運(yùn)用自我提問(wèn)法提高小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力探究

艾林錄

【摘要】審題能力是數(shù)學(xué)思維的重要體現(xiàn)，良好的審題能力不僅能夠幫助學(xué)生正確理解問(wèn)題，而且能夠幫助他們解答問(wèn)題.培養(yǎng)小學(xué)生的審題能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù).文章先從自我提問(wèn)意識(shí)、自我提問(wèn)能力、語(yǔ)言組織歸納能力三方面分析聚焦審題能力的小學(xué)生自我提問(wèn)的問(wèn)題，隨后以問(wèn)題為導(dǎo)向針對(duì)性地提出：分析學(xué)生審題特征，確定自我提問(wèn)模板；結(jié)合自我提問(wèn)模板，鼓勵(lì)學(xué)生自我提問(wèn)；創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放思維三點(diǎn)策略.

【關(guān)鍵詞】審題能力；小學(xué)數(shù)學(xué)；自我提問(wèn)

引 言

自我提問(wèn)法通過(guò)自我提問(wèn)模板幫助學(xué)生建構(gòu)提問(wèn)思路，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)，進(jìn)而通過(guò)自我提問(wèn)、自我審題、自我解答加深對(duì)題目的理解和認(rèn)知，能夠有效減少審題錯(cuò)誤.但是通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，聚焦審題能力提高的自我提問(wèn)法的應(yīng)用在自我提問(wèn)意識(shí)、自我提問(wèn)能力、語(yǔ)言組織歸納能力等方面存在一些問(wèn)題，而如何解決此類問(wèn)題已成為本領(lǐng)域研究和思考的重點(diǎn).

一、聚焦審題能力的小學(xué)生自我提問(wèn)的問(wèn)題

（一）自我提問(wèn)意識(shí)不足

學(xué)生進(jìn)入小學(xué)教育階段以來(lái)，隨著學(xué)段的升高，學(xué)生的審題意識(shí)在無(wú)形之中得到培養(yǎng)，但是受到個(gè)體的受教環(huán)境、認(rèn)知思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響，部分小學(xué)生在審題方面仍存在亟待改進(jìn)的問(wèn)題，例如讀題不細(xì)，對(duì)數(shù)學(xué)題目分析片面等.具體而言，僅有少部分學(xué)生能夠從題目中獲取全面的信息，并通過(guò)信息思考多種解題方案或者衍生問(wèn)題.初步分析導(dǎo)致此類問(wèn)題出現(xiàn)的原因是學(xué)生的自我提問(wèn)意識(shí)不足，大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，找不到提問(wèn)的切入點(diǎn)，單一地聚焦題目尋找題干有用信息，缺乏主動(dòng)總結(jié)、歸納、探究的意識(shí)，缺乏對(duì)問(wèn)題的思考與質(zhì)疑.并且，在教學(xué)過(guò)程中，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏有效的指引工具幫助學(xué)生自我提問(wèn)和審題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)審題注意的點(diǎn)停留在教師口頭上，影響個(gè)人審題能力的提高.

（二）自我提問(wèn)能力欠缺

缺乏自我提問(wèn)能力是大部分小學(xué)生存在的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在不善于提問(wèn)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維僵化等方面.結(jié)合“推門(mén)聽(tīng)課”法發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)生想象能力不足，缺乏主動(dòng)思考以及質(zhì)疑問(wèn)題的意識(shí)，只是通過(guò)記知識(shí)點(diǎn)或者問(wèn)題共同點(diǎn)完成作業(yè).初步分析導(dǎo)致此類問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因是缺乏對(duì)自我提問(wèn)的重視，無(wú)論是教師或是學(xué)生均忽略了審題能力的培養(yǎng)以及自我提問(wèn)法的應(yīng)用.在教學(xué)過(guò)程中，大部分教師秉持著傳統(tǒng)教學(xué)的思想，將審題能力培養(yǎng)集中在口頭語(yǔ)言表達(dá)中，例如在學(xué)生解題過(guò)程中提出“仔細(xì)審題”“看清題干”“劃出有用的信息”等，此類方式并不利于培養(yǎng)學(xué)生的審題能力和自我提問(wèn)意識(shí)，導(dǎo)致一旦缺少了教師的指示，學(xué)生便不會(huì)仔細(xì)審題、標(biāo)注有用信息.

