and cross-disciplinary innovation to meet the demands of high-quality development.

Keywords： integration of production and education; Industrial college; diversified collaboration; talent cultivation mode; innovation system

為應(yīng)對新興時代的發(fā)展，加強校企合作的深度，“產(chǎn)教融合”應(yīng)運而生，“產(chǎn)教融合”是指高校和企業(yè)之間構(gòu)建緊密合作關(guān)系的進一步深入，旨在將教育與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合起來。這種合作有助于推動人才培養(yǎng)的利益共同體形成，使學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面相互支持、互相促進。在產(chǎn)教融合的過程中，高校和企業(yè)都需要付出相應(yīng)的努力。高校需要加強校企合作意識，積極開展與企業(yè)的溝通和合作，深入了解企業(yè)的需求，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。同時，高校要加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)具有產(chǎn)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師，以更好地滿足企業(yè)對人才的要求。企業(yè)也應(yīng)積極參與到產(chǎn)教融合的過程中，提供實習(xí)崗位、參與課程設(shè)計等支持。通過與高校的合作，企業(yè)可以更好地了解未來的人才，培養(yǎng)符合自身需求的人才，并在實踐中發(fā)現(xiàn)和解決問題。通過產(chǎn)教融合，高校和企業(yè)可以在人才培養(yǎng)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)雙向發(fā)力、雙向整合，形成利益共同體[1]。高?？梢愿玫貪M足企業(yè)對人才的需求，提升教育教學(xué)質(zhì)量；企業(yè)則能夠獲得更加適應(yīng)自身人才，推動創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。因此，產(chǎn)教融合是一種有效的合作模式，有助于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果，推動社會經(jīng)濟的發(fā)展[2]。

一? 產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)意義

產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為產(chǎn)教融合的新平臺，是一種全新的校企合作模式，是產(chǎn)教融合的重要表現(xiàn)形式之一，建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院可以高效整合物質(zhì)資源和知識資源，充分發(fā)揮校企政各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)共創(chuàng)、共建和共享[3]。建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)高校瞄準(zhǔn)與地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的結(jié)合點，構(gòu)筑多元協(xié)同特色人才培養(yǎng)體系、打造多元協(xié)同高水平育人師資隊伍、創(chuàng)建多元協(xié)同校企聯(lián)動機制，打造一批融人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)等功能于一體的示范性人才培養(yǎng)實體，為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供可復(fù)制、可推廣的新模式[4]。

二? 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

（一）? 國外研究現(xiàn)狀

德國擁有成功的雙元制教育體系，該模式可以追溯到19世紀(jì)。這種制度將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合起來，使學(xué)生能夠接受學(xué)術(shù)教育和現(xiàn)實世界的實踐經(jīng)驗。通過與企業(yè)合作，學(xué)生能夠在課程中應(yīng)用他們所學(xué)到的知識，并在實際工作情境中培養(yǎng)職業(yè)技能。美國許多高校和行業(yè)協(xié)會合作開發(fā)了行業(yè)認(rèn)證項目。例如，美國汽車技術(shù)教育協(xié)會（ASE）提供了針對汽車技術(shù)專業(yè)的認(rèn)證考試。這些認(rèn)證項目通過與行業(yè)合作，確保學(xué)生掌握實際應(yīng)用所需的知識和技能，提高其就業(yè)競爭力。近年來，英國對學(xué)徒制度進行了改革，加強了產(chǎn)教融合。通過建立與雇主的合作關(guān)系，學(xué)生可以在課程中學(xué)習(xí)到與實際工作相關(guān)的技能和知識。此學(xué)徒制度有助于將就業(yè)需求與教育系統(tǒng)更好地對接，提高畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)。此外，發(fā)達(dá)國家還積極推動產(chǎn)教融合政策體系的建立和完善，如澳大利亞的“行業(yè)主導(dǎo)”政策。這些政策為產(chǎn)教融合提供了有力的政策支持和保障。

