鄉(xiāng)村振興背景下“農(nóng)村應(yīng)用文寫作”課程“五化五結(jié)合”改革路徑研究

[摘 "要]人才振興是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)，鄉(xiāng)村人才振興有助于破解鄉(xiāng)村振興工作中村干部學(xué)歷層次不高、履職能力不強(qiáng)等問題，為鄉(xiāng)村振興注入人才動(dòng)能。“農(nóng)村應(yīng)用文寫作”課程是楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)生物技術(shù)及園藝技術(shù)等專業(yè)村干部學(xué)歷班開設(shè)的一門通識(shí)類能力培養(yǎng)課。本文闡述了鄉(xiāng)村振興背景下“農(nóng)村應(yīng)用文寫作”課程教學(xué)中存在的突出問題，提出了“五化五結(jié)合”的教學(xué)改革路徑，以期提升村干部的農(nóng)村應(yīng)用文寫作能力，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施提供人才保障。

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)村振興 "農(nóng)村應(yīng)用文寫作 "教學(xué)改革 "路徑

中圖分類號(hào)：G642.0 " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基金項(xiàng)目：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年教育教學(xué)改革項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村應(yīng)用文寫作課程‘五化五結(jié)合’改革路徑研究與實(shí)踐”（JG23100）；楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度教育教學(xué)改革基金項(xiàng)目（JG20-106）；楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年度教育教學(xué)改革基金項(xiàng)目（JG22094）。

引 "言

人才是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)，助力鄉(xiāng)村人才隊(duì)伍建設(shè)，提升村干部基層治理能力是鄉(xiāng)村振興的重要環(huán)節(jié)。2016年9月，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始招收全日制農(nóng)民班，2019年開始承擔(dān)陜西省委組織部委托的全省村干部學(xué)歷教育提升工作，力圖攻克農(nóng)村基層人才短缺、鄉(xiāng)村振興人才匱乏的問題，目前已招收1971名高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民和基層村干部到校學(xué)習(xí)，通過“學(xué)歷+技能”的培養(yǎng)模式為鄉(xiāng)村振興賦能。

村干部身處農(nóng)村工作的第一線，掌握一定的農(nóng)村應(yīng)用文寫作能力可有效地做好黨和國(guó)家方針政策的宣傳工作，進(jìn)而提升村干部的基層綜合治理能力。本文以楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院面向村干部學(xué)歷班學(xué)員所開設(shè)的“農(nóng)村應(yīng)用文寫作”課程為例，探索提升村干部農(nóng)村應(yīng)用文寫作能力的有效路徑。

“農(nóng)村應(yīng)用文寫作”課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程概況

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)行，各類農(nóng)村常見應(yīng)用文在鄉(xiāng)村振興過程中所發(fā)揮的作用也愈來愈明顯，農(nóng)村干部學(xué)歷提升是提高農(nóng)村干部隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要路徑。農(nóng)村應(yīng)用文不但是村干部進(jìn)行基層治理的重要工具，也是廣大農(nóng)村群眾進(jìn)行信息溝通的有效載體?！稗r(nóng)村應(yīng)用文寫作”課程是楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院面向陜西省村干部學(xué)員開設(shè)的通識(shí)類能力培養(yǎng)課，同時(shí)也是一門帶有鮮明工具屬性和人文屬性的必修課程，共40學(xué)時(shí)，2學(xué)分。教學(xué)任務(wù)主要由楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院文理學(xué)院語(yǔ)文教研室教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)，該課程的教學(xué)目標(biāo)是通過常用農(nóng)村應(yīng)用文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使村干部學(xué)員了解常用農(nóng)村應(yīng)用文基礎(chǔ)知識(shí)，提高其農(nóng)村應(yīng)用文閱讀能力和寫作能力，助力學(xué)員養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)員的農(nóng)村基層綜合管理能力，提升其在基層工作中常見的組織策劃、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、展示解說等方面的工作能力，最終提升村干部學(xué)員農(nóng)村黨務(wù)處理和公務(wù)管理能力、各類資料收集統(tǒng)計(jì)上報(bào)的能力、國(guó)家政策宣講能力，進(jìn)而助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施。

