基于成果導(dǎo)向理念的工程流體力學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

馬林 祝星

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)“磁納米流體各向異性調(diào)控機(jī)制及熱質(zhì)協(xié)同研究”（51966005）；第三期教育部供需對(duì)接就業(yè)育人項(xiàng)目“冶能天津鋼管就業(yè)實(shí)習(xí)基地項(xiàng)目”（2023122630832）；高等學(xué)校能源動(dòng)力類(lèi)教學(xué)研究與實(shí)踐項(xiàng)目“東南亞能源動(dòng)力類(lèi)‘一帶一路新工科人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（NDJZW2021Z-52）；云南省本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“綠色能源現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)路徑研究”（JG2023009）；2023年昆明理工大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合冶金與能源動(dòng)力類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)建與實(shí)施”（79）；2023年昆明理工大學(xué)一流本科課程《工程流體力學(xué)》（139）

第一作者簡(jiǎn)介：馬林（1985-），女，漢族，山西朔州人，博士，講師。研究方向?yàn)樾履茉喘h(huán)境評(píng)價(jià)及優(yōu)化。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.19.025

摘? 要：工程流體力學(xué)是能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能提升具有重要的支撐作用。該課程理論強(qiáng)、學(xué)時(shí)短、公式推導(dǎo)多、學(xué)習(xí)難度大。為此，將OBE教育理念融入工程流體力學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，按照教學(xué)大綱的要求，完善課程目標(biāo)和內(nèi)容，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)方法、手段及考核方式。通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高，成果轉(zhuǎn)化、思政融入，案例庫(kù)構(gòu)建，教學(xué)資源整合等措施，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研融合、混合式教學(xué)的培養(yǎng)模式，設(shè)計(jì)過(guò)程性耦合結(jié)果性考核方式，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，精準(zhǔn)化達(dá)成課程培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：OBE；工程流體力學(xué)；課程思政；能源與動(dòng)力工程；精準(zhǔn)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）19-0101-04

Abstract： Engineering Fluid Mechanics is a basic subject course for energy and power engineering majors， which plays an important supporting role for students' follow-up course learning and professional skills improvement. There are strong theory， short learning time， many formula derivation， and great learning difficulty for this course. To this end， the OBE education concept is integrated into the teaching design practice of Engineering Fluid Mechanics. According to the requirements of the teaching syllabus， the course objectives and contents are improved， and the teaching methods， means and assessment methods are optimized with the guidance of output. Through measures such as the improvement of teachers' professional quality， the transformation of achievements， the integration of ideology and politics， the construction of case database， and the integration of teaching resources， the training mode of industry-university-research integration and hybrid teaching has been constructed， and the process coupled results-based assessment method has been designed， which fully mobilizes students' learning initiative and independent learning innovation ability， and accurately achieves the course training goal.

Keywords： OBE; Engineering Fluid Mechanics; curriculum ideology and politics; energy and power engineering; precision

工程流體力學(xué)課程既具有流體力學(xué)的系統(tǒng)理論，又包含實(shí)際應(yīng)用技術(shù)，是能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“能動(dòng)專(zhuān)業(yè)”）的一門(mén)主要學(xué)科基礎(chǔ)課。作為必修課程，為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握空氣、高溫爐氣、煙氣、水蒸汽、水和氣體燃料等流體在各種設(shè)備中呈現(xiàn)何種規(guī)律提供主要的知識(shí)支撐，是畢業(yè)生今后從事與流體平衡和運(yùn)動(dòng)相關(guān)科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)運(yùn)行和管理等工作應(yīng)該具備的基本學(xué)科知識(shí)。在能動(dòng)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)習(xí)體系中占據(jù)著十分重要的地位。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，基于教師的主導(dǎo)性作用，教育要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[1]。OBE（Outcome-based Education）教育理念，正是一種以學(xué)生為主，教師為輔[2-4]，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，用逆向思維對(duì)課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)的教學(xué)理念。目前，國(guó)內(nèi)外許多高校都將其應(yīng)用于課程教學(xué)改革中，并初見(jiàn)成效[5-8]。圖1為知網(wǎng)檢索關(guān)鍵詞“成果導(dǎo)向教育”針對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)圖。可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于工程流體力學(xué)的研究較少，尤其是能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)，因此，有必要就本專(zhuān)業(yè)的工程流體力學(xué)課程有效融入OBE理念進(jìn)行深入研究，本文針對(duì)能動(dòng)專(zhuān)業(yè)工程流體力學(xué)在教育教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)狀，將OBE教育理念有效融入課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，提出了一些教學(xué)方法和手段，通過(guò)實(shí)踐取得了一定的效果。