（三）語(yǔ)言組織歸納能力弱

通過(guò)實(shí)際了解發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)生自身的語(yǔ)言組織歸納能力較弱，僅有少部分學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行衍生和思考，并通過(guò)提出新的問(wèn)題，尋找更多、更優(yōu)、更簡(jiǎn)的解決方法.并且，在課堂中，即使小學(xué)數(shù)學(xué)教師鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)提問(wèn)，但是大部分學(xué)生也出現(xiàn)支支吾吾、提問(wèn)聲音小等問(wèn)題，而此類問(wèn)題也直接反映出學(xué)生語(yǔ)言組織歸納能力薄弱，以及自主提問(wèn)不自信等.初步分析導(dǎo)致此類問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因是教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新.在語(yǔ)言組織歸納能力培養(yǎng)方面，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽略了該項(xiàng)能力培養(yǎng)的重要性，鮮少主動(dòng)給予學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生自主提問(wèn)的能力無(wú)法體現(xiàn)，進(jìn)而影響學(xué)生自主提問(wèn)的積極性，降低了提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量.

二、自我提問(wèn)法的應(yīng)用策略

（一）分析學(xué)生審題特征，確定自我提問(wèn)模板

1.分析學(xué)生審題特征

學(xué)生個(gè)體審題特征受到個(gè)體思維能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征等因素的影響出現(xiàn)不同程度的差異，而教師在設(shè)計(jì)自我提問(wèn)模板時(shí)需要充分考慮以下三方面因素：第一，學(xué)生群體因素；第二，問(wèn)題難度梯度因素；第三，問(wèn)題多樣化因素.

從第一點(diǎn)而言，不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求有所不同，所以教師需要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)優(yōu)化自我提問(wèn)模板的設(shè)計(jì)（如表1所示）.低學(xué)段學(xué)生處于審題能力培養(yǎng)的初級(jí)階段，正值需要仔細(xì)閱讀數(shù)學(xué)題目、正確理解數(shù)學(xué)題目的階段，同時(shí)由于該階段學(xué)生活潑好動(dòng)、思維跳躍，所以在以培養(yǎng)審題能力為目標(biāo)的自我提問(wèn)模板要點(diǎn)提煉中要注重從此切入.而中高學(xué)段的學(xué)生接受了系統(tǒng)的審題教學(xué)，掌握了閱讀和理解數(shù)學(xué)題目的基本技能，更需要深入理解題目.但是由于個(gè)人學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知思維的差異性，極易出現(xiàn)題目類型和解題思路混淆的情況，所以自我提問(wèn)模板設(shè)計(jì)要從此切入；從第二點(diǎn)而言，自我提問(wèn)不僅需要考慮問(wèn)題的難度和數(shù)量，更要注意問(wèn)題難度梯度.過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，而過(guò)于困難的題目則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到學(xué)習(xí)挫敗和無(wú)助；從第三點(diǎn)而言，自我提問(wèn)語(yǔ)言表述并非停留在“是否”問(wèn)題上，同時(shí)可通過(guò)“……是什么？”“如何……”進(jìn)行表述，此類提問(wèn)模板的多樣性能夠有效發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行審題.

2.確定自我提問(wèn)模板

針對(duì)上述不同學(xué)段學(xué)生所體現(xiàn)出的審題特征差異，為了有效提高學(xué)生的審題能力，教師可確定“4個(gè)ICan”為自我提問(wèn)模板（如表2所示）.針對(duì)低學(xué)段學(xué)生、中高學(xué)段學(xué)生所體現(xiàn)出的審題特征差異，“4個(gè)I Can”自我提問(wèn)模板有著本質(zhì)差異，對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生而言，聚焦學(xué)生的基本讀題能力，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)題目思考題目?jī)?nèi)涵；而對(duì)于中高學(xué)段的學(xué)生而言，由于中高學(xué)段學(xué)生已經(jīng)具有一定的審題能力，所以“4個(gè)I Can”自我提問(wèn)模板更加聚焦題目的內(nèi)核，并著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng).

