基于微課的混合式教學模式在藥物檢驗實驗教學中的應(yīng)用

林曉璇 王如意 陳柳生 李利花

摘?要：《藥物檢驗技術(shù)實驗課程》是一門以培養(yǎng)學生藥物檢驗技能為核心，以《中國藥典》等相關(guān)質(zhì)量標準為依據(jù)，以化學、物理、生物等檢驗方法技術(shù)為手段的綜合性實踐課程，其同步理論課程為專業(yè)核心課程《藥物檢驗技術(shù)》。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育水平的不斷創(chuàng)新發(fā)展，微課作為在線學習的重要教學資源，其以易獲得、可移動、時間短、內(nèi)容精、靈活度高等優(yōu)點，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于教學中。本文從課程教學及學生學習現(xiàn)狀的大環(huán)境出發(fā)，介紹基于微課的混合式教學模式在藥物檢驗實驗教學中的應(yīng)用，該項目的實施提高了學生學習興趣，調(diào)動主觀能動性，提升了學生的學習成績和操作技能，培養(yǎng)了學生職業(yè)道德等綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：微課；混合式教學模式；線上線下教學模式；藥物檢驗技術(shù)；實驗教學

《藥物檢驗技術(shù)實驗課程》（以下簡稱“藥檢實驗課”）是一門以培養(yǎng)學生藥物檢驗技能為核心，以《中國藥典》等相關(guān)質(zhì)量標準為依據(jù)，以化學、物理、生物等各種檢驗方法技術(shù)為手段的綜合性實踐課程，其同步理論課程為專業(yè)核心課程《藥物檢驗技術(shù)》。通過本課程的學習，學生能獲得知識、技能和素質(zhì)的提升[1-2]。（1）加深對藥品質(zhì)量檢驗和控制的相關(guān)理論知識的理解并提升實驗操作能力；（2）獲得藥物檢驗相關(guān)職業(yè)崗位或崗位群的專業(yè)檢驗技能，獨立進行藥物的檢驗；（3）培養(yǎng)學生樹立“質(zhì)量第一，依法檢驗”的職業(yè)道德觀念和“實事求是，科學嚴謹”的工作作風[3-4]。

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、教學課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”[5]。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育水平的不斷創(chuàng)新發(fā)展，微課作為“微時代”在線學習的重要教學資源，以其易獲得、可移動、時間短、內(nèi)容精、靈活度高等優(yōu)點，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于教學中[6-7]。

本文從課程教學及學生學習現(xiàn)狀的大環(huán)境出發(fā)，介紹實驗課堂教學與現(xiàn)代信息技術(shù)進行融合，采用線上線下混合式教學模式，采用任務(wù)驅(qū)動法、案例教學法、分組實訓法等教學方法，合理利用線上資源庫、微課、虛擬仿真等信息化教學手段，線上線下結(jié)合、虛實結(jié)合、理實一體，培養(yǎng)學生學習主動性和積極性，真正提升學生藥物檢驗綜合能力。

一、現(xiàn)狀分析

藥檢實驗課匯集了交叉學科的最新理論知識和研究成果，內(nèi)容多、理論深、知識點涉及面廣，實踐性強、更新快、難度大，且需要結(jié)合專門的現(xiàn)代分析儀器進行教學，而高職高專院校的學生有高職單招，高職高招，還有高招文理兼收，水平參差不齊。種種原因，導致現(xiàn)在課程實施過程中存在著不足之處[8]。

（一）課堂形式機械，無法調(diào)動學生學習的主觀能動性

由于學生人數(shù)較多，水平參差，場地限制，儀器相對數(shù)量不足，精密儀器相對昂貴，且維護成本高昂等原因，實訓一直采用傳統(tǒng)的“教材—教師講解示范—學生操作—撰寫實驗報告”教學方式，學生根據(jù)教材以及老師布置的預(yù)習要求寫好預(yù)習報告，課堂上聽老師講解實驗內(nèi)容及觀看現(xiàn)場操作演示；學生機械操作，最終得到驗證性的結(jié)果。在整個課堂中，學生處于被動上課狀態(tài)，按部就班地完成實驗，缺乏參與課堂的積極性和主動性，缺乏發(fā)現(xiàn)問題和分析解決問題的能力。