一? OBE教育理念

OBE教育理念，以學(xué)習(xí)成果或者結(jié)果為導(dǎo)向，采用逆向思維開(kāi)展課程體系建設(shè)[9]，是20世紀(jì)90年代在美國(guó)、加拿大、英國(guó)等國(guó)家興起的教育改革理念[10]。1981年，由美國(guó)學(xué)者Spady等[11]首次提出，它的定義是明確定位培養(yǎng)目標(biāo)并系統(tǒng)地組織實(shí)施教學(xué)過(guò)程，以確保學(xué)生圍繞培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)獲得實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)成果[12]。2013年6月，我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》的正式會(huì)員，OBE教育理念也隨之逐步滲透到我國(guó)工程教育的各個(gè)領(lǐng)域[10]。

OBE注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出進(jìn)行分析，反向設(shè)計(jì)學(xué)生的教育結(jié)構(gòu)以及相關(guān)評(píng)價(jià)體系，主要強(qiáng)調(diào)如下四個(gè)問(wèn)題：①我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么；②為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果；③如何有效幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果；④如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果。其中成果是指學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生通過(guò)某一階段學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力。以上問(wèn)題分別對(duì)標(biāo)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和課程考核方式。

二? 課程教學(xué)現(xiàn)狀

工程流體力學(xué)涉及物理、數(shù)學(xué)、熱學(xué)和力學(xué)等多學(xué)科，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要求高，集中表現(xiàn)在大一先修的公共基礎(chǔ)課——高等數(shù)學(xué)。其次，概念抽象、理論性強(qiáng)、公式推導(dǎo)枯燥，且與工程實(shí)踐結(jié)合緊密，是高等院校能動(dòng)專(zhuān)業(yè)較難掌握的一門(mén)基礎(chǔ)必修課程（現(xiàn)狀1）。工程流體力學(xué)課程在新版培養(yǎng)方案中僅有48學(xué)時(shí)（現(xiàn)狀2），對(duì)于一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)、兼具內(nèi)容深度和寬度的課程而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果教師不能保證內(nèi)容精度，仍然保持原有教學(xué)方法和手段，課堂反應(yīng)往往過(guò)于平靜，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，降低學(xué)習(xí)興趣，很難在學(xué)時(shí)范圍內(nèi)掌握該課程的理論及其應(yīng)用（現(xiàn)狀3），也就與預(yù)期的教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)。工程流體力學(xué)以前的課程評(píng)定包括平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)，平時(shí)成績(jī)來(lái)源于學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)，期末成績(jī)以閉卷形式進(jìn)行考核，內(nèi)容主要集中在理論知識(shí)上，對(duì)理論知識(shí)應(yīng)用能力的考核相對(duì)較少（現(xiàn)狀4）。

三? 基于OBE教育理念的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

在深刻剖析工程流體力學(xué)課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“本課程”）教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，緊密?chē)@能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建了基于OBE教學(xué)理念的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，如圖2所示。

圖2? 基于 OBE 理念的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）? 課程目標(biāo)

針對(duì)本課程教學(xué)現(xiàn)狀，參考培養(yǎng)方案課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況，根據(jù)OBE教育理念，反向設(shè)計(jì)課程教學(xué)，首先明確教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用物理、工程熱力學(xué)、工程力學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)流體力學(xué)的基本概念和術(shù)語(yǔ)，掌握流體分類(lèi)、測(cè)量、運(yùn)動(dòng)分析等應(yīng)用于復(fù)雜工程問(wèn)題的基本原理（目標(biāo)1）；能夠識(shí)別復(fù)雜流動(dòng)工程問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，選擇恰當(dāng)?shù)牧鲃?dòng)方程和解析方法對(duì)實(shí)際流動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行建模和求解（目標(biāo)2）；使學(xué)生在今后的工作中有效地運(yùn)用流體力學(xué)的原理和技能，合理開(kāi)發(fā)并應(yīng)用相關(guān)技術(shù)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及多元思維方式（目標(biāo)3），為其將來(lái)做好本職工作和自我管理，增強(qiáng)在組織中的適應(yīng)能力，并更好地在組織中履行好自己的職責(zé)，以及成為企業(yè)管理者打下基礎(chǔ)（目標(biāo)4）。

