五年制高職產教深度融合現(xiàn)狀與推進策略分析

李云

摘要：產教融合作為五年制高職學校一個新的辦學模式，是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。文章作者將五年制高職學校作為研究對象，首先闡述了五年制高職產教深度融合存在的問題，如：人才培養(yǎng)機制不健全，教師隊伍建設不完善；組織機構體系與平臺不健全，實施規(guī)范相對薄弱；利益供求不均衡，弱化產教融合驅動力。然后，從五年制高職的實際情況出發(fā)，分析了制約產教深度融合與發(fā)展的原因。最后，為實現(xiàn)產教融合的可持續(xù)發(fā)展提出了行之有效的策略，以此激發(fā)各主體參與產教融合的積極性和主動性，推進五年制高職產教融合的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：?五年制高職;?產教融合;?協(xié)同機制;?人才培養(yǎng);?內生動力

一、概述

國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》[1]（國發(fā)（2019）4號）中明確強調：要深化產教融合、校企合作，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體，明確要求需要進一步深入推進職業(yè)院校的育人方式變革，增強職業(yè)教育的適應性。此外，國家“十四五規(guī)劃”也明確提出了繼續(xù)深化產教融合的要求[2]。產教融合是職業(yè)教育中最重要的發(fā)展理念，是激發(fā)五年制高職學校辦學活力的重要因素，它的提出對于促進五年制高職學校的發(fā)展、提高教育教學水平、提升五年制高職學校辦學育人的靈活性以及提升學生學習能力起著無可替代的作用。當前，江蘇省的五年制高職正處于領航校和高水平建設的關鍵期，在校企合作和產教融合方面取得了一定的成效[3]。然而，產教融合實施過程中依然存在如人才培養(yǎng)模式不到位、各主體間權責不清、驅動力不足等問題，因此，需要進一步探索針對五年制高職學校的發(fā)展路徑。本文從五年制高職學校產教深度融合存在的問題出發(fā)深入分析其原因，并為實現(xiàn)產教融合的可持續(xù)發(fā)展提出了行之有效的解決策略。

二、五年制高職產教深度融合存在的問題及其原因分析

產教融合是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，隨著五年制高職學校的辦學模式不斷擴大，急需進一步深化產教融合以提升五年制高職學校的人才培養(yǎng)和輸出質量。近些年，五年制高職學校已對產教融合進行了有益的實踐，但仍然存在如人才培養(yǎng)模式不到位、各主體間權責不清、驅動力不足等問題，這些問題也在一定程度上制約了五年制高職學校的教學改革和發(fā)展。本文從五年制高職學校的實際情況出發(fā)，概述了限制當前五年制高職學校發(fā)展的問題并分析了導致出現(xiàn)這些問題的內在原因，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）人才培養(yǎng)機制不健全，教師隊伍建設不完善

存在問題：在五年制高職教育實踐中，盡管學校不斷在應用型人才培養(yǎng)方面進行投入，但是離具備直接服務社會的職業(yè)能力還存在較大的距離。學校對于人才目標存在過于粗略、缺乏特色、專業(yè)定位不夠準確以及缺乏產教融合人才培養(yǎng)的整體設計和規(guī)劃等問題，部分專業(yè)課程在課程設置和安排上主要還是以上課為主、缺乏與企業(yè)的實際合作，導致不能滿足企業(yè)人才多元化發(fā)展的需要，從而很難達到企業(yè)用人要求。此外，五年制高職學校也存在雙師型教師短缺的問題，大部分教師僅僅局限于滿足日常教學而缺乏產業(yè)基層鍛煉的經歷，存在與社會產業(yè)脫鉤的問題，并且雙師型教師與學生比例不匹配。

原因分析：在產教融合、校企合作的背景下，五年制高職學校主要關注學生的就業(yè)問題，但是其人才培養(yǎng)模式過于死板且缺乏健全的人才培養(yǎng)機制。對于人才目標過于粗略，專業(yè)定位不夠準確，部分專業(yè)課程與學生的發(fā)展目標以及市場發(fā)展需求不匹配，還是以就業(yè)為導向、以學歷證書為培養(yǎng)終點，沒有以人才培養(yǎng)質量為基礎，缺乏對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)教育，從而導致學生不能適應社會需求。此外，學校對企業(yè)需求調研不到位，對企業(yè)人才需求缺乏深入了解，缺乏產教融合人才培養(yǎng)的整體設計和規(guī)劃，導致專業(yè)設置與企業(yè)需求存在偏差。在當前五年制高職學校的授課方式仍然以教師講授為主，在這種封閉的教學環(huán)境中學生缺乏實踐鍛煉的機會，而實訓課程也由于沒有與企業(yè)一同探討而讓學生不具備企業(yè)需求的實操能力[5]。同時，在五年制高職學校中，教師理論知識和實踐技能水平的高低對學生的知識素養(yǎng)存在著潛移默化的影響，這就要求專業(yè)課任課教師不僅要在理論知識能力等方面具有較高的能力，而且要在實踐技能中具有較高的水平。然而，年輕教師中大多是沒有工作經驗的應屆畢業(yè)生，這就導致這部分年輕教師在教學中看重基礎知識的教學而忽視應用實踐能力的培養(yǎng)。再加上“雙師型”教師隊伍的短缺，很多學生不能及時提升和掌握最新的、有效的專業(yè)技術技能，從而很難培養(yǎng)出符合企業(yè)發(fā)展需要的技術技能型人才。