（二）? 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

2020年8月，教育部聯(lián)合工信部制定了《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，明確了應(yīng)用型高校目標(biāo)，目的是解決社會經(jīng)濟發(fā)展過程中產(chǎn)業(yè)和教育之間的人才“斷崖現(xiàn)象”，彌補人才缺口，解決人才培養(yǎng)目標(biāo)和產(chǎn)業(yè)人才需求不對稱問題。同時產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合平臺為高校和企業(yè)雙方提供資源共享空間，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化企業(yè)發(fā)展[5]。為了應(yīng)對國家發(fā)展的需要，國內(nèi)的一批高校和企業(yè)強強聯(lián)合，實行校企合作模式，并取得一定的成效。如北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與北京奔馳汽車有限公司合作：該校與汽車制造企業(yè)北京奔馳建立了深度合作關(guān)系，共同開展人才培養(yǎng)。學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)和管理人才，企業(yè)則為學(xué)校提供實踐教學(xué)資源和就業(yè)機會，實現(xiàn)了校企雙方的互利共贏。無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院“校中廠”模式：該校依托無錫的制造業(yè)優(yōu)勢，與企業(yè)合作在校內(nèi)建立了多個生產(chǎn)性實訓(xùn)車間，開展生產(chǎn)性實訓(xùn)。這種模式既解決了企業(yè)生產(chǎn)場地不足的問題，又滿足了學(xué)校實踐教學(xué)的需要。蘇州健雄學(xué)院科技成果轉(zhuǎn)化：該校在產(chǎn)教融合方面進行了有益的探索，將科技成果與企業(yè)需求對接，通過與企業(yè)合作建立技術(shù)研究中心，實現(xiàn)科研成果的轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化。山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“校店”合作模式：該校與淘寶店“恒泰祥”合作，將店鋪作為實踐教學(xué)基地，學(xué)生可以在店鋪中實習(xí)、實訓(xùn)，同時為企業(yè)提供技術(shù)支持和服務(wù)。這種模式既提高了學(xué)生的實踐能力和就業(yè)競爭力，又為學(xué)校帶來了經(jīng)濟效益和社會聲譽[6]。

總的來說，國內(nèi)產(chǎn)教融合的研究和實踐已經(jīng)取得了一定的成果，但仍存在一些問題和挑戰(zhàn)，如政策支持不夠、校企雙方利益訴求不一致、實踐教學(xué)資源不足等。未來需要進一步深化產(chǎn)教融合，加強政策引導(dǎo)和保障，推動校企雙方共同參與人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)和更廣泛的社會效益。

三? 多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式的實踐與研究

以建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院實現(xiàn)多元協(xié)同共促產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，多元協(xié)同共育產(chǎn)業(yè)需要人才，多元協(xié)同共管實現(xiàn)利益共贏為實踐目標(biāo)，堅持與政府、行業(yè)協(xié)會、行業(yè)（企業(yè)）互動，促進多方資源的有機整合，依托地方高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)，充分發(fā)揮地緣、業(yè)緣產(chǎn)業(yè)特色優(yōu)勢，從共建專業(yè)、共建教學(xué)資源、合作培養(yǎng)人才、合作就業(yè)及社會培訓(xùn)服務(wù)等方面搭建政、行、企、校產(chǎn)教融合聯(lián)盟，探索符合行業(yè)和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。通過課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實踐課程改革等方面，探索服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展、精準(zhǔn)對接、跨領(lǐng)域創(chuàng)新的人才培養(yǎng)新路徑[7]。

（一）? 構(gòu)筑多元協(xié)同的特色人才培養(yǎng)體系

1? 培養(yǎng)方案突出應(yīng)用，特色培養(yǎng)“接地氣”

培養(yǎng)方案應(yīng)精準(zhǔn)對接地方產(chǎn)業(yè)需求，結(jié)合高校自身優(yōu)勢，以專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)群重構(gòu)學(xué)科專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，落實立德樹人根本任務(wù)，遵循高等教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，以學(xué)生發(fā)展為中心，貫徹OBE人才培養(yǎng)理念，突出創(chuàng)業(yè)教育，融入以成果為導(dǎo)向的雙元雙真、以項目為載體的個性化培養(yǎng)貫穿始終、以學(xué)科競賽為載體的賽教互促、以產(chǎn)學(xué)相融合的“四位一體”的實踐教學(xué)人才培養(yǎng)體系。培養(yǎng)方案的制定，從縱向角度實現(xiàn)“因材施教”，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)需求，繪制高校人才培養(yǎng)路線圖。從橫向角度實現(xiàn)“五育并舉”構(gòu)建“素質(zhì)—知識—能力—經(jīng)驗-成果”五個遞進層級的人才定制培養(yǎng)實施過程。