2.學(xué)情分析

（1）生源概況：該課程主要開設(shè)專業(yè)為農(nóng)業(yè)生物技術(shù)專業(yè)（村干部班）、園藝技術(shù)專業(yè)（村干部班）、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理（村干部班）等專業(yè)班級(jí)。課程的主要授課對(duì)象是陜西省各縣區(qū)的村干部，以“兩委”班子成員為主，學(xué)制為三年。村干部學(xué)員存在年齡結(jié)構(gòu)跨度大、學(xué)歷層次不高、文化基礎(chǔ)參差不齊、能力素質(zhì)參差不齊、學(xué)習(xí)時(shí)間不穩(wěn)定的特點(diǎn)。學(xué)員普遍具備較長(zhǎng)時(shí)間的基層工作經(jīng)歷，但應(yīng)用文寫作知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏規(guī)范應(yīng)用文的寫作能力。

（2）學(xué)習(xí)特點(diǎn)：本課程的授課培養(yǎng)對(duì)象具有特殊性，村干部學(xué)員有一定的基層工作經(jīng)歷和社會(huì)閱歷，在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出對(duì)實(shí)用知識(shí)更具有學(xué)習(xí)興趣，對(duì)純理論知識(shí)的學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)烈的典型特點(diǎn)。學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，大部分學(xué)員具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)訴求是希望通過課程學(xué)習(xí)能掌握農(nóng)村基層黨建知識(shí)、學(xué)會(huì)常見農(nóng)村應(yīng)用文的寫作，能夠宣講農(nóng)村法律法規(guī)和黨的支農(nóng)惠農(nóng)政策，能撰寫簡(jiǎn)單的村規(guī)民約，了解農(nóng)村農(nóng)耕文化、鄉(xiāng)村文化振興等方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于鄉(xiāng)村振興實(shí)踐工作中去。

“農(nóng)村應(yīng)用文寫作”課程存在的問題

1.知識(shí)體系不能滿足崗位需求

現(xiàn)開設(shè)的“農(nóng)村應(yīng)用文寫作”課程共八個(gè)章節(jié)，包括應(yīng)用文寫作緒論、日常生活文書、求職競(jìng)聘文書、常用會(huì)議文書、常用商務(wù)文書、社交活動(dòng)文書、工作匯報(bào)文書、文學(xué)作品賞析構(gòu)成。從知識(shí)體系構(gòu)成來說，基本沿用了傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教材的知識(shí)體系，缺乏對(duì)村干部學(xué)員鄉(xiāng)村基層工作的針對(duì)性。部分內(nèi)容脫離村干部學(xué)員的工作實(shí)際，學(xué)員普遍反映部分教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性，對(duì)鄉(xiāng)村振興的內(nèi)容涉及不多，難以讓村干部學(xué)員學(xué)以致用，存在“兩張皮”的現(xiàn)象。忽略了“缺什么、補(bǔ)什么”，導(dǎo)致村干部學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高。

2.教材內(nèi)容不能滿足鄉(xiāng)村振興需求

“農(nóng)村應(yīng)用文寫作”課程目前所使用的應(yīng)用文寫作教材內(nèi)容主要由簡(jiǎn)歷、自薦信、條據(jù)、啟事、書信、通知、請(qǐng)示、計(jì)劃、總結(jié)、請(qǐng)柬、公務(wù)電子郵件、歡迎詞、歡送詞、會(huì)議記錄、述職報(bào)告、合同等常用應(yīng)用文構(gòu)成，還選用了唐詩(shī)、宋詞、明清小說等文學(xué)作品。教材的涉農(nóng)特色不明顯，缺乏時(shí)代氣息，內(nèi)容沒有針對(duì)性，無(wú)法有效地助力鄉(xiāng)村振興事業(yè)。

村干部是黨的政策的重要傳播者，要把黨的政策宣傳好、貫徹好、執(zhí)行好，做村民和政府之間的橋梁和紐帶，鄉(xiāng)村振興工作需要提高村干部學(xué)員的思政素質(zhì)?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出加強(qiáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，大力弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中講仁愛、重民本、守誠(chéng)信、崇正義、尚和合、求大同的思想精華和時(shí)代價(jià)值。村干部是鄉(xiāng)村振興工作的中堅(jiān)力量，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)藏著豐富的農(nóng)耕文化值得挖掘，對(duì)于啟發(fā)引導(dǎo)村干部學(xué)員落實(shí)鄉(xiāng)村文化振興具有重要價(jià)值，教材中思政元素匱乏的現(xiàn)狀影響鄉(xiāng)村振興事業(yè)的有效落實(shí)。

3.教學(xué)方式不適應(yīng)村干部學(xué)情

村干部學(xué)員的生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，文化程度和接受能力參差不齊?！稗r(nóng)村應(yīng)用文寫作”課程屬于理論性較強(qiáng)的課程，由于教師團(tuán)隊(duì)對(duì)“三教改革”的必要性缺乏認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過程中忽視了教法革新，授課形式單一，對(duì)現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)手段運(yùn)用較少，沒有充分考慮村干部學(xué)員的復(fù)雜學(xué)情，造成課堂教學(xué)效果不佳。課堂缺乏活力和生命力，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量低下，無(wú)法滿足鄉(xiāng)村振興對(duì)基層人才的需求，實(shí)施課堂革命勢(shì)在必行。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿立德樹人的要求不鮮明

教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式有利于完善立德樹人的體制機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，現(xiàn)階段“農(nóng)村應(yīng)用文寫作”課程的教學(xué)評(píng)價(jià)以結(jié)果評(píng)價(jià)為主，“唯分?jǐn)?shù)論”的傾向仍然存在，評(píng)價(jià)存在簡(jiǎn)單化、片面化的情況，不能客觀評(píng)價(jià)村干部學(xué)員的學(xué)習(xí)成效，不利于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興所需的人才。

“農(nóng)村應(yīng)用文寫作”課程改革理念與目標(biāo)

“農(nóng)村應(yīng)用文寫作”課程的改革理念是以村干部班人才培養(yǎng)方案的要求和上級(jí)黨政機(jī)關(guān)對(duì)鄉(xiāng)村振興人才的需求為切入點(diǎn)，重構(gòu)課程知識(shí)體系，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，突出學(xué)員需求，把握“用什么、學(xué)什么、缺什么、學(xué)什么”的原則，突出農(nóng)村應(yīng)用文的實(shí)用特點(diǎn)。從頂層設(shè)計(jì)方面加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，結(jié)合村干部學(xué)員農(nóng)村工作的實(shí)際崗位需要、黨政部門用人需求、學(xué)員實(shí)際學(xué)情科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，編寫具有鄉(xiāng)土特色的活頁(yè)式教材，突出地域文化和農(nóng)耕文化，確保村干部學(xué)員學(xué)得懂、用得上。教學(xué)模式上，注重教學(xué)方式的多樣性、靈活性，確保村干部學(xué)員有興趣學(xué)、有空學(xué)，保障授課質(zhì)量。最終形成教學(xué)內(nèi)容模塊化、教材編寫活頁(yè)化、課程思政同向化、教學(xué)方法多元化、評(píng)價(jià)方式多維化，理論和實(shí)踐相結(jié)合、創(chuàng)新與實(shí)踐相結(jié)合、顯性教育與隱性教育相結(jié)合、線上線下相結(jié)合、第一課堂和第二課堂相結(jié)合的“五化五結(jié)合”改革路徑。

“農(nóng)村應(yīng)用文寫作”課程改革的最終目標(biāo)是培養(yǎng)出具有高度社會(huì)責(zé)任感，具有良好職業(yè)道德和較高科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握常見農(nóng)村應(yīng)用文寫作知識(shí)，能從事專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化農(nóng)村應(yīng)用文撰寫的高素質(zhì)農(nóng)村基層管理人才，助力鄉(xiāng)村振興事業(yè)。

“農(nóng)村應(yīng)用文寫作”課程“五化五結(jié)合”的改革路徑

1.教學(xué)內(nèi)容模塊化，理論與實(shí)踐相結(jié)合

結(jié)合鄉(xiāng)村振興和村干部崗位要求，“農(nóng)村應(yīng)用文寫作”課程的知識(shí)體系建設(shè)要緊密圍繞農(nóng)村應(yīng)用文基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建模塊化教學(xué)內(nèi)容。融入農(nóng)村基層管理常用的農(nóng)村憑據(jù)、告啟文書、黨政機(jī)關(guān)公文、常用書信、農(nóng)村活動(dòng)致辭、演講稿、會(huì)議文書、計(jì)劃總結(jié)類文書、鄉(xiāng)村調(diào)研類文書等文書的知識(shí)。

在理論和實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程知識(shí)體系（見表1）。針對(duì)村干部學(xué)員實(shí)際學(xué)情和鄉(xiāng)村振興需要，增加實(shí)踐課時(shí)和農(nóng)耕文化內(nèi)容。將課程性質(zhì)改革為“理實(shí)一體化”課程，共40課時(shí)，其中20課時(shí)為理論課時(shí)，20課時(shí)為實(shí)踐課時(shí)（表1）。通過“理實(shí)一體化”教學(xué)，在教學(xué)過程中側(cè)重于農(nóng)村應(yīng)用文寫作實(shí)踐，讓村干部學(xué)員在學(xué)中寫、寫中學(xué)，鞏固寫作技巧。

表1 "“農(nóng)村應(yīng)用文寫作”課程知識(shí)體系

2.教材編寫活頁(yè)化，創(chuàng)新與實(shí)用相結(jié)合

活頁(yè)式教材的核心特征是針對(duì)不同工作場(chǎng)景，融入最新技術(shù)、利用各類資源、采用多維方法動(dòng)態(tài)活化形成的教與學(xué)的工具和載體?！稗r(nóng)村應(yīng)用文寫作”課程教材建設(shè)的基本理念是把握創(chuàng)新內(nèi)容與實(shí)用相結(jié)合的原則，創(chuàng)新開發(fā)具有農(nóng)業(yè)農(nóng)村特色、行業(yè)鮮明、針對(duì)性強(qiáng)的“新型活頁(yè)式教材”。編寫要立足農(nóng)村實(shí)際，貼近村干部學(xué)員需要，參考黨政機(jī)關(guān)對(duì)鄉(xiāng)村振興人才的具體要求。整合農(nóng)村工作常用的應(yīng)用文類型，選擇農(nóng)村工作中必用、常用的內(nèi)容，選取具有典范意義的范文，便于村干部學(xué)員模仿學(xué)習(xí)。利用“新型活頁(yè)式教材”優(yōu)勢(shì)，及時(shí)更新教材內(nèi)容，根據(jù)需要增刪文種和例文，在訓(xùn)練題目設(shè)計(jì)上力求切實(shí)可行，實(shí)用有效，以適應(yīng)鄉(xiāng)村振興的實(shí)際要求，突出創(chuàng)新性、實(shí)用性、針對(duì)性、政策性。

3.課程思政同向化，顯性教育和隱性教育相結(jié)合

要注重思政教育，堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，教材編審選用是高校課程思政建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村文化振興，增強(qiáng)農(nóng)民的文化自信是重要環(huán)節(jié)。在教材中融入農(nóng)耕文化知識(shí)，促進(jìn)基層村干部對(duì)社會(huì)主義先進(jìn)文化的汲取和吸收，讓村干部成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)者和傳播者。“農(nóng)村應(yīng)用文寫作”課程要主動(dòng)承擔(dān)好育人責(zé)任，“守好一段渠、種好責(zé)任田”，主動(dòng)與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。

4.教學(xué)方法多元化，線上與線下相結(jié)合

創(chuàng)新教學(xué)形式與方法，實(shí)施課堂教學(xué)革命，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要路徑之一。由于村干部學(xué)員學(xué)情具有特殊性，實(shí)行彈性學(xué)制，集中教學(xué)時(shí)間短，因此要將線上云教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合，建設(shè)課程線上資源庫(kù)，實(shí)行線上線下混合式教學(xué)，更好地滿足村干部學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。除傳統(tǒng)的面授課外還可根據(jù)村干部實(shí)際情況安排實(shí)踐教學(xué)課、直播公開課、案例式教學(xué)、專題講座等多種方式。在教學(xué)中以學(xué)員為主體，以練為主，精講多練。引入鄉(xiāng)村振興案例，構(gòu)建工作情景，增強(qiáng)教學(xué)的情境感、真實(shí)感，提升學(xué)員的獲得感。

根據(jù)“農(nóng)村應(yīng)用文寫作”課程“理論+實(shí)踐”的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)員學(xué)情，課程團(tuán)隊(duì)凝練了“課前、課中、課后”三環(huán)和“導(dǎo)、評(píng)、學(xué)、析、練”五段構(gòu)成的“三環(huán)五段式”教學(xué)模式，課前以課程思政案例導(dǎo)入，要求村干部學(xué)員評(píng)講案例。課中以村干部學(xué)員為主體，學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村振興工作中遇到的實(shí)際寫作知識(shí)，以小組團(tuán)隊(duì)形式析問題、學(xué)本領(lǐng)。課后運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，采用課程伴侶App，整理匯集教學(xué)資源，建設(shè)在線云課堂，發(fā)揮線上教育平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)開展在線教學(xué)，及時(shí)答疑解惑。學(xué)員可根據(jù)自身工作需求，隨時(shí)隨地在線練習(xí)寫作技能、咨詢疑難問題。此外，通過強(qiáng)化多種形式的互動(dòng)平臺(tái)建設(shè)，建設(shè)“村干部學(xué)員學(xué)習(xí)交流小組”，通過云課堂、微信群、QQ群等形式多樣的方式促進(jìn)師生互動(dòng)交流。

5.評(píng)價(jià)方式多維化，第一課堂與第二課堂相結(jié)合

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的方向標(biāo)和指揮棒。就針對(duì)村干部學(xué)員的教學(xué)評(píng)價(jià)而言，要突出過程考核，兼用多維考核。將過程考核比例擴(kuò)大到50%，主要考核點(diǎn)如課堂考勤、線上學(xué)習(xí)情況、課堂練習(xí)、實(shí)訓(xùn)練習(xí)、課堂活動(dòng)、課后作業(yè)、實(shí)踐運(yùn)用等多個(gè)維度全面考核，充分體現(xiàn)考核點(diǎn)的多樣性，客觀評(píng)價(jià)村干部的學(xué)習(xí)情況。增值評(píng)價(jià)為30%，側(cè)重于村干部學(xué)員的進(jìn)步幅度，能更加真實(shí)地反饋不同層次起點(diǎn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果考核比例為20%，通過改革考試方式對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核驗(yàn)收，突出村干部學(xué)員在實(shí)際工作中的實(shí)踐效果，結(jié)合課程考核作業(yè)，參考上級(jí)區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)主管機(jī)關(guān)對(duì)村干部學(xué)員的應(yīng)用文寫作能力評(píng)價(jià)，最終形成較為全面客觀的考核數(shù)據(jù)。

圍繞提高村干部學(xué)員服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐能力，要重視現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)的作用，開展現(xiàn)場(chǎng)寫作指導(dǎo)，構(gòu)建多維整合，協(xié)同創(chuàng)新，第一、第二課堂相結(jié)合的協(xié)同教育體系。因地制宜開展線下寫作比賽活動(dòng)，靈活將第一課堂和第二課堂相結(jié)合，組織開展“農(nóng)村應(yīng)用文寫作比武”“鄉(xiāng)村振興村官論壇”“農(nóng)耕文化大講堂”等系列活動(dòng)，通過公文模擬寫作、學(xué)習(xí)成果匯報(bào)演講等豐富多彩的活動(dòng)，讓村干部學(xué)員在第二課堂中提升能力素質(zhì)，以實(shí)訓(xùn)的形式鍛煉其基層治理能力，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。

結(jié) "語(yǔ)

鄉(xiāng)村振興背景下，加強(qiáng)鄉(xiāng)村人才隊(duì)伍建設(shè)對(duì)推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略而言具有重要意義。楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院“農(nóng)村應(yīng)用文寫作”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)改革，從頂層設(shè)計(jì)著手，對(duì)照人才培養(yǎng)方案和崗位需求，形成了“五化五結(jié)合”的課程改革路徑，提升了村干部的農(nóng)村應(yīng)用文寫作能力，助力培養(yǎng)了一批鞏固脫貧攻堅(jiān)成果、助力鄉(xiāng)村振興的高素質(zhì)村干部學(xué)員，打造了一支有知識(shí)、有技能、有學(xué)歷的基層村干部隊(duì)伍，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施提供了人才保障。

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（史欣博、王云江、趙新戰(zhàn)、楊亞麗：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院）