（二）? 課程內(nèi)容

本課程選用歸柯庭教授主編的“十三五”江蘇省高等學(xué)校重點(diǎn)教材——《工程流體力學(xué)》，教材的主要內(nèi)容包括10章，依次為流體及其物理性質(zhì)、流體靜力學(xué)、流體流動(dòng)特性、流體動(dòng)力學(xué)分析基礎(chǔ)、量綱分析與相似原理、不可壓縮流體的無(wú)黏流動(dòng)、不可壓縮黏性流體的內(nèi)部流動(dòng)、不可壓縮黏性流體的外部流動(dòng)、可壓縮流體的流動(dòng)、計(jì)算流體力學(xué)簡(jiǎn)介。內(nèi)容豐富、擴(kuò)展性強(qiáng)，48學(xué)時(shí)內(nèi)傾注給學(xué)生并被學(xué)生所接受基本不可能，因此需對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化精簡(jiǎn)，以?xún)?yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，弱化了該教材中最后兩章內(nèi)容，以教學(xué)案例的形式增加了學(xué)科相關(guān)應(yīng)用。完成教學(xué)大綱要求的同時(shí)，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極主動(dòng)性，增強(qiáng)了同學(xué)們解決復(fù)雜問(wèn)題的實(shí)踐能力。

（三）? 教學(xué)方法及手段

1? 提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，將科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化

積極參加國(guó)際、國(guó)內(nèi)交流和教學(xué)座談會(huì)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站與論壇，了解流體力學(xué)行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，與同行業(yè)人士加強(qiáng)交流與合作，并廣泛收集最新教學(xué)資料，為課堂教學(xué)提供豐富的工程實(shí)踐案例和素材，比如將中國(guó)工程院院士王向明《飛機(jī)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)選型及應(yīng)用》主旨報(bào)告內(nèi)容充實(shí)到第5章“模型相似”對(duì)應(yīng)內(nèi)容中。將最新的科研進(jìn)展信息在課堂活動(dòng)中及時(shí)傳遞給同學(xué)們，比如簡(jiǎn)述了李雪嬌高級(jí)工程師講授的“超低能耗電解煙氣高效脫硫技術(shù)”的部分內(nèi)容，讓學(xué)生了解流體力學(xué)領(lǐng)域的最新科研成果，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)本課程的興趣，為學(xué)生就業(yè)和研究生繼續(xù)教育打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)標(biāo)現(xiàn)狀3、4，可達(dá)成目標(biāo)3。

2? 堅(jiān)持育人為本，落實(shí)立德樹(shù)人

有力發(fā)掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政教育元素，并將其充分地融入教學(xué)設(shè)計(jì)、課程講義和講授中，將價(jià)值觀(guān)教育在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行穿插，比如：流體力學(xué)發(fā)展史中引入我國(guó)都江堰工程和京杭大運(yùn)河，講授我們的祖先在二千多年前就已經(jīng)掌握的流體力學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，堅(jiān)定文化自信；講授渦流時(shí)引入循環(huán)流化床鍋爐中旋風(fēng)分離器的工程應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的精神；通過(guò)科研項(xiàng)目、合作企業(yè)的科學(xué)研究和工程項(xiàng)目建設(shè)事跡的背后故事，突出價(jià)值引領(lǐng)和立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，提升學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)自豪感和行業(yè)認(rèn)同感，等等。潛移默化地做到專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)的顯性教育與價(jià)值觀(guān)的融會(huì)貫通，努力實(shí)現(xiàn)具有“全球視野、創(chuàng)新精神、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生初步具備能源人的使命感和責(zé)任感。對(duì)標(biāo)現(xiàn)狀3、4，可達(dá)成目標(biāo)4。

3? 篩選整合素材，加強(qiáng)案例庫(kù)建設(shè)