（二）實驗隨堂操作演示的局限性

藥物檢驗技術(shù)實驗的操作較為復雜，實驗細節(jié)很多，使用的儀器復雜，教學過程中需要教師講解加隨堂演示，但由于課堂時間有限，教師難以在有限的講解示范中傳遞實驗的動態(tài)過程，學生難以長時間集中注意力聽講，導致部分學生在聽完講解后仍然不知如何進行實驗，進而導致學生的基本實驗操作技能不夠扎實。

二、基于微課的混合式教學模式在藥檢實驗課中的應(yīng)用

微課是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。以微課為基礎(chǔ)的混合式教學模式的基本觀點是在教師的指導下，以手機和電腦為載體，將微課作為資源，上傳至超星學習通等平臺，通過小組合作、分組交流、討論等開展線上線下混合式相關(guān)教學和學習活動[9-10]。

（一）建立微課資源庫

基于微課的混合式教學模式的應(yīng)用關(guān)鍵是能夠建立起契合教學重點和難點、符合學生需求的、直觀易懂的微課資源庫。本課程改革過程中搜集了大量MOOC、精品課程，根據(jù)教學重點難點，結(jié)合現(xiàn)有的教學情況、實際實驗場地和實驗內(nèi)容，同時也對學生感興趣的學習方式進行調(diào)研。最終確定了藥檢實驗課所需要制作的微課內(nèi)容，部分內(nèi)容如表1所示。

（二）基于微課的混合式教學模式的實施

基于微課的混合式教學模式應(yīng)用于藥檢實驗課，其教學實施過程分為課前自學、課中翻轉(zhuǎn)、課后鞏固三個環(huán)節(jié)，采用的教學方法包括任務(wù)驅(qū)動法、項目教學、問題導向、案例導入、教師講授、示范等方法，學生則通過自學、討論、實操的學法，共同達到學習目標。以下將以高效液相色譜法測定吡拉西坦的含量一課為例，介紹基于微課的混合式教學模式在藥物檢驗技術(shù)實驗課應(yīng)用的實施過程。

1.?課前自學

課前一周，任課教師以任務(wù)的形式，在超星學習通上發(fā)布實驗的預(yù)習任務(wù)并上傳學習資源。（1）教師上傳《藥物質(zhì)量檢驗》在線精品課程資源、課件PPT、高效液相色譜儀結(jié)構(gòu)和原理的講解視頻等，要求學生自學，鞏固理論知識、拓寬學生的知識面。（2）要求同學學習相關(guān)資源，按實驗小組分組，查詢中國藥典上有關(guān)的質(zhì)量標準，確定實驗方法，制定實驗方案、撰寫預(yù)習報告；與以往教師制定方案，學生被動接受的教學方式相比較，以任務(wù)驅(qū)動學生主動學習，能激發(fā)學生學習的興趣和熱情，鍛煉學生自主學習以及團隊協(xié)作的能力。（3）課前兩天，教師上傳自制的微課資源，微課還原了實驗操作的實際全過程，以此讓學生初步熟悉實驗操作。（4）課前，教師對各位同學的預(yù)習結(jié)果進行檢查，包括上傳的預(yù)習報告、實驗方案、學習資源的觀看情況等，以此摸清同學的學習情況，更有針對性地開展課堂教學。

• 課中翻轉(zhuǎn)

（1）課堂引入。簡單回顧吡拉西坦片的用途，主要適用于急、慢性腦血管病、腦外傷、各種中毒性腦病等多種原因所致的記憶減退及輕、中度腦功能障礙。進而展示國家藥監(jiān)局官網(wǎng)關(guān)于吡拉西坦片質(zhì)量檢測不合格的通報以及中國藥典有關(guān)的吡拉西坦片質(zhì)量標準要求，講述藥品安全問題往往讓人猝不及防，藥品安全問題直接影響身心健康，引導學生認識依法檢驗的重要性和必要性，培養(yǎng)法治精神，樹立職業(yè)自信。（2）課堂匯報。學生對學校的預(yù)習情況進行匯報，包括查閱材料所獲得的知識、制定的實驗方案、預(yù)習過程中遇到的問題和解決的方法等。（3）教師講授?；仡櫛竟?jié)課的實驗原理，主要講解高效液相色譜儀的工作原理，教師播放動畫，以動畫形式生動形象呈現(xiàn)液相色譜儀的原理和操作。本節(jié)課的重難點是操作技能，講述實驗操作的時候，教師會先采用流程圖的形式講解步驟，讓學生對整個實驗設(shè)計了然于心。通過“講解+微課+教師演示”相結(jié)合的手段進行教學，學生觀看微課的時候，教師在遇到操作難點、重點和技能點的時候，暫停視頻，深入講解。（4）示范操作。根據(jù)實際情況，投屏展示操作細節(jié)，以此實現(xiàn)重難點如何突破。（5）實驗操作。學生分組操作，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，教師以“巡堂+監(jiān)控”兩種形式相結(jié)合，實時跟進學生操作情況。（6）總結(jié)評價。課堂最后，對各小組的實驗操作表現(xiàn)進行評價，分為組內(nèi)自評、組間互評和教師評價，評價結(jié)構(gòu)基本能夠真實公正地反映出各成員的參與度和貢獻度。