（二）結(jié)合自我提問(wèn)模板，鼓勵(lì)學(xué)生自我提問(wèn)

1.結(jié)合模板與預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自我提問(wèn)能力

在課前預(yù)習(xí)階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)完成對(duì)新知的了解，隨后結(jié)合自我提問(wèn)模板，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂.但是，由于大部分小學(xué)生缺乏對(duì)預(yù)習(xí)的興趣，所以面對(duì)教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，大多采取“視而不見(jiàn)”的態(tài)度，基于此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要針對(duì)預(yù)習(xí)著重從“教”“學(xué)”兩方面提升.具體而言，可從以下兩方面入手：第一，合理安排預(yù)習(xí)任務(wù)；第二，關(guān)注預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)銜接.

從第一點(diǎn)而言，教師可通過(guò)布置“預(yù)習(xí)任務(wù)導(dǎo)單”等形式幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí).以人教版一年級(jí)（下）“分類與整理”預(yù)習(xí)為例，教師可在課前為學(xué)生發(fā)布“預(yù)習(xí)任務(wù)導(dǎo)單”，“預(yù)習(xí)任務(wù)導(dǎo)單”中分布如下任務(wù)“對(duì)27頁(yè)的氣球進(jìn)行分類，可按照顏色、形狀等不同類型分類，讓氣球更多樣，如教材中的氣球分布，你有多少種分法？”并要求學(xué)生結(jié)合“4個(gè)ICan”完成預(yù)習(xí)任務(wù)；通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)“分類”有了初步的理解，并且能夠結(jié)合自身認(rèn)知完成對(duì)氣球的分類.在課堂教學(xué)的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以此為切入點(diǎn)進(jìn)行新課導(dǎo)入.例如準(zhǔn)備若干個(gè)顏色各異、形態(tài)各異的氣球，引導(dǎo)學(xué)生回顧“預(yù)習(xí)任務(wù)導(dǎo)單”，并結(jié)合“4個(gè)I Can”完成回課.例如邀請(qǐng)4名同學(xué)分別上臺(tái)來(lái)闡述自己對(duì)“我會(huì)讀”“我會(huì)思”“我會(huì)做”“我會(huì)驗(yàn)”的提問(wèn)及回答，教師從中尋找教學(xué)切入點(diǎn).

2.豐富課堂活動(dòng)形式，鼓勵(lì)學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)

在以往的審題能力培養(yǎng)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師大多采用“多次提醒”的方式要求學(xué)生解題前仔細(xì)審題，但是由于小學(xué)生的審題能力受到個(gè)人審題習(xí)慣、認(rèn)知思維能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等因素的影響，此種教學(xué)方式往往無(wú)法起到教育的作用.基于此，教師可圍繞審題能力培養(yǎng)，創(chuàng)新課堂活動(dòng)形式，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)陌生的題目、難解的題目“想說(shuō)就說(shuō)”.具體而言，課堂活動(dòng)可采取以下兩種形式：第一，游戲化競(jìng)賽形式；第二，小組學(xué)習(xí)互動(dòng)形式.

從前者而言，游戲化競(jìng)賽形式以學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)為切入點(diǎn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性.而在審題能力提高的教學(xué)中，教師可要求學(xué)生以“個(gè)人戰(zhàn)”形式開(kāi)展游戲競(jìng)賽.仍以“分類與整理”教學(xué)為例，教師可在多媒體課件中為學(xué)生展示相應(yīng)例題（如圖1所示）.要求學(xué)生結(jié)合“4個(gè)ICan”自我提問(wèn)模板快速審題.完成審題后，以“個(gè)人戰(zhàn)”形式相互考查；從后者而言，小組學(xué)習(xí)互動(dòng)則是主要圍繞《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出的培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力.小組合作探究，強(qiáng)調(diào)以集思廣益的方式，鼓勵(lì)學(xué)生們之間通過(guò)交流溝通產(chǎn)生思維的“火花”.仍以下圖例題為例，教師可要求學(xué)生分為2人制小組，合作探究水杯的分類方法，例如部分小組表示可以根據(jù)顏色深淺進(jìn)行分類，另一小組則提出“除了通過(guò)顏色分類還可通過(guò)是否有把手進(jìn)行分類”.