教學(xué)案例庫(kù)由思政案例、基礎(chǔ)案例、實(shí)踐案例和創(chuàng)新引導(dǎo)案例組成。案例庫(kù)結(jié)合探究式、討論式、互動(dòng)式、專(zhuān)題式和實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）教學(xué)等多種途徑，立足區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，穿插社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題、領(lǐng)域內(nèi)重點(diǎn)問(wèn)題、實(shí)踐中代表性問(wèn)題以及新領(lǐng)域新技術(shù)在工程中的應(yīng)用介紹。通過(guò)素材收集與選取進(jìn)行案例制作，詳細(xì)案例素材通過(guò)調(diào)研、采訪(fǎng)、文獻(xiàn)查閱或從課題組成員主持參與科研課題等方式收集，重點(diǎn)收集課題組合作企業(yè)一線(xiàn)與課程相關(guān)的技術(shù)資料進(jìn)行整合。依據(jù)案例建設(shè)的真實(shí)性、典型性、客觀(guān)性、時(shí)效性、創(chuàng)新性和系統(tǒng)性等基礎(chǔ)原則，將收集的案例素材進(jìn)行取舍、優(yōu)化，建設(shè)案例庫(kù)成果匯編成簡(jiǎn)裝內(nèi)部講義，以多媒體課件和拍攝視頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鑒于課時(shí)量現(xiàn)狀，一部分視頻案例課后通過(guò)線(xiàn)上推送給學(xué)生，對(duì)標(biāo)現(xiàn)狀1、2、3，可達(dá)成目標(biāo)1、2、3、4。

4? 豐富教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)模式

為了幫助學(xué)生理解和記憶課程的核心知識(shí)點(diǎn)，課上繪制思維導(dǎo)圖，尤其是在講解公式推導(dǎo)時(shí)，通過(guò)內(nèi)容和圖的匹配性講解，擴(kuò)展學(xué)生思維方式，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。其次結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、企業(yè)實(shí)踐線(xiàn)上教學(xué)（實(shí)踐案例庫(kù)）、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等混合式教學(xué)模式開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下同步課堂教學(xué)教改活動(dòng)。課下借助慕課平臺(tái)、智慧樹(shù)平臺(tái)（課程組開(kāi)發(fā)的本課程網(wǎng)絡(luò)慕課課程）及微信等互聯(lián)網(wǎng)媒介，拓展學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，將課堂上難以理解的抽象概念和反應(yīng)機(jī)理以視頻、圖片等直觀(guān)易懂的多媒體方式呈現(xiàn)給學(xué)生，例如：雷諾實(shí)驗(yàn)、皮托管和文丘里管的管內(nèi)流動(dòng)、不同雷諾數(shù)下的卡門(mén)渦街、繞流流線(xiàn)型物體和非流線(xiàn)型物體的流場(chǎng)、不同流速下的微弱擾動(dòng)波的傳播等，通過(guò)這些視頻演示，能夠發(fā)揮更直觀(guān)、逼真的視覺(jué)效果，使學(xué)生對(duì)流體流動(dòng)有感性認(rèn)識(shí)，在加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生探究問(wèn)題能力，使學(xué)生能夠利用課余的碎片化時(shí)間借助手機(jī)、電腦等終端輔助自主學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生通過(guò)課堂（線(xiàn)上、線(xiàn)下）、微信等媒介反饋的難點(diǎn)問(wèn)題及困惑，進(jìn)行集中或個(gè)別輔導(dǎo)答疑。對(duì)標(biāo)現(xiàn)狀1、2、3、4，可達(dá)成目標(biāo)1、2、3、4。

5? 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，開(kāi)展個(gè)性化差異教學(xué)

每節(jié)課以一定的任務(wù)情景展開(kāi)，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，又能發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。例如：在講解第2章作用在流體上的力時(shí)，過(guò)程中穿插實(shí)際流體受力情況分析問(wèn)題；講解第3章流體流動(dòng)的研究方法時(shí)，引入候鳥(niǎo)遷徙進(jìn)行講解，通過(guò)提出問(wèn)題、層層深入、回答問(wèn)題，使得學(xué)生抓住問(wèn)題本質(zhì)，輕松掌握了流體的受力情況以及流體流動(dòng)的兩種研究方法，同時(shí)也擴(kuò)展了學(xué)生的思維方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了專(zhuān)業(yè)性的理解。