3.?課后鞏固

課后，通過角色扮演的任務(wù)發(fā)布，讓學生從藥檢從業(yè)人員的角度出發(fā)，編寫藥物檢驗報告書，要求本著認真負責的態(tài)度，尊重原始實驗數(shù)據(jù)的真實性，根據(jù)檢驗記錄，處理實驗數(shù)據(jù)，根據(jù)《中國藥典》質(zhì)量標準，判定檢驗結(jié)論。通過此方式，讓學生了解課程與專業(yè)和個人未來發(fā)展之間的關(guān)系，幫助學生了解行業(yè)規(guī)范和本專業(yè)特有的職業(yè)道德要求，以培養(yǎng)學生專注、耐心、細致、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和工作作風，令其明確專業(yè)方向并確立專業(yè)理想，培養(yǎng)學生熱愛本職、敬業(yè)奉獻。

三、實施效果總結(jié)

（一）提高學生學習興趣，調(diào)動主觀能動性

本課程采用基于微課的教學模式，將傳統(tǒng)課堂在線開放課程平臺融合，通過信息技術(shù)將圖像、文字、視頻、聲音等多種信息結(jié)合在一起，將抽象、客觀的理論知識形象化、生動化，激發(fā)學生自主學習的興趣，提高學習效果。另外，本課程利用超星、兩微一端等網(wǎng)絡(luò)平臺，將學習資料上傳到平臺，學生可以通過電腦、手機等智能終端設(shè)備隨時隨地進行自主學習；激發(fā)學生學習積極性和學習動機，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，有利于學生實踐能力的提高。課程采用任務(wù)驅(qū)動的形式，要求學生自主學習相關(guān)資源，按實驗小組分組，查詢中國藥典上有關(guān)的質(zhì)量標準，確定實驗方法，制定實驗方案、撰寫預(yù)習報告；與以往教師制定方案，學生被動接受的教學方式相比較，這種形式能激發(fā)學生學習的興趣和熱情，調(diào)動其學習主觀能動性，同時也能鍛煉學生團隊協(xié)作的能力和責任心。

（二）提升學生的學習成績和操作技能

學生在學習過程中，課前回顧理論知識、制定實驗方案、觀看操作微課，課中聽講解、看操作，再自己實踐，課后再進行知識鞏固。層層遞進、實際操作以及反復鞏固，學生從實驗操作中，加深了對理論知識的認識和理解，同時，操作的技能也得到了較大提升。

（三）培養(yǎng)學生職業(yè)道德等綜合素質(zhì)

課后，課程采用角色扮演的形式，讓學生從藥檢從業(yè)人員的角度出發(fā)，準確判定檢驗結(jié)果，規(guī)范編寫藥物檢驗報告書。學生能深刻體會到課程學習與實際工作崗位之間聯(lián)系，了解行業(yè)規(guī)范和本專業(yè)特有的職業(yè)道德要求，以培養(yǎng)學生專注、耐心、細致、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和工作作風，明確專業(yè)方向并確立專業(yè)理想，培養(yǎng)學生熱愛本職、敬業(yè)奉獻的和職業(yè)品格。

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依托基金項目：2021年度廣東食品藥品職業(yè)學院質(zhì)量工程教育教學改革項目（項目編號：PX-6211323）；2022年度廣東食品藥品職業(yè)學院質(zhì)量工程教育教學改革項目（編號PX-6221907）?；2023年度廣東食品藥品職業(yè)學院質(zhì)量工程項目產(chǎn)教融合實訓基地（編號2023SX03）

作者簡介：林曉璇（1991—??），女，漢族，廣東人，碩士研究生，助理實驗師，實驗教師，主要從事藥物檢驗技術(shù)實驗課程以及儀器分析實驗課程的教學工作。