1）繪制人才培養(yǎng)路線圖實現(xiàn)“因材施教”。高校人才培養(yǎng)方案要結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求和地方經(jīng)濟社會發(fā)展，推進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)/職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。同時，新時代大學(xué)生具有多元性、開放性、實用性的自身特征，人才培養(yǎng)方案也需要結(jié)合新時代大學(xué)生特征和當(dāng)代社會對大學(xué)生的要求適時調(diào)整，更加需要注重對學(xué)生扎實寬廣基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)，更加需要注重對學(xué)生科學(xué)知識與人文素養(yǎng)的協(xié)同培養(yǎng)。因此，大學(xué)一、二年級學(xué)生側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)，并融入專業(yè)化的思政教育元素。大學(xué)三年級學(xué)生通過兩年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，對自己所學(xué)專業(yè)已經(jīng)有所了解，通過課程相關(guān)的專業(yè)實踐，對本專業(yè)在社會上的需求和用人單位對該專業(yè)畢業(yè)生所需掌握的知識有了一定了解，在此基礎(chǔ)上融入方向模塊課程的學(xué)習(xí)，模塊課程設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)需求，課程的內(nèi)容融入產(chǎn)業(yè)企業(yè)急需的先進技術(shù)，授課形式不拘一格，充分利用高校實踐教學(xué)平臺、企業(yè)科技研發(fā)平臺和先進生產(chǎn)管理信息化平臺，把企業(yè)核心產(chǎn)品生產(chǎn)制造技術(shù)結(jié)合課程的教學(xué)體系，讓學(xué)生在真實環(huán)境下完成課程的實踐教學(xué)任務(wù)，切實提高學(xué)生動手能力。大學(xué)四年級學(xué)生通過前面方向模塊課程的學(xué)習(xí)和企業(yè)專業(yè)實習(xí)，對自己的專業(yè)認(rèn)知和職業(yè)定位比較清晰，為了使學(xué)生在畢業(yè)后找到理想的工作崗位，結(jié)合學(xué)生自身的職業(yè)規(guī)劃，應(yīng)結(jié)合方向模塊制定相對應(yīng)的職業(yè)技能證書以供學(xué)生有針對性地選擇。同時在大學(xué)四年級方向模塊課程中，高校和企業(yè)依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院聯(lián)合開設(shè)面向企業(yè)急需人才的課程，實現(xiàn)訂單式培養(yǎng)，既解決了企業(yè)招不到滿足自身需求的高技能應(yīng)用型人才，又解決了學(xué)生的就業(yè)壓力。

2）構(gòu)建五級人才定制培養(yǎng)實施過程，實現(xiàn)“五育并舉”。聚焦專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)對人才要求，構(gòu)建“素質(zhì)—知識—能力—經(jīng)驗—成果”五個遞進層級的人才定制培養(yǎng)實施過程。

素質(zhì)層級——素質(zhì)類課程嵌入。面向企業(yè)真實工作需求，配合學(xué)校從職業(yè)文化、職業(yè)精神和職業(yè)能力三個維度構(gòu)建學(xué)生的軟性素養(yǎng)基礎(chǔ)，塑造學(xué)生團結(jié)合作的意識與習(xí)慣，塑造學(xué)生良好職業(yè)習(xí)慣，形成學(xué)生良好職業(yè)技能。

知識層級——技術(shù)類課程嵌入。聚焦區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建產(chǎn)教融合的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，通過專業(yè)技術(shù)課程、項目、活動、專題等多種形式嵌入專業(yè)培養(yǎng)體系。

能力層級——項目級課程嵌入。按照專業(yè)培養(yǎng)方案建立每一門專業(yè)核心課程的項目級實踐學(xué)習(xí)，覆蓋每一個方向模塊課程的項目級實踐學(xué)習(xí)，通過建立項目級課程間的聯(lián)系整合所學(xué)知識技能，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生“基礎(chǔ)實踐能力、綜合實踐能力、設(shè)計開發(fā)能力和崗位能力”四個階段的能力，有效彌補了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)在適應(yīng)學(xué)生理論基礎(chǔ)、職業(yè)能力、職業(yè)認(rèn)同感等個體性差異方面的不足和實踐教學(xué)項目層次單一的短板[8]。

經(jīng)驗層級——企業(yè)崗位實習(xí)。進入企業(yè)真實工作環(huán)境開展崗位實習(xí)，充分體驗企業(yè)項目開發(fā)的真實環(huán)境、真實困難、真實要求及真實過程，將前階段所奠定的素養(yǎng)、知識、能力在實際操作中進行磨合、應(yīng)用和鍛煉，實現(xiàn)工作經(jīng)驗的生成與積累，提前熟悉項目內(nèi)容、適應(yīng)項目組工作文化，提前進入工作角色和狀態(tài)，完成從校園人向企業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