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放思維

1.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)審“差異”題能力

審“差異”題能力不僅是影響學(xué)生的審題能力的關(guān)鍵，也是影響學(xué)生解題質(zhì)量的關(guān)鍵.因此，以此為目標(biāo)導(dǎo)向，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生審“差異”題訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種多樣的審“差異”題訓(xùn)練，感受題干的差異性所帶來(lái)解題思路的差異性.但是由于小學(xué)生自身閱讀能力受到受教環(huán)境、閱讀習(xí)慣、認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異等因素的影響，雖然大多數(shù)教師多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)真審題，但是審題不仔細(xì)的情況也屢見(jiàn)不鮮.因此，教師可指導(dǎo)開(kāi)展多種多樣的數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，例如要求學(xué)生尋找容易混淆的題目，并自制“混淆題本”，并根據(jù)“4個(gè)ICan”自我提問(wèn)找出題目的差異，明確解題思路.如下題所示：

（1）小明要看一本150頁(yè)的童話故事書(shū)，第一天看了20頁(yè)，第二天看了32頁(yè)，還有多少頁(yè)沒(méi)有看？

（2）小明要看一本150頁(yè)的童話故事書(shū)，第一天看了20頁(yè)，第二天看的和第一天一樣多，還有多少頁(yè)沒(méi)有看？

上述兩道題目當(dāng)中，題干結(jié)構(gòu)極為相似，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“4個(gè)ICan”自我提問(wèn)模板找出兩道題目的差異，例如，在“我會(huì)思”的“我需要做哪些運(yùn)算？”中，明確兩道題目均需要求解“剩多少頁(yè)沒(méi)看”，所以需要求解“已看頁(yè)數(shù)”，所以（1）（2）均可用“未看頁(yè)數(shù)=總頁(yè)數(shù)-第一天已看頁(yè)數(shù)-第二天已看頁(yè)數(shù)”求解.而在“我會(huì)做”的“能否有另一種解題思路？”中，對(duì)（2）題可分析出除了上述公式之外，還可通過(guò)“未看頁(yè)數(shù)=總頁(yè)數(shù)-已看頁(yè)數(shù)（第一天已看頁(yè)數(shù)+第二天已看頁(yè)數(shù)）”求解.最后，通過(guò)兩種計(jì)算方法驗(yàn)算最終結(jié)果是否一樣，得出自己審題是否正確的結(jié)論.

2.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言組織能力

語(yǔ)言組織能力是學(xué)生自主提問(wèn)意識(shí)開(kāi)發(fā)以及自我提問(wèn)能力提高的前提與基礎(chǔ).換言之，擁有良好語(yǔ)言組織能力的學(xué)生能夠準(zhǔn)確傳遞自己所想表達(dá)的問(wèn)題，同時(shí)能夠精準(zhǔn)表達(dá)需要教師給予幫助的方向，所以教師可針對(duì)性提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力.語(yǔ)言組織能力培養(yǎng)并非教師憑借一己之力便可完成，而需要聯(lián)合家長(zhǎng)共同完成，具體可通過(guò)構(gòu)建“家校合作共育”的語(yǔ)言組織能力培養(yǎng)格局實(shí)現(xiàn).例如教師在學(xué)校中可積極提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，充分給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，努力讓所有學(xué)生擁有“說(shuō)話”的機(jī)會(huì)；在家中，則可鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù).例如對(duì)“預(yù)習(xí)任務(wù)導(dǎo)單”的任務(wù)，教師可要求家長(zhǎng)與孩子共同分析題干，標(biāo)注出題干主要信息，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己認(rèn)為是主要信息的原因.

結(jié) 語(yǔ)

文章聚焦審題能力提高的小學(xué)數(shù)學(xué)“自我提問(wèn)法”在自我提問(wèn)意識(shí)、自我提問(wèn)能力、語(yǔ)言組織歸納能力等方面問(wèn)題，提出針對(duì)性地分析學(xué)生審題特征，確定自我提問(wèn)模板；結(jié)合自我提問(wèn)模板，鼓勵(lì)學(xué)生自我提問(wèn)；創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放思維三點(diǎn)建議，希望廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中能夠更進(jìn)一步探索.

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