（二）組織機構體系與平臺不健全，實施規(guī)范相對薄弱

存在問題：從當前已有的產教融合政策文件中可以看出，政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、學校各主體的權力職責比較模糊，分工不明確，職能描述較為籠統(tǒng)、細則欠缺，到目前為止，沒有專門負責五年制高職學校與企業(yè)產教融合協(xié)調的專職人員和平臺，也沒有部門出來進行統(tǒng)籌協(xié)調、職能劃分。這也導致當進一步進行資源共享時會受到嚴重的阻礙，從而在產教融合實施過程中常常會出現(xiàn)混亂和重疊的現(xiàn)象，很難真正有序地推動五年制高職學校產教融合的順利實施。

原因分析：鑒于產教融合是屬于跨組織、跨機構的合作，幾大主體存在性質差異、利益供求不同等問題，導致各主體在參與產教融合溝通、人才培養(yǎng)等方面出現(xiàn)誤會、協(xié)調不暢等情況。學校是產教融合的一大主體，其重要性不言而喻，但在現(xiàn)有的產教融合政策文件中對學校卻僅僅在資金支持等方面有著簡單的描述，這也使得五年制高職學校在產教融合中的主體地位被弱化[6]。作為產教融合的另一大主體，企業(yè)經常將學生視為廉價勞動力，但沒有真正承擔起培養(yǎng)學生的責任。此外，行業(yè)協(xié)會以什么身份參與產教融合、與產教融合的權責界限等問題都存在很大爭議，沒有具體的政策文件予以支撐，這樣導致行業(yè)協(xié)會在五年制高職學校產教融合中的監(jiān)管優(yōu)勢無法得到充分施展。當出現(xiàn)這些問題時，各主體之間很難形成統(tǒng)一的共識。另外，五年制高職與企業(yè)在產教融合相關方案和政策的制定上都會從自身角度出發(fā)，存在較大的差異性，忽略了各主體之間的權責明細分化[7]。這種權責不分的情況不僅減緩了產教融合前進的步伐，還可能造成企業(yè)、學校之間的誤會、矛盾，從而制約產教融合的深度融合和發(fā)展。

（三）利益供求不均衡，弱化產教融合驅動力

存在問題：學校和企業(yè)兩大主體對產教融合中的利益存在多樣性和復雜性的需求，且利益訴求并不對焦。其中，學校主要從就業(yè)輸出角度出發(fā)，企業(yè)主要從生產效率、經濟利益等方面出發(fā)，不同的利益訴求致使五年制高職學校與企業(yè)參與產教融合的積極性都不高，很難達成共同目標，最終導致在五年制高職學校產教融合中政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和學校四方的驅動力明顯不足。

原因分析：各自的利益需求是產教融合過程中的最大驅動力，五年制高職學校與企業(yè)只有在利益均衡的情況下才能保證兩方深度實現(xiàn)產教深度融合并實現(xiàn)產教融合的可持續(xù)發(fā)展。然而，五年制高職校與企業(yè)的利益訴求還存在很大的不均衡現(xiàn)象，五年制高職校更多的是從學生培養(yǎng)的角度出發(fā)考慮，主要表現(xiàn)在提升學生培養(yǎng)質量、提高學生就業(yè)率、共建校企實訓基地等方面。而企業(yè)也更多地從自身發(fā)展的角度考慮出發(fā)，當有大型項目需要實施時會積極地從優(yōu)勢學校招募人才參與其中，這使得五年制高職校很少得到參與高質量產教融合的機會。此外，企業(yè)也不愿意花更多的代價參與五年制高職的人才培養(yǎng)，企業(yè)的逐利性也導致其在五年制高職教育中缺乏內生動力。同時，由于各主體利益訴求存在較大的差異，雙方很難在產教融合中達成共同的目標，這在一定程度上會削弱各主體的驅動力。

三、五年制高職產教深度融合推進策略

根據目前五年制高職學校產教融合存在的如人才培養(yǎng)模式不到位、各主體間權責不清、驅動力不足等問題，從政策保障體系、人才培養(yǎng)模式機制、產教融合協(xié)同創(chuàng)新體系、協(xié)同發(fā)展機制等幾方面提出行之有效的推進策略，從而進一步提高五年制高職學校產教融合的可持續(xù)發(fā)展。