成果層級——數(shù)字人才公共實訓(xùn)基地。數(shù)字經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要大量數(shù)字產(chǎn)業(yè)人才，校企雙方依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院可為社會共同開展應(yīng)用型技能型人才的培訓(xùn)服務(wù)。

2? 專業(yè)設(shè)置突出實效，契合地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢

要強化“四新”專業(yè)學(xué)科建設(shè)理念，精準(zhǔn)對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈龍頭企業(yè)的人才需求，堅持學(xué)科對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求，地方高校加強與產(chǎn)業(yè)行業(yè)溝通對接，立足地區(qū)，瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)行業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展需求，深化專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源，聯(lián)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)企業(yè)從“技術(shù)結(jié)構(gòu)-產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)-就業(yè)結(jié)構(gòu)-教育結(jié)構(gòu)”等維度共同規(guī)劃專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方向，建立相關(guān)專業(yè)復(fù)合型教學(xué)團隊，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置規(guī)劃與區(qū)域產(chǎn)業(yè)規(guī)劃同步開展。同時，地方政府要做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，要站在區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展一體化角度建立健全專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)需求對接機制。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)群與課程群的規(guī)劃與建設(shè)以“產(chǎn)業(yè)群-專業(yè)群-崗位群-課程群”雙向聯(lián)動支撐為宗旨，要推動高校人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)緊密對接，培養(yǎng)符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和創(chuàng)新需求的高素質(zhì)人才。

3? 教學(xué)資源突出實用，校企協(xié)同開發(fā)

面向新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入推進與數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，引入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)和行業(yè)企業(yè)的先進技術(shù)和研發(fā)人員，建設(shè)一批高水平、有特色的專業(yè)課程，實現(xiàn)基礎(chǔ)課程精品化、專業(yè)課程特色化。科教融合，及時將前沿的科研成果、企業(yè)一線項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例或課程作業(yè)，提高課程資源水平。積極加入在線開放課程聯(lián)盟，利用資源共建共享機制，擴大資源引入渠道。融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)和行業(yè)企業(yè)的前沿生產(chǎn)技術(shù)和真實案例，打造符合企業(yè)崗位需求的專業(yè)群，全面提升專業(yè)建設(shè)水平，提升產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)工作的全局性和適配性。

以“用”為靶點，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)建設(shè)產(chǎn)業(yè)級教學(xué)案例庫，提高融入課程體系應(yīng)用成效，為相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供智慧教學(xué)平臺和教學(xué)資源。與企業(yè)多元協(xié)同開發(fā)學(xué)科大類專業(yè)系列教材，教材內(nèi)容融入產(chǎn)業(yè)元素，參照行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)理實的融合、產(chǎn)學(xué)的融合，促進產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)落地。

（二）? 打造多元協(xié)同的“雙師雙能型”師資團隊

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的立足點是人才培養(yǎng)，而培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型復(fù)合型人才的關(guān)鍵在于師資隊伍的能力水平建設(shè)。“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)是深化產(chǎn)教融合的內(nèi)在要求，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是提升就業(yè)質(zhì)量和促進社會經(jīng)濟發(fā)展的重要保障，是深化工程教育改革、實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。因此，構(gòu)建一支具備高校教師職業(yè)任職資格和工程技術(shù)人員任職資格的“雙師雙能型”校企混合師資隊伍是產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)工作和滿足企業(yè)發(fā)展需求的重中之重[9]。

1? 調(diào)整師資引進標(biāo)準(zhǔn)

從對學(xué)歷和科研的重視轉(zhuǎn)變?yōu)閷δ芰晚椖康闹匾暎哟罅Χ纫M一批專業(yè)從業(yè)經(jīng)驗豐富又有行業(yè)影響力的領(lǐng)軍人才。

2? 拓寬教師引進渠道

聘用項目實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富、動手能力強的創(chuàng)新復(fù)合型人才充實現(xiàn)有師資隊伍。

3? 積極推進與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合成立“雙師雙能型”教師實踐平臺

高校通過頂崗鍛煉、跟崗學(xué)習(xí)等模式選派教師到企業(yè)參加生產(chǎn)、服務(wù)、管理等方面的實踐鍛煉和技能提升活動，提高教學(xué)團隊在新機制新模式下的實踐教學(xué)能力、職業(yè)道德水平、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。同時行業(yè)企業(yè)選派具有一線豐富技術(shù)經(jīng)驗的工程技術(shù)人員和管理人員到產(chǎn)業(yè)學(xué)院擔(dān)任兼職教師，讓企業(yè)教師熟悉大學(xué)生現(xiàn)狀，為未來管理和指導(dǎo)工作奠定基礎(chǔ)。