嘗試開(kāi)展個(gè)性化差異教學(xué)，分層遞進(jìn)培養(yǎng)體系，依據(jù)從全員到個(gè)體的范式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、興趣和潛質(zhì)，通過(guò)分級(jí)預(yù)考將學(xué)生按基礎(chǔ)或需求劃分不同的教學(xué)群體，把不同的教學(xué)資源分配給最需要的學(xué)生，強(qiáng)化或擴(kuò)展相應(yīng)的知識(shí)模塊，并對(duì)不同的學(xué)生群體提出相應(yīng)的教學(xué)成果要求，用不同的教學(xué)手段、訓(xùn)練方法和評(píng)測(cè)方法力求達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo)，主動(dòng)吸納有余力、感興趣的同學(xué)進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)，了解感興趣學(xué)科方向的發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)科研方法、實(shí)驗(yàn)技能和論文寫(xiě)作技能，開(kāi)展科學(xué)研究，指導(dǎo)學(xué)生參加“中國(guó)國(guó)際‘互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽”等科研創(chuàng)新活動(dòng)，全覆蓋調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。對(duì)標(biāo)現(xiàn)狀1，可達(dá)成目標(biāo)1、2、3。

（四）? 課程考核方式

適當(dāng)增加作業(yè)、課堂表現(xiàn)、線(xiàn)上學(xué)習(xí)等成績(jī)?cè)谠u(píng)定中的比重，降低期末成績(jī)考核的占比，打破期末考試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的決定性作用，確定平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的40%，主要包括課堂考勤、過(guò)程性考核（線(xiàn)上和線(xiàn)下），過(guò)程考核中，注重學(xué)生專(zhuān)題調(diào)研、課堂討論、課后作業(yè)和創(chuàng)新思維的考察，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)課堂融入感，調(diào)動(dòng)課堂積極性。期中成績(jī)占總成績(jī)的10%，增加了開(kāi)放性課題的探討。期末成績(jī)占總成績(jī)的50%。采用多階段、多形式、多類(lèi)別和多成績(jī)?cè)u(píng)定的方式提高了學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，加大學(xué)生對(duì)課程的投入，強(qiáng)化學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，真正反映了學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、技能水平，科學(xué)、全面、客觀(guān)以及公正的考核，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)。

四? 教學(xué)效果

基于OBE教學(xué)理念重構(gòu)工程流體力學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以結(jié)果為導(dǎo)向，提高了教學(xué)水平，效果突出、成效顯著。通過(guò)差異化教學(xué)，提高了學(xué)生的接受能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過(guò)案例庫(kù)建設(shè)、教學(xué)資源豐富等教學(xué)模式的優(yōu)化，促進(jìn)了師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生初步形成了分析和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生參加實(shí)際工作、掌握專(zhuān)業(yè)技能及進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打下了必要的基礎(chǔ)，通過(guò)思政元素融入，培養(yǎng)了具有家國(guó)情懷、行業(yè)使命、工匠精神和精湛技藝的高級(jí)工程技術(shù)人員和管理人員。課程得到學(xué)生廣泛認(rèn)可，被學(xué)生評(píng)價(jià)為“性?xún)r(jià)比高的課程”，被同行教師評(píng)價(jià)為“教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容準(zhǔn)確充實(shí)，重點(diǎn)突出，課堂氣氛輕松活躍”，校內(nèi)督導(dǎo)的最終評(píng)教結(jié)果顯示“本課程的授課教師理論教學(xué)水平高，教學(xué)態(tài)度端正，責(zé)任心強(qiáng)，備課充分，PPT課件效果好，內(nèi)容熟練，講解形象生動(dòng)，思政效果明顯，舉例通俗易懂，學(xué)生互動(dòng)交流佳，評(píng)價(jià)等級(jí)優(yōu)”。學(xué)生期末的總評(píng)通過(guò)率由2019級(jí)學(xué)生的91.67%上升到2021級(jí)學(xué)生的100%。課程獲評(píng)2023年昆明理工大學(xué)一流本科課程和質(zhì)量達(dá)成性評(píng)價(jià)“國(guó)內(nèi)一流”課程。

五? 結(jié)束語(yǔ)

基于OBE教育理念，針對(duì)工程流體力學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以結(jié)果為導(dǎo)向，豐富了教學(xué)模式和考核方式，通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高，成果轉(zhuǎn)化、思政融入，案例庫(kù)構(gòu)建，教學(xué)資源整合、情景預(yù)設(shè)等措施，全方位調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，精準(zhǔn)化達(dá)成了課程培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)本課程的優(yōu)化，推動(dòng)了能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)與改革，為昆明理工大學(xué)其他課程的建設(shè)與改革工作提供了有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

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