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)模式機制，完善雙師型教師隊伍

健全完備的人才培養(yǎng)模式體系有利于促進學校人才質量的培養(yǎng)，可以培養(yǎng)一批符合企業(yè)需求的技術、技能型人才。一方面，五年制高職學校應與企業(yè)深入交流，制定和完善有特色的人才培養(yǎng)目標，并結合地區(qū)優(yōu)勢打造有特色的企業(yè)項目教學；科學定位，不斷完善、優(yōu)化學校各個專業(yè)課程結構，充分利用共享資源完善項目實訓化教學；充分利用“探究式”、“啟發(fā)式”、“小組協(xié)作式”、“項目化”等教學手段，進行“以企業(yè)需求為導向、以項目教學為引領”的一體化教學模式，從而激發(fā)學生學習熱情，提高學生的學習效率，提升教學效率和質量。另一方面，不斷提升教師的師資水平，明確教師隊伍的定位和要求，重視教師實踐技能能力的培養(yǎng)，通過開展實踐技能培訓、組織教師到企業(yè)一線實踐鍛煉等方式提高教師的教學技能、促進教師的進階發(fā)展，從而培養(yǎng)出集理論知識與實踐能力于一身的優(yōu)秀技能型教師；此外，構建集教學、科研、技能等方面的多維評價機制實現(xiàn)有競爭性的激勵機制，促進教師的自我要求和自我激勵，為學校日后培養(yǎng)更加完善的雙師型隊伍奠基。

（二）構建產教融合協(xié)同創(chuàng)新體系，明確主體動能

在當前的產教融合背景下，構建以“政府為引導者、學校為主導者、企業(yè)為參與者、行業(yè)為監(jiān)督者”為依托的產教融合協(xié)同創(chuàng)新體系是各主體順利實施產教融合的前提。首先，為確保各主體在產教融合實施過程中有序順利，需要建立組織協(xié)同機構并將其作為各主體溝通、協(xié)調的橋梁以明確各主體的權責，這對于提升教學的效率、激發(fā)企業(yè)的參與的熱情有著不可或缺的推動作用，而組織協(xié)同機構的建立不僅能提升組織監(jiān)督、執(zhí)行能力，更能推進各主體的深度合作。其次，溝通、信息傳遞是五年制高職與企業(yè)在產教融合過程中重要的環(huán)節(jié)，需要構建各主體間的協(xié)同數據平臺并做好產教融合的保障，讓各主體之間通過協(xié)同數據平臺進行良好的溝通，從而更好地確立融合目標和融合模式，進一步提升各主體進行產教深度融合的動力。

（三）深化協(xié)同發(fā)展機制，凝聚主體內生動力

想要提升各主體參與產教融合的源動力和積極性、持續(xù)推進產教融合的深度發(fā)展，需要建立和深化系統(tǒng)的協(xié)同機制、凝聚主體內生動力、避免因各主體堅持追求各自的利益目標而影響產教深度融合。首先，必須要提高政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和學校四主體的協(xié)同意識，秉持互利共贏的理念，以產教深度融合為出發(fā)點，融合各主體目標需求，達成目標共識。其次，在目標融合的基礎上，加強各主體之間的常態(tài)化交流機制；要實現(xiàn)各主體的目標匹配，各主體之間要根據當地區(qū)域的發(fā)展情況制定并交流相關合作方案，通過深層次的溝通和協(xié)調，制定各主體間共同的發(fā)展目標，有效保障校企產教深度融合的順利實施[8]。最后，在目標匹配的前提下，持續(xù)深化發(fā)展協(xié)同機制，樹立“互利互惠、合作共贏、共生共榮”的合作理念，實現(xiàn)資源整合、優(yōu)勢互補，讓企業(yè)和學校認識到產教融合不僅僅是實現(xiàn)自身發(fā)展、自身獲益的過程，而是雙方互利、共同發(fā)展的過程，讓各主體真正、主動、積極地參與到產教深度融合中去。只有凝聚主體內生動力，才能真正將產教深度融合落到實處。

四、結論

產教融合作為五年制高職學校一個新的辦學模式已經有一定的成果，但是仍然存在一定的問題進一步限制其發(fā)展進程，如：人才培養(yǎng)機制不健全，教師隊伍建設不完善；組織機構體系與平臺不健全，實施規(guī)范相對薄弱；利益供求不均衡，弱化產教融合驅動力等。為促進五年制高職學校產教深度融合，需要政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、五年制高職學校四位主體協(xié)同努力，通過優(yōu)化人才培養(yǎng)機制、完善師資隊伍、構建協(xié)同創(chuàng)新體系，從而凝聚各主體內生動力、激發(fā)各主體參與產教融合的積極性和主動性、推進產教融合的持續(xù)發(fā)展，最終培養(yǎng)出滿足社會需求的高素質技能型人才。

參考文獻：

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