（三）? 構(gòu)建多元協(xié)同的創(chuàng)新體制機制

1? 創(chuàng)新“校行企一體”辦學(xué)機制，助推“一流職業(yè)”育人特色

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)方案有明確的產(chǎn)業(yè)特征。關(guān)注區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，關(guān)注區(qū)域產(chǎn)業(yè)行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整新動態(tài)。關(guān)注區(qū)域發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)，建立市場需求監(jiān)測制度，科學(xué)預(yù)測人才需求、企業(yè)需求[10]。加強對所開設(shè)專業(yè)的培養(yǎng)過程監(jiān)測，如就業(yè)率、與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的契合度、專業(yè)評估等的監(jiān)控。以“準(zhǔn)確定位，提高質(zhì)量，發(fā)展特色，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟”為基本指導(dǎo)思想。

2? 創(chuàng)新“政校行企”多元協(xié)同，促進“四鏈”有效銜接

1）以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)企業(yè)為宗旨，產(chǎn)學(xué)深度融合、校企深度合作的管理體制，充分整合校、企、政各方資源，人才培養(yǎng)質(zhì)量更有保障；校企一體化管理模式高效靈活，人才培養(yǎng)質(zhì)量可控，有利于打造人才培養(yǎng)高質(zhì)量供給基地，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)聚集和新業(yè)態(tài)形成貢獻(xiàn)高校力量。

2）靈活可控的人才培養(yǎng)適應(yīng)性。高校辦學(xué)深入產(chǎn)業(yè)一線，為學(xué)校在產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)方面提供橋頭堡和獨具特色的產(chǎn)學(xué)深度融合的“雙創(chuàng)”教育模式、沉浸式工程實踐教學(xué)模式的推行提供產(chǎn)教融合型實踐基地，有利于滿足區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需求，人才培養(yǎng)更具針對性、時效性和可操作性，保證了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)性，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量整體水平。

3）構(gòu)建“一核心、三共建、四融合、五創(chuàng)新”能力遞進的實踐教學(xué)體系?！耙缓诵摹笔菆猿諳BE理念，推進應(yīng)用型人才工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心。“三共建”是指高校和產(chǎn)業(yè)企業(yè)共建實踐教學(xué)課程、共建“雙師雙能型”教師隊伍、共建實習(xí)實訓(xùn)基地?！八娜诤稀笔钦y(tǒng)籌引導(dǎo)，高校為主導(dǎo)，與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦“校中廠”，把企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境引入實踐教學(xué)，做到上課與上崗相融合；校企聯(lián)合制定“雙師雙能型”教師培養(yǎng)機制，實現(xiàn)教師與師傅相融合；校企聯(lián)合制定實踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核和評價機制，做到考核與考試相融合；校企聯(lián)合制定實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與考證相結(jié)合的培養(yǎng)模式以滿足企業(yè)對人才的需求，做到學(xué)歷與職業(yè)證書相融合?！拔鍎?chuàng)新”是創(chuàng)新實踐教學(xué)人才培養(yǎng)理念、創(chuàng)新實踐教學(xué)培養(yǎng)模式、創(chuàng)新實踐教學(xué)資源建設(shè)和過程管理、創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容對接職業(yè)考證、創(chuàng)新思政教育融合實踐教學(xué)模式。

3? 創(chuàng)新機制和理念

產(chǎn)業(yè)學(xué)院模擬企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，按照市場化運行機制，采取“引企進校，校企共贏”的有效措施，吸引企業(yè)資金支持，創(chuàng)新“以產(chǎn)養(yǎng)訓(xùn)，產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合”新機制，為培育應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才創(chuàng)造良好的實訓(xùn)條件。

通過對產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的結(jié)構(gòu)優(yōu)化與轉(zhuǎn)型嘗試，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院多元協(xié)同人才培養(yǎng)機制，堅持以能力為導(dǎo)向，打造融科研教學(xué)、實踐實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)、社會服務(wù)等功能為一體的新型人才培養(yǎng)載體。構(gòu)建產(chǎn)教深度融合的新型人才培養(yǎng)模式，探索服務(wù)于經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展、精準(zhǔn)對接、跨領(lǐng)域創(chuàng)新的人才培養(yǎng)新路